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DOCNCIA DO

ENSINO SUPERIOR:
tecnologias como
apoio a
aprendizagem
Prof. Ms. Rudimar Serpa de Abreu
rudiabreu@terra.com.br

S que a propsito do bvio,


eu tenho dito e redito que uma
das coisas que descobri,
sobretudo no meu exlio longo,
que nem sempre o bvio
to bvio quanto a gente
pensa que ele .
Paulo Freire (1982, p. 92)

A formao no se constri por


acumulao de cursos,
conhecimentos e tcnicas, mas
sim, atravs de um trabalho
de reflexividade crtica sobre
prticas e de reconstruo
permanente da identidade
pessoal.
Antnio Nvoa (1995, p. 25)

E existe a ao depois da
capacitao? - A gente
esquece. Inclusive quando
recebe o diploma e dizem que
a gente est capacitado. A
verdadeira capacitao vai
comear depois, com a prtica
que a gente vai ter.
Paulo Freire (1982, p. 93)

E esta coerncia vai crescendo


na medida sobretudo em que a
gente descobre outra
obviedade que a seguinte:
no o discurso, a oralidade,
o que ajuza a prtica, mas ao
contrrio, a prtica quem
ajuza o discurso.
Paulo Freire (1982, p. 93)

Nesse sentido a Universidade


pode ser um ambiente
favorecedor para o docente
refletir, investigar e planejar
sua prtica pedaggica
PROGRAMA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA DA
UNISC

Relembrando a LDB...

A LDB (Art. 9, Inc.VI)


explicitou a responsabilidade
da Unio em "assegurar
processo nacional de avaliao
da educao superior, com
cooperao dos sistemas que
tiverem responsabilidade
sobre este nvel de ensino".

Instrumentos de avaliao do SINAES


Avaliao

das instituies (AVALIES)

auto-avaliao, conduzida pelas

CPAs;

avaliao externa, realizada por

comisses externas designadas pelo


INEP
Avaliao

(ACG)

Exame

dos Cursos de Graduao

Nacional de Avaliao de
Desempenho dos Estudantes (ENADE)

A estreita relao entre


avaliao e formao requer
uma anlise das bases
conceituais do processo
avaliativo dos cursos de
graduao.
-Concepo e princpios da avaliao de
curso no mbito do Sinaes;
-Concepo de projeto Pedaggico de Curso
(PPC) e sua articulao com Projeto
Pedaggico Institucional (PPI), o Plano de

PDI
Carta de princpios da
Instituio que define
objetivos, misso e
diretrizes para o
ensino, pesquisa,
extenso e
administrao.

PPC
Instrumento da
gesto acadmicaadministrativa quem
tem por objetivo
reorganizar o
trabalho pedaggico
atravs de aes
intencionais e
prospectivas.

PROGRAMA DA
DISCIPLINA
Documento bsico
para organizao do
Plano de Ensino.
Contm o objetivo
geral da disciplina, a
ementa, a relao dos
contedos a serem
trabalhados e as
referncias bsicas.

Planos de Ensino
O que ?
- Processo de sistematizao das aes
docentes.
- Instrumento de trabalho do professor e de
referncia para os alunos.
- Roteiro de processo ensino-aprendizagem
periodicamente revisado.

Fases do Plano de Ensino


1) Conhecimento da realidade;
2) Identificao e organizao dos
objetivos;
3) Seleo e organizao dos contedos;
4) Seleo e organizao de estratgias.

As tcnicas de ensino embora


tenham sido originalmente ligadas
ao iderio da pedagogia tecnicista,
de acordo com um perfil
predominantemente instrumental
assumem a dimenso de conjunto
de dispositivos didtico-pedaggicos
para mediar a construo do
conhecimento.

TCNICA
O sentido que lhe atribui o
Dicionrio Larouse Cultural o
conjunto de recursos e meios
materiais utilizados na
confeco de uma arte.
ARTE = DOCNCIA

LOCALIZANDO CENRIOS
preciso substituir a
pedagogia das certezas e
dos saberes pr-fixados por
uma pedagogia da
pergunta
Hugo Assmann

A noo de professor reflexivo


baseia-se na conscincia da
capacidade de pensamento e
reflexo que caracteriza o ser
humano como criativo e no
como mero reprodutor de
idias e prticas que lhe so
exteriores.

central, nesta conceituao, a noo


do profissional como uma pessoa que,
nas situaes profissionais, tantas
vezes incertas e imprevistas, atua de
forma inteligente e flexvel, situada e
criativa.

Na concepo schniana, uma


atuao deste tipo produto de uma
mistura integrada de cincia, tcnica e
arte e evidencia uma sensibilidade
quase artstica aos ndices, manifestos
ou implcitos, na situao em
presena.

Se analisarmos o processo de ensinar


e aprender na sala de aula, numa
perspectiva reflexiva, podemos
encontrar nele as componentes da
reflexo para a ao, na ao, sobre a
ao, to importantes na docncia.

A reflexo na ao acompanha a ao em
curso e pressupe uma conversa com ela.
Refletimos no percurso da prpria ao, sem
a interrompermos, embora com breves
instantes de distanciamento e reformulamos o
que estamos fazendo enquanto estamos
realizando, tal como fazemos na interao
verbal em situao de conversao.

A reflexo para ao trata da organizao e


pesquisa que o educador realiza para
construir seu planejamento de sala de aula.

A reflexo sobre a ao pressupe um


distanciamento da ao. Reconstrumos
mentalmente a ao para tentar analis-la
retrospectivamente.

ALGUMAS ESTRATGIAS
DE DESENVOLVIMENTO
DA CAPACIDADE DE
REFLEXO

OS DIRIOS DE BORDO

Pode-se optar por um dirio de bordo, que


se limita quase exlusivamente ao registro de
informao factual, por um dirio que
implica, pelo sua essncia, um modo mais
pessoal e interpretativo de escrever
Segundo Holly (1991), 3 momentos devem
estar presentes em um dirio: o momento
precedente ocorrncia, o momento da
experincia e o momento depois da
situao.

OS PORTFLIOS
REFLEXIVOS

No mbito da formao acadmica tem-se


definido Portflio como um conjunto
coerente de documentao refletidamente
selecionada, signifitivamente comentada e
sistematicamente organizada e
contextualizada no tempo, reveladora do
percurso profissional.

A
METODOLOGIA
DIALTICA EM
SALA DE AULA

EDUCAO COMO
TRANSMISSO
Apresentao do ponto;
- Resoluo de um ou mais
exerccios modelo;
- Preposio de uma srie de
exerccios para os alunos
resolverem.

EDUCAO COMO
CONSTRUO

METODOLOGIA DIALTICA
- Sncrese (viso global indefinida,
confusa);
- Anlise (desdobramento da
realidade em seus elementos);
- Sntese (integrao de todos os
conhecimentos, resultando em
novas formas de ao).

PRIMEIRO
MOMENTO

MOBILIZAO
PARA O
CONHECIMENTO

SEGUNDO
MOMENTO

CONSTRUO
DO
CONHECIMENTO

TERCEIRO
MOMENTO

SNTESE DO
CONHECIMENTO

ALGUMAS ESTRATGIAS
E TCNICAS PARA O
ENSINO

TRABALHO DE GRUPO
Quais so os objetivos que podemos
desenvolver?

* A capacidade de estudar um problema


em equipe;
* A capacidade de discutir e debater,
superando a simples justaposio de
idias;
* Aprofundar a discusso de um tema
chegando a concluses;
* Aumentar o conhecimento mediante a
diversidade de interpretaes sobre o
mesmo assunto;

TRABALHO DE GRUPO
Quais so os objetivos que podemos
desenvolver?

* Ter oportunidade de desenvolver sua


participao em grupos, sua
verbalizao, seu relacionamento em
equipe e sua capacidade de observao
e crtica do desempenho grupal;
* Confiar na possibilidade de aprender
tambm com os colegas (alm do
professor) e valorizar os feedbacks que
eles podem lhe oferecer para a
aprendizagem.

TRABALHO DE GRUPO
Regras bsicas para o bom
funcionamento de um grupo:
* Que todos os participantes tenham clareza
sobre qual o objetivo daquela atividade
em grupo; onde se pretende chegar;
* Que se distribuam funes entre os
participantes: um coordenador, um relator,
um cronometrista;
* Que cada participante do grupo se
disponha a ouvir seu companheiro;

TRABALHO DE GRUPO
Exemplos de dinmicas de grupos:

* Pequenos grupos com uma s tarefa;


* Pequenos grupos com tarefas diversas;
* Painel integrado ou grupos com
integrao horizontal e vertical;
* Grupo de verbalizao e grupo de
observao (GVGO);
* Grupos de oposio;
* Pequenos grupos para formular
questes;
* Seminrios.

ESTUDO DE TEXTO
COMO DESENVOLVER?
O QUE ?
Leitura Analtica* = anlises
Explorao pelo aluno
Textual, Temtica e
da idia do autor a
Interpretativa,
partir de estudo crtico.
Problematizao e Sntese.
PARA QUE SERVE?
Aquisio de
conhecimentos,
habilidades especficas
ou atitudes a serem
preservados ou
incorporados pelo
aluno.

COMO AVALIAR?
Produes escritas e
comentrios do aluno,
observando a compreenso,
anlise, sntese, julgamento,
interferncia e
interpretao.

PREPARAO DO TEXTO

Anlise
Textual

Viso do conjunto, Busca de


esclarecimentos, Vocabulrio, Doutrinas,
Fatos, Autores, Esquematizao.

Anlise
Temtica

COMPREENSO DA MENSAGEM

Anlise
Interpretati
va

Tema, Problema, Tese, Raciocnio e Idias


secundrias.
LEVANTAMENTO E DISCUSSO DE
PROBLEMAS relacionadas com a
mensagem do autor.
INTERPRETAO DA MENSAGEM

Problematizao

Corrente filosficas e influncias,


Pressupostos, Associao de idias;
crtica.

Sntese

REELABORAO DA MENSAGEM
Com base na reflexo pessoal.

SEMINRIO
O QUE ?

Tcnica de discusso onde um grupo


de estudantes sob orientao de um
instrutor investiga problemas e relata
resultados para discusso e crtica.
PARA QUE SERVE?

Promover situaes para soluo de


problemas colocados em discusses
induzindo o grupo participao efetiva.

SEMINRIO
COMO DESENVOLVER?
Preparao: o professor apresenta o tema e
justifica sua importncia, apontando desafios e
caminhos para os alunos. Calendrio de
apresentaes. Orientao aos alunos.
Organizar o espao fsico.
Desenvolvimento: discusso informal do tema
apresentado em pequenos grupos. Dos
apontamentos realizados a partir dos
problemas e das solues encontradas formulase concluses que so levadas ao grande grupo.
Relatrio: resumo escrito com as idias e
concluses, com base na preparao e
discusses realizadas.

SEMINRIO
COMO AVALIAR?
CRITRIOS/PONTUAO
Clareza e coerncia.
Domnio do conhecimento.
Participao do grupo.
Dinmicas e/ou recursos audiovisuais.
Relao teoria-prtica, crtica.
NOTA FINAL (mdia na escala acima)

MAPA CONCEITUAL NO ENSINO


O QUE ?

Diagrama que indica a relao


hierrquica entre os conceitos.
PARA QUE SERVE?

Instrumento para compartilhar, trocar e


negociar estratgias de aprendizagem e
de avaliao. Investigar mudanas na
estrutura cognitiva do aluno. Modificar a
abordagem dos contedos pelo professor.

MAPA CONCEITUAL NO ENSINO


COMO DESENVOLVER?
- identificar conceitos-chave;
- selecionar conceitos por ordem de
importncia;
- incluir, se for o caso, conceitos e idias mais
especficos;
- relacionar conceitos por meio de linhas e
identific-los por palavras;
- conceitos e palavras devem ter significado
ou expressar uma preposio;
- estabelecer relaes horizontais e cruzadas.

MAPA CONCEITUAL NO ENSINO


COMO DESENVOLVER?
Lembrar que no h forma nica de traar o
mapa conceitual, pois trata-se de uma
representao dinmica da compreenso
pessoal no momento da sua organizao.
Permitir que o aluno compartilhe seu mapa
conceitual com os colegas e relembre
quantas vezes for necessrio.
Questionar a localizao de certos conceitos
para que o aluno verbalize seu
entendimento.

MAPA CONCEITUAL NO ENSINO


COMO AVALIAR?

Os critrios devero ser explicitados


ao grupo antes de qualquer correo
no mapa conceitual.
Exemplo de critrios: conceitos claros,
relaes justificadas, riqueza de idias,
criatividade na organizao, lgica na
organizao, representatividade do
contedo trabalhado.

MAPA CONCEITUAL exemplo:


MOLCULAS
Tem

Podem ser

Movimento
aumenta por

Calor

gua
determina

Estados

encontrada em

Coisas Vivas
Plantas

Slido

Lquido
Lqu
Animais
Ani
Gasoso

ESTUDO DE CASO
O QUE ?

Anlise minuciosa e objetiva de uma


situao real investigada. O caso
permite ampla anlise e intercmbio de
idias, reflexo crtica e relaes
tericas, discernimento de conceitos,
princpios ticos e prticas relevantes,
alm da participao de todos para
efetuar operaes mentais requisitadas.

ESTUDO DE CASO
PARA QUE SERVE?

Enriquecer e dinamizar o processo


educacional, desenvolver habilidades
cognitivas, de planejamento e,
sobretudo, habilidades relacionadas
tomada de decises. O mtodo do caso
liga o processo de ensinar e aprender
s realidades do mundo exterior,
encorajando uma cultura adaptativa.

ESTUDO DE CASO
COMO DESENVOLVER?
- o professor esclarece os objetivos;
- exposio do caso, distribuio ou leitura
do problema;
- o grupo analisa o caso, pontos de vista e
enfoques para o problema;
- terminadas as discusses o professor
relata os problemas e as solues
apresentadas;
- o grupo avalia as solues.

EXPLOSO DE IDIAS
O QUE ?

Apresentao de idias ou
alternativas de soluo de problemas,
propiciando a imaginao criadora,
sem a restrio dos esquemas lgicos
de pensamento. Somente aps a
colocao de todas as idias,
procede-se anlise crtica.

EXPLOSO DE IDIAS
PARA QUE SERVE?

Permite ao aluno estabelecer


associaes, produzir, sintetizar,
selecionar, combinar e desenvolver
idias, favorecendo a iniciativa,
incentivando o pensamento criador,
desenvolvendo a expresso oral e
estabelecendo concluses.

EXPLOSO DE IDIAS
COMO DESENVOLVER?

O professor apresenta o estmulo


e solicita aos alunos que digam o
que pensam sobre ele.
Estabelecer um conceito ou
princpios; aprofundar as idias;
registr-las no quadro; analis-las;
proceder avaliao da tcnica
pelo grupo.

EXPLOSO DE IDIAS
COMO AVALIAR?

Pela observao e anlise da


participao, contedo das
afirmaes, crticas e concluses
aps a exploso de idias.
Auto-avaliao dos alunos,
mediante critrios previamente
apresentados.

JURI SIMULADO
O QUE ?

Estudo de um assunto, tema ou


biografia a partir da simulao de
um Jri onde so apresentados
argumentos de defesa e de
acusao.

JURI SIMULADO
PARA QUE SERVE?

Presta-se anlise e avaliao de


um fato com objetividade e
realismo, crtica construtiva de
uma situao.

JURI SIMULADO
COMO DESENVOLVER?
- indicar entre os alunos o juiz e o
escrivo;
- definir a promotoria, defesa, conselho de
sentena e plenrio;
- estipular prazo para promotoria e defesa
preparar seus trabalhos;
- tempo igual para apresentao dos
argumentos da promotoria e defesa;

JURI SIMULADO
COMO DESENVOLVER?

- ao juiz compete manter a ordem e


formular os quesitos ao conselho de
sentena;
- ao escrivo o relatrio dos trabalhos;
- o conselho de sentena, aps ouvir os
argumentos, aponta uma deciso;
- o plenrio observa os desempenhos.

JURI SIMULADO
COMO AVALIAR?

Considerar a apresentao
concisa, clara e lgica das idias, a
profundidade dos conhecimentos e
a argumentao fundamentada.

SIMPSIO
O QU ?

Reunio de palestras e prelees


breves apresentadas por vrios
indivduos sobre um assunto ou
diversos aspectos dele.
PARA QUE SERVE?

Desenvolver habilidades sociais e


cognitivas; investigar um problema;
favorecer a integrao da
aprendizagem; ampliar um contedo.

SIMPSIO
COMO DESENVOLVER?
- o pequeno grupo esquematiza a
apresentao com antecedncia organizando
os contedos em unidades significativas.
- o grande grupo assiste o pequeno grupo.
- o coordenador resume as idias
apresentadas.
- o grande grupo encaminha perguntas mesa
ao final das apresentaes.

SIMPSIO
COMO AVALIAR?

- pertinncia das questes


apresentadas;
- logicidade dos argumentos;
- estabelecimento de relaes entre
os diversos pontos de vista;
- assimilao de conhecimentos
relativos ao tema.

PAINEL
O QUE ?
Discusso informal entre interessados ou
afetados pela matria em anlise.

PARA QUE SERVE?


discutir assunto controverso;
compartilhar mtodos de discusso;
discutir perante um auditrio;
estimular a elaborao intelectual dos
ouvintes;
- buscar soluo para um dado problema
pelo esforo comum de um grupo seleto.

PAINEL
COMO DESENVOLVER?

- alguns se colocam frente ao grupo para


tratar de determinado assunto;
- determinar o tempo de fala de cada pessoa;
- o moderador anuncia o tema e o tempo de
cada participante. Ao final apresenta o
resumo da discusso e abre s perguntas.
COMO AVALIAR?

- ateno e concentrao, poder de sntese e


apresentao de argumentos consistente.

AULA EXPOSITIVA DIALGICA


O QUE ?

Preleo verbal com o objetivo de


transmitir conhecimentos.
PARA QUE SERVE?

Aquisio de conhecimentos e sua


anlise crtica para produo de
novos conhecimentos.

AULA EXPOSITIVA DIALGICA


COMO DESENVOLVER?

- apresentao dos objetivos relacionando


com a disciplina e com o curso;
- exposio do tema;
- questionamentos, crticas, solues.
COMO AVALIAR?

- participao; compreenso e anlise dos


conceitos; apresentao de solues e
problemas; logicidade na exposio dos
pontos de vista.

OFICINA
O QUE ?

Reunio de um pequeno grupo de


pessoas (em torno de 15) com
interesses comuns, a fim de estudar
e trabalhar para o conhecimento ou
aprofundamento de um tema, sob
orientao de um especialista.

OFICINA
PARA QUE SERVE?
Aperfeioamento mediante aplicao de
conhecimentos tericos prvios.
COMO DESENVOLVER?
possvel se dar de variadas formas:
estudos individuais, consulta bibliogrfica,
palestras, discusses, resoluo de
problemas, atividades prticas, redao de
trabalhos, sadas a campo, alm de
diversas tcnicas de grupo.

OFICINA
COMO AVALIAR?

Participao do aluno nas


atividades e a demonstrao das
habilidades visadas, pois,
dependendo da natureza do tema
proposto, essas habilidades variam
consideravelmente.

ESTUDO DIRIGIDO
O QUE ?

Para Veiga, ... uma tcnica de


ensino em que os alunos executam
em aula, ou fora dela, um trabalho
determinado pelo professor, que os
orienta e os acompanha, valendo-se
de um captulo do livro, um artigo,
um texto didtico ou livro.

ESTUDO DIRIGIDO
PARA QUE SERVE?
- provocar os alunos criticamente sobre a o
que a realidade indica;
- aprofundar o contedo do texto didtico;
- buscar conexo entre texto didtico e seu
contexto, propiciar a leitura polissmica;
- desenvolver no aluno a reflexo, a
criticidade e a criatividade;
- capacitar leitura de textos ou livros
didticos necessrios a instrumentalizao.

ESTUDO DIRIGIDO

COMO DESENVOLVER?
as necessidades e caractersticas dos alunos;
flexibilidade metodolgica;
orientao mediante guia ou roteiro para que
aluno possa realizar um trabalho autnomo;
- Atividades individuais e em grupo como:
leituras individuais, resoluo de problemas
e debates para a reflexo e posicionamento
crtico dos alunos frente realidade vivida.

ESTUDO DIRIGIDO
COMO AVALIAR?

Sempre que possvel com a


colaborao do aluno. O professor
observar a necessidade de
reformular e/ou aprofundar o estudo.
Observao da participao,
logicidade, pertinncia, clareza e
coerncia das idias apresentadas
nas discusses.

OBRAS CONSULTADAS

ALMEIDA & PLACCO. O coordenador pedaggico e o espao da


mudana. So Paulo: Loyola, 2001.
ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In: BRANDO. Carlos R.
(org) O educador: vida e morte. Rio de Janeiro : Edies Graal, 1985
MASSETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor
universitrio. So Paulo : Summus, 2003.
MORIN, Edgar. Introduo ao Pensamento Complexo. 2 edio,
Lisboa: Instituto Piaget, 1990.
NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e a sua formao. 3. ed.
Lisboa: Publicae Dom Quixote, 1997.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que
no? Campinas, So Paulo : Papirus, 1991.
Universidade do Vale do Itaja. Pr-Reitoria de Ensino. Formao
continuada para docentes do ensino superior: apontamentos para
novas alternativas pedaggicas. Itaja : UNIVALI, 2002.