Elementos de la planeacin

didctica

INTRODUCCIN
Existen 4 elementos bsicos que deben estar
presentes en todo planeacin didctica:
Objetivos
Contenidos
Situaciones de aprendizaje
Evaluacin

El enfoque de la autora se asume la

visin constructivista del aprendizaje.

Se compara en algunos momentos la

visin conductista vs. La visin
constructivista.

Los Objetivos
La elaboracin de objetivos alcanza diferentes niveles
de concrecin, desde la Macroplanificacin hasta los
especficos a nivel de aula, propios del planeacin
didctica.
Mediante la elaboracin de objetivos se concretan los
propsitos o logros especficos que permitiran
alcanzar los fines y objetivos generales que se
propone el sistema educativo.
El nivel de concrecin que le corresponde planificar
al docente es el de aula, es fundamental que este se
asuma en el marco de los niveles anteriores. Estos,
obviamente, condicionan esta ltima especificacin
de los objetivos.

M
A
C
R
O
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

FINESYOBJETIVOSDELAEDUCACIN
Tomasdeposicin:epistemolgicas,psicopedaggicasypedaggicas.

M
I
C
R
O

OBJETIVOSDEREAOASIGNATURAPARAUNAO,CURSOOGRADO
Concretanlosaprendizajesespecficosquepropiciarneldesarrollodelascapacidadespropuestasenlosobjetivosgeneralesde
reaoasignatura.Enestesentido,sedebenexpresarexplcitamenteloscontenidos,clarificandosuprofundizacinyelalcanceen
trminosdelprocesoquefortalecer.Estoscontenidosdebenconsiderarlassiguientescategoras:hechos,conceptosyprincipios;

OBJETIVOSGENERALESDELAEDUCACINBSICA
Finalidadesatribuidasaesteniveldelsistema.
OBJETIVOSGENERALESDELCICLO(Curriculum,ProgramadeEstudios)
Sealanlascapacidadesycompetenciasespecficasquedebenhaberdesarrolladolosalumnosalfinalizarelciclo:cognitivaso
intelectuales,motoras,afectivasydeinteraccinyactuacinsocial.
Expresanlacapacidadypodransealareltipodecircunstanciasenquesemanifestarn.
Estosobjetivosdeterminanlasreascurricularesqueseincluyenencadacicloylosobjetivoscurricularescorrespondientesa
cadaunadeellas.
OBJETIVOSGENERALESDELREAOASIGNATURA
Expresanlascapacidadesocompetenciasqueelalumnodebehaberdesarrolladoencadarea,alfinaldelciclo.Ademsdela
capacidad,sealanunreferenteexplcito,perogeneral,deloscontenidoscomoconjuntodesaberesqueintegranelrea.Pueden
sealartambinlacircunstanciaenquesemanifestarnesossaberes.

Como puede apreciarse en el esquema, los objetivos del

planeacin didctica estn engarzados con los de los
niveles anteriores; por esto, reflejan las intencionalidades
que se han concretado en los objetivos planteados en
cada uno de los momentos anteriores.
Por la naturaleza de la tarea docente es fundamental que
todo docente conozca los fines y objetivos del nivel
macro, que orientan el proceso educativo en el que
ellos realizan el planeacin didctica.

Analizando la congruencia entre los objetivos ms

especficos y los de nivel global permitir a los
docentes encontrar el valor ms trascendente del
proceso de planeacin didctica.

El conocimiento de los objetivos de nivel macro permitir, a la

institucin educativa y a sus docentes, tomar decisiones
sobre los objetivos generales que se desean enfatizar o
fortalecer, a travs de la prctica pedaggica en esa
institucin, y en la realidad concreta de sus alumnos.
En el momento de la planeacin didctica, es bsico
preguntarse cmo pasar de los objetivos amplios (que
reflejan intenciones educativas generales) a una serie de
objetivos de nivel muy concreto (que orienten la prctica
pedaggica).
En este punto, lo importante es recurrir a los objetivos de
ao, pues ellos constituyen el material bsico para realizar un
proceso de concrecin en los nuevos objetivos
Estos objetivos explicitan los logros particulares que se
espera alcancen los alumnos en un periodo
determinado.

La comprensin de las intenciones educativas permitir

decidir qu aspectos del desarrollo personal, qu
elementos del desarrollo de las habilidades de
pensamiento y qu contenidos especficos se
consideran logros por alcanzar por parte de los alumnos.
De igual forma, debern tomarse decisiones sobre el nivel
de concrecin que se les va a dar a esos objetivos, la
especificidad con que se incluir en ellos el contenido, el
tipo de organizacin que se les dar y la forma en que se
redactarn.
Lo anterior implica que no existe una nica forma de
plantear los objetivos, ni un solo enfoque que permita
sealar un modelo especfico por seguir.

Conductismo

Por ejemplo:
Constructivismo

Los objetivos se visualizan como Los objetivos se definen en trminos del

conductas finales o cambios de conducta logro de habilidades o destrezas
cognitivas; se seala que los procesos de
Los objetivos pueden incluir conductas pensamiento son los ms importantes a
observables, que permitan la medicin de desarrollar en los alumnos
Se plantean independientes a los
resultados
contenidos, enfatizando la adquisicin de
destrezas cognitivas aplicables a
Todos los estudiantes alcanzarn situaciones variadas
resultados idnticos, en trminos de la
El alumno debe ser enseado de tal
conducta establecida previamente por el
manera
que
pueda
continuar
objetivo
aprendiendo en el futuro por si solo
Los contenidos sern construidos o
reconstruidos y adquiridos mediante
habilidades del pensamiento
Se adecuan a los diferentes niveles de
planeacin,
esta
apertura
valora
diferencias personales y en contextos
socioculturales

En
estas
propuestas,
los
objetivos
reflejan
competencias o capacidades generales o globales. Si
bien estos objetivos se concretan, en el momento, con
un determinado contenido, se manifiestan con diversos
matices en cada alumno o grupo de alumnos, y pueden
posteriormente ser aplicados en situaciones nuevas y
diferentes. El logro de esas capacidades o
competencias es el objeto del aprendizaje.
En las posiciones constructivistas, los objetivos tienden
hacia el desarrollo integral de los alumnos, a estimular
su desarrollo individual (en lo cognitivo, en lo actitudinal
o en lo valrico), su desarrollo fsico y su desarrollo
social (insercin en la vida social).

Entonces interesa que en los objetivos se perciban los

conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas
de comportamiento y de relacin que acercarn a los
alumnos al logro del tipo de persona que se desea formar, y
que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde el
nivel macro.
Es fundamental que los objetivos incluyan con precisin los
contenidos objeto de aprendizaje (datos, hechos, conceptos,
principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales).
Esta clarificacin del contenido variar, obviamente,
dependiendo del tipo de plan didctico (trimestral, semanal o
diario).
Es esencial que el docente comprenda que los objetivos le
permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el
proceso de aprendizaje y que constituyen una ayuda para
relacionar los recursos, y para tener referentes para realizar la
evaluacin.

QU SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS,

PROCEDIMIENTO, VALORES, NORMAS Y ACTITUDES, Y CMO
REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDCTICOS?
CATEGORA1
HECHOS,
CONCEPTOS
PRINCIPIOS

CATEGORA2
Y PROCEDIMIENTOS

Aprender hechos y conceptos

significa que se es capaz de
identificar, reconocer, describir
y comparar objetos, sucesos o
ideas.

Aprenderunprocedimiento
significa que se es capaz de
utilizarlo
en
diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
Aprender un principio significa planteados y alcanzar las
que se es capaz de identificar, metasfijadas.
reconocer, clarificar, describir y
comparar las relaciones entre los
conceptos o hechos a que se
refiere el principio.
una
particularmaneraante.

CATEGORA3
VALORES,NORMASYACTITUDES

Aprender un valor significa que se

es capaz de regular el propio
comportamientodeacuerdoconel
principio normativo que dicho
valorestipula.
Aprender una norma significa que
se es capaz de comportarse de
acuerdo con ella. Aprender una
actitud significa mostrar una
tendenciaconsistenteypersistente
a comportarse de una particular
maneraantedeterminadaclasede
situaciones, objetos, sucesos y
personas.

QU SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS,

PROCEDIMIENTO, VALORES, NORMAS Y ACTITUDES, Y CMO
REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDCTICOS?
CATEGORA1
CATEGORA2
HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
PRINCIPIOS

- identificar - analizar
- sealar - reconocer
- interferir - resumir
-clasificar - generalizar
- aplicar - describir
- comentar - distinguir
- comparar - interpretar
- relacionar - conocer
- recordar - indicar
-explicar
- sacar soluciones
- enumerar
-situar (en espacio o
tiempo)

- manejar - observar
- confeccionar probar
- utilizar - elaborar
- construir - simular
- aplicar - demostrar
- recoger - reconstruir
- presentar - planificar
- experimentar ejecutar
- componer

CATEGORA3
VALORES,NORMASY
ACTITUDES

comportarse
(de
acuerdo
con)
reaccionar a
acceder
a
conformarse con
- respetar
- actuar - preocuparse
por
- tolerar - conocer
- deleitarse - apreciar
- darse cuenta que - inclinarse por - prestar
atencin a - aceptar
- obedecer - interesarse
por ser consciente de
- permitir - valorar (positiva o
negativamente)

NOTAS: Al plantear los objetivos en estas diversas categoras

hay que tener presente que:
Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un
comportamiento" que se manifiesta en forma amplia y
diversa, y no como "conducta observable predeterminada".
Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en
diferentes categoras.
Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos
especficos simultneamente.
Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en
la medida en que puede ser objeto de diferentes tipos de
aprendizajes.

Es muy importante clarificar qu tipo de capacidad, de destreza,

de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para
el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitir
determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se
puede expresar a travs de la seleccin del verbo adecuado.
En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se
concentran en los procesos, ms que en el resultado en s. En esta
lnea, resulta esencial conocer y manejar los procesos y los pasos
(o etapas) que estos incluyen. Por ejemplo:

Clasificar: hacer un listado, categoras, ubicaciones

Clasificar: pasos o etapas (porqu de las clases, categoras,
porqu de los criterios empleados, o sea cmo se hizo la
clasificacin)

Listado de Procesos a emplear en la elaboracin

de objetivos para la planeacin
Adquirir nociones o principios
Analizar hechos, fenmenos
o situaciones
Aplicar nociones o principios
Buscar soluciones / resolver
problemas
Clasifcar /establecer clases o
tipos
Comparar / establecer
relaciones
Comunicar / comunicarse
Construir objetos,
instrumentos o
manualidades
Coordinar movimientos
Crear / inventar
Demostrar

Describir
Discriminar / diferenciar
Disear / elaborar / imitar
modelos
Experimentar
Formular crticas
Formular y comprobar
hiptesis
Inferir
Interpretar
Investigar
Observar
Planificar / organizar
Resumir
Tomar decisiones
Valorar / evaluar / juzgar /
emitir juicios

Ejemplo breve de cmo escribirlos:

cul es el modo en que deben redactarse?, cmo se escribir el
verbo introductorio? (en infinitivo, en primera o en tercera persona, en
presente, etc.), es posible incluir varios verbos?, cmo se
plantearn los objetivos?
El docente, en las propuestas constructivistas, debe ser un
constructor de su propia prctica; no se cie a esquemas rgidos
o modelos nicos y definitivos.

En el caso de la redaccin de los objetivos, algunas veces, desde el

nivel nacional se asumen posiciones tendientes a unificar el trabajo
docente. En esa situacin, el educador deber considerar el tipo de
lineamiento y el nivel de prescripcin con que se plantea.

Lo esencial es que el objetivo incluya dos elementos bsicos: el

proceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y
los contenidos de aprendizaje.
Valore la importancia de la coexistencia de diversas formas de
vida, y la necesidad de respetarlas y protegerlas como parte de
la riqueza del pas.
Formular crticas a mensajes recibidos por los medios de
comunicacin social sobre problemticas de actualidad como la
violencia y la deforestacin.
Establecer relaciones entre el deterioro del medio ambiente
provocado por la acumulacin de basura y la salud de las
personas de la comunidad.
Demuestre dominio de mis habilidades motoras finas, necesarias
para escribir con una caligrafa correcta.