FUNDAMENTOS

DEL CURRCULO
Manuel Moscote
Leanis Pitre
Sonia Robledo
Blanca Surez

FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO
La teora que subyace al momento de disear un

currculo se constituye en la fundamentacion del

mismo y produce un enfoque curricular
Esta teora se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que

direccionan generando un norte en los procesos
curriculares

 Fundamento legal
Fundamento filosfico

FUNDAMENTOS
DEL CURRCULO

Fundamento sociolgico
Fundamento epistemolgico
Fundamento psicolgico
Fundamento pedaggico

FUNDAMENTOS
LEGALES

Se refieren al
espritu de las
principales normas
que sustentan el
diseo curricular.

Fundamentos Filosficos
Se expresa en torno a la concepcin del tipo de

hombre que se desea formar.

Su explicitacin debe considerar que el ser

humano est condicionado por las relaciones

sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y caractersticas de la
civilizacin universal (interdependencia).

Fundamentos Filosficos
Adems la concepcin filosfica del
hombre asume en l tres componentes:
El hombre como ser cultural
El hombre como ser histrico
El hombre como ser social

Consecuencias
El currculo debe contribuir a formar el hombre cultural,

histrico y social.
El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la

participacin.
Promover la elaboracin de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores necesarios para la

formacin individual y la participacin social.

Consecuencias
Superar el concepto de educacin identificado con

escuela y dotar de metodologas de autoformacin

para un permanente autoaprendizaje que permita
responder a las necesidades de la movilidad social,
laboral y a los desarrollos de la ciencia.

Educar polticamente, para abrir el debate de las

ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemolgicos
Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de

saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se

maneje as como el papel que todo ello desempea en el
desarrollo de la sociedad.

Ciencia

- Contenidos Vs. procesos.

- Acumulativa Vs. Rupturas
epistemolgicas.
- Construccin personal Vs.
construccin social e histrico.
- Verdades objetivas Vs. verdades
subjetivas.

Epistemologa y currculo
La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
La ciencia escolar reconstruye.
El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso,

el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

La ciencia de los cientficos est muy especializada. La ciencia

escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos

Consecuencias para el currculo

Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y

en lo posible la interdisciplinariedad.

Tener en cuenta que la ciencia requiere de la

filosofa

No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional

de la ciencia.

Unin terica y praxis.

FUNDAMENTACIN
SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin
El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive

e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al

proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

La sociologa nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho

educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social

si

comprendemos este contexto social

adecuados para el desarrollo del currculo.

tendremos

elementos

Dimensiones sociales

Dimensin de conocimiento
Hoy

Perfil
Dimensin de trabajo

Debe responder a un
currculo que lleva a
reflexionar sobre los
valores e intereses del
profesional que egresa.

Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
1.

Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que

se deben desarrollar, para esto se requiere el rea socialhumanista.

2.

Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren

para el desempeo de su trabajo.

3.

Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes,

estas son de orden psicolgico y fsico, se refiere a las
conductas de entrada de los sujetos que llegan y cules debe
desarrollar o fomentar el currculo hacia el perfil de salida.

Valores ticos
Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar,

tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin

afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que

lo traen de la casa o del bachillerato.

La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando

con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica

firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos.

1.

Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo

Psicomotrocidad
Inteligencia
Socio-afectividad

2.

Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje

Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas

Teoras de Aprendizaje Conductistas
Teoras de Aprendizaje Humanistas

Desarrollo Humano
Psicomotrocidad
Implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino tambin las competencia para dirigir

conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras bsicas en los

primeros 7 aos

Postura
Equilibrio
Coordinacin motriz
Imagen corporal
Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA
Ciertas formas o estructuras de accin por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con
los cuales interacta
Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. aos)
Inteligencia Prelgica o preoperatoria (2-7 aos)
Inteligencia Lgica concreta (7-12 aos)
Inteligencia Lgica abstracta (12-18 aos)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)

Coordinacin de los diversos actos:
Visuales
Auditivos
Manuales
Gustativos
Olfativos
Tctiles

Inteligencia Prelgica (IP)

Presenta una forma de razonar caracterizada
por:
El animismo
El realismo ingenuo
El pensar configurativo
El egocentrismo

Inteligencia Lgica concreta (ILC)

Requiere de manipular objetos, fotografas, lminas etc para

comprender un fenmeno

Inteligencia Lgica abstracta (ILA)

Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales

sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD
DESARROLLO
DesarrolloSOCIAL
socialY yAFECTIVO
afectivo

Personalidad

Vnculos emotivos

PERSONALIDAD

Cooperacin

Agresin

Hostilidad
Dependencia

EL APRENDIZAJE HUMANO
Qu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?
1.

El Aprendizaje como adquisicin de conocimientos

Modelo de Piaget

2.

El Aprendizaje como modificacin de conducta

Modelo de Skinner y Bandura

3.

El Aprendizaje como procesamiento de informacin

Modelo de Gagn

4.

El Aprendizaje con tendencias humanista

Modelo de Rogers

Modelo de Piaget
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo

El aprendizaje no solo comprende el que sino el cmo

El conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de

quien conoce

Todo currculo debe permitir y estimular el uso de experiencias

concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos

prcticos y no slo verbales

 Las interacciones: alumno - docente, alumno -

alumno y alumno comunidad

El currculo debe promover :

Trabajo en equipo
Dinmica de grupo
Elaboracin de proyectos grupales
Evaluacin del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica

Rompimiento, un conflicto
Desequilibrio conceptual
Desacuerdo con lo esquemas o estructuras

mentales de asimilacin
Aprender

Asimilar los hechos

Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner
La mente se comporta como una ``caja negra''

donde el conocimiento se percibe a travs de la

conducta

El alumno no solo aprende contenidos sino

fundamentalmente formas especificas de las propias

acciones.

El alumno no solo aprende a solucionar problemas,

sino tambin formas adecuadas o inadecuadas de

resolverlos

 El currculo debe promover un intercambio entre alumno y

material de instruccin.

El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus

logros, sus aciertos

Hay que corregir los errores y desaciertos dndoselo a conocer

al alumno

Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o

resultados previamente establecidos en el currculo

Modelo de Bandura
El alumno aprende a partir de la observacin de los

modelos sociales castigados o premiados en

televisin, en el hogar, en los juegos etc.
Imitacin de los modelos y logros alcanzados por

estos
La apreciacin subjetiva (premios y regalos)

constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagn
El alumno aprende:

La informacin verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognoscitivas
Actitudes y destrezas motoras

El ambiente enva estmulos y el alumno, en funcin de

sus expectativas, slo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers
El ncleo central del papel del docente en una

educacin humanista est basada en una relacin de

respeto con sus estudiantes

El profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de los

estudiantes

Crear y fomentar un clima social fundamental para

que la comunicacin de la informacin acadmica y

la emocional sea exitosa

 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad

potencial de autorrealizacin de los estudiantes.

Sus esfuerzos didcticos, deben estar encaminados a lograr

que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas

fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega

de los materiales pedaggicos, ms bien debe proporcionarles

a los estudiantes, todos los que estn a su alcance

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Estos describen los principios y caractersticas

del modelo pedaggicos que se pretende

implementar con un currculo

Proporciona orientaciones para la organizacin

del proceso enseanza-aprendizaje.

 Modelo pedaggico romntico

Modelos
pedaggicos

Modelo pedaggico conductista

Modelo pedaggico progresista

(base del constructivista)

Modelo pedaggico social