Vicerrectora

Acadmica y de
Investigacin

LAS COMPETENCIAS
Jos Humberto Guerrero
Rodrguez
Bogot, D.C. Abril de 2015

PRUEBA SABER PRO

Definicin

El SABER PRO es el proceso de

evaluacin de competencias
necesarias para el adecuado
desempeo profesional y/o
acadmico, en el que se evalan
competencias de tipo genricas
y las especficas (ICFES, 2011).

Finalidad.

ANTECEDENTES DE LA COMPETENCIA

 UNA NACIN EN RIESGO

El imperativo para una reforma

educativa
Somos parte de una
humanidad que evoluciona da
a da, una sociedad cambiante
y un mundo competitivo,
tenemos la responsabilidad de
estar al tanto de las exigencias,
necesidades, demandas y
actualizaciones de estos

1983

LA EDUCACIN ENCIERRA UN
TESORO
Informe UNESCO
Aprender a aprender,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos,
aprender a ser
En cierto sentido, la
educacin se ve obligada a
proporcionar las cartas
nuticas de un mundo
complejo y en perpetua

1994

Definicin y Seleccin de
Competencias
INFORME DESECO
Una competencia es
ms que
conocimientos y
destrezas. Involucra la
habilidad de enfrentar
demandas complejas,
apoyndose en y
movilizando recursos
psicosociales
(incluyendo destrezas
y actitudes) en un
contexto particular.

200
3

CONCEPTO DE
COMPETENCIA

El concepto de
Competencia
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
HACER BIEN
LAS COSAS

CONTEXTO

Parmetros para la
Competencia

Tipo de
Escuela
Cultura
pedaggica.
Autonoma
organizativa.
Formacin de
Calidad.

Tipo de
Docente
Estrategias
pedaggicas
y didcticas.
Manejo
conceptual
sobresaliente
.
Adecuadas
formas
de
evaluacin

Tipo de
Estudiante
Formacin
con valores.
Desarrollo de
competencia
s.
Con
xito
educativo.

Niveles de
Competencia
COMUNICACIN EFICAZ
CONTEXTO CULTURAL
SIGNIFICANTE

ACTO
COMUNICATIVO

Interpretar
Argumentar
Proponer

ACUERDOS EN LA
GRAMTICA
DE LAS DISCIPLINAS

Competencia
Interpretativa

INTERPRE
TAR

Hace
referencia
a
las
acciones que realiza una
persona, con el propsito
de
comprender
una
situacin en un contexto
especfico.
La interpretacin implica
dar cuenta del sentido de
un
texto,
proposicin,
problema, evento, grfica,
mapa, esquema o smbolo.
Igualmente, reconocer los

Procesos de
Pensamiento

Reconocer y extraer.
Observar y atender.
Comprender.
Aplicar.
Clasificar y Codificar.

Competencia
Argumentativa
Hace referencia a las acciones
que realiza una persona, con el
propsito de fundamentar o
sustentar un planteamiento,
una decisin o un evento.

ARGUMENT
AR

La
argumentacin
implica
explicitar los por qu de un
planteamiento,
articular
conceptos
o
teoras
para
justificar afirmaciones, hacer
demostraciones matemticas,
vincular
premisas
para
sustentar
conclusiones
y

Procesos de
Pensamiento

Relacionar e inferir.
Analizar y hacer sntesis.
Decodificar y diferenciar.
Percibir y explorar.
Recopilar de ms de dos
fuentes de informacin.

Competencia
Propositiva

PROPONER

Hace referencia a las acciones

que realiza una persona, con el
propsito
de
plantear
alternativas de decisin o de
accin y de establecer nuevas
relaciones
o
vnculos
entre
eventos o perspectivas tericas.
La proposicin implica plantear
hiptesis,
resolver problemas,
establecer
regularidades
y
generalizaciones,
plantear
alternativas
de
solucin
a

Procesos de
Pensamiento
Elaborar juicios de valor y de
posicin crtica.
Usar expresiones e instrumentos.
Utilizar pensamiento hipottico.
Plantear una conducta planificada
(descentralizada).
Mantener una conducta centrada (no
por impulso).
Solucionar problemas.

Resumen
Tip
os

Interp
retati
va

Argu
ment
ativa

Propo
sitiva

Descripcin

Acciones especficas

Comprensin de la informacin en
cualquier sistema de smbolos o de
formas de representacin.

Interpretar textos.
Comprender proposiciones y prrafos.
Identificar argumentos y ejemplos,
contraejemplos y demostraciones.
Comprender problemas.
Interpretar cuadros, tablas, grficas,
diagramas, dibujos y esquemas.
Interpretar mapas, planos y modelos.

Explicacin y justificacin de
enunciados y acciones.

Explicar por qu, cmo y para qu.

Demostrar hiptesis.
Comprobar hechos.
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Articular conceptos.
Sustentar conclusiones.

Produccin y creacin.

Plantear y resolver problemas.

Formular proyectos.
Generar hiptesis.
Descubrir regularidades.
Hacer generalizaciones.
Construir modelos.

DIMENSIONES Y
TAXONOMA DE LA
COMPETENCIA

Dimensiones

Ejemplos
Ciencias exactas:
1. Cognitivo. Lograr un nivel bsico de
comprensin e interpretacin de los
principios tericos de las ciencias exactas y
naturales.
2. Valorativo. Sensibilizar a los estudiantes
del valor que tiene aprender lgica
matemtica.
3. Praxiolgico. Hacer conjeturas sobre las
teoras desarrolladas en lgica matemtica.

Una taxonoma para

las competencias

CRITICA

CREA

EVALUACIN

SNTESIS

ANLISIS

APLICACIN
COMPRENSI
N
CONOCIMIEN
TO

Para qu?

Cmo?

Qu?

Desglosa

VALOR TAXONOMICO DE LA
COMPETENCIA

OPERACIONES
INTELECTUALES
DE BAJO NIVEL

OPERACIONES
INTELECTUALES
DE ALTO NIVEL

DOS
OPERACIONES
ADICIONALES

CONOCIMIENTO: Accin de la memoria

COMPRENCIN: Captar el sentido y
significado
APLICACIN: interrelacin y resolucin
de

ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN

INTERPRETACIN
INFERENCIA

Competencias a
evaluar
COMPETENCIAS
GENRICAS
Comunicacin Escrita.

Razonamiento
Cuantitativo
Lectura Crtica.

Competencias

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Ensamble,
mantenimiento y
operacin de maquinaria
y equipos.
Mantenimiento e
instalacin de Software y
hardware.
Promocin de la salud y
prevencin de la
.enfermedad-

COMPETENCIAS
GENRICAS

Razonamiento
Cuantitativo
Habilidades
matemticas para
comprender, aplicar,
analizar y aplicar en
la solucin de
problemas.

1. Interpretar y
representar
(manipula,
reconoce, compara
y relaciona).
2. Formular y ejecutar
(Relaciona, disea,
mide, soluciona,
proyecta).
3. Argumentar
(Sustenta, DOFA) .

Lectura Crtica
Capacidad de
entender, interpretar
y evaluar textos de
la vida cotidiana o de
mbitos acadmicos
no especializados

1. Identificar y entender
contenidos del texto
(eventos, ideas,
afirmaciones,).
2. Comprender las partes
para el texto global
(semntica y formal).
3. Reflexionar y evaluar
el contenido del texto
(valides, supuestos,
implicaciones,
estrategias,).

Comunicacin
Escrita
Comunicar ideas por
escrito.

Nive
l

Caractersticas

Inters y motivacin por

eficacia del escrito.

Expresin efectiva y
considera al lector.

Texto coherente y nico.

Tiene unidad pero falta

coherencia.

Falta informacin,
desorganizado y temas sin
relacin.

Hay intencin pero tiene

problemas de lenguaje.

Hay ideas sin articular y sin

desarrollo.

Falta sintaxis, puntuacin y

ortografa o es insuficiente.

Competencias
Ciudadanas
Conocimientos y
habilidades para la
construccin de
marcos de
comprensin del
entorno, la
ciudadana y
coexistencia
inclusiva.

1. Conocimiento
(Estado, Constitucin,
Ciudadana).
2. Valoracin
argumentos (valorar).
3. Multiperspectivismo
(problemtica social).
4. Pensamiento
sistmico
(reconstruccin).

Ingls
Comunicacin
efectiva en el idioma.
Se clasifica en cuatro
niveles (Marco
Comn Europeo).

1. A1: Expresiones
cotidianas, presentacin
y dilogo.
2. A2: Comprende frases y
expresiones, tareas y
describe.
3. B1: Comprende textos,
afronta situaciones y
elabora textos.
4. B2: Comprende textos
complejos, se comunica
con fluidez y produce
textos complejos.

LA EVALUACIN

El propsito ms importante de la evaluacin no es

demostrar, sino perfeccionar... (Stufflebeam & Shinkfield,
1987, p. 175).
.
Integrada
al currculo.
PLANIFIC
ACIN
OBTENCI
N DE
INFORMA
F CIN,

A
S
E
S

FORMULA
CIN
JUICIOS
DE VALOR
TOMA DE
DECISION
ES

Continua para mejorar el proceso.

Objetivos educativos claros.
Referida a criterios ya establecidos.
Sistemtica, desde plan, elaboracin, validacin,
aplicacin y anlisis.
Tcnica, siguiendo procedimiento.
Recurrente en el aprendizaje.

Momentos de la
evaluacin
Al inicio del proceso:
Es una evaluacin de DIAGNSTICO, que busca
identificar los conocimientos previos de los estudiantes,
es fundamental para planear el camino a seguir en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Durante el proceso:
Es una evaluacin de formacin y/o sumativa, integra LA
MOTIVACIN, ORIENTACIN y REGULACIN
Los
estudiantes pueden identificar los avances y debilidades,
para realizar ajustes del caso.
Al final del proceso:
Es una evaluacin SUMATIVA, que sirve como elemento
para promover a un estudiante de un nivel a otro
superior. En esta se integran los elementos que
conformaron el proceso acadmico

Prueba
Estandarizada

Requisitos de la
prueba
estandarizada
VALIDEZ

Seguridad
Consistencia
Predictibilidad
Exactitud

Mismo
resulta
do

Explica la
variabilidad de
los resultados

Mide el
Rasgo
Desead
o

Grado de error
de la medida

CONFIABILID
AD
Fiabilidad +
Estabilidad

Condiciones de
Validez y
Confiabilidad
1. Representatividad y relevancia del contenido.
2.
3.
4.
5.

6.

(ObjetivoscontenidosEvaluacin)
Los procesos mentales y habilidades de pensamiento
(Currculo).
Valoracin de constructo, criterio y contenido (experto).
La confiabilidad de los puntajes del test.
Las generalizaciones que se pueden hacer con las
interpretaciones de los resultados de los instrumentos
de evaluacin.
El valor de uso de los resultados del test con relacin a
consecuencias previstas o imprevistas provenientes de
su aplicacin.

Validez y
Confiabilidad del
tem
1. Se realiza con los resultados obtenidos
con la aplicacin de la prueba.
2. Anlisis con TCT y con TRI. Con ellos se
puede determinar tres ndices:
Confiabilidad interna () para toda la
prueba y los ndices de Discriminacin y
de Dificultad.
3. Los dos ndices dados en el documento
tienen que ver con los anteriores por ello
son tiles.

Vicerrectora Acadmica
y de Investigacin

GRACIAS POR
SU ATENCIN