O que

alfabetizao ?

( PARECE DESNECESSRIO)

Qualquer pessoa responderia que

alfabetizar corresponde ao de
ensinar a ler e a escrever

O que
LER
e
ESCREVER ?

A alfabetizao considerada como o ensino

das habilidades de codificao e
decodificao foi transposta para a sala
de aula, no final do sculo XIX, mediante a
criao de diferentes mtodos de
alfabetizao

Mtodos sintticos (silbicos ou fnicos)

X
Mtodos analticos (global)
que padronizaram a aprendizagem da leitura e
da escrita
As cartilhas relacionadas a esses mtodos
passaram a ser amplamente utilizadas como
livro didtico para o ensino nessa rea.

Graciliano Ramos, em seu livro

autobiogrfico Infncia,
lembra que se alfabetizou ainda no final
do sculo XIX, incio do sculo XX
atravs da carta do ABC

Respirei, meti-me na soletrao, guiado por Mocinha.

Gaguejei slabas um ms. No fim da carta elas se
reuniam, formavam sentenas graves, arrevesadas, que
me atordoavam. Eu no lia direito, mas, arfando
penosamente, conseguia mastigar os conceitos sisudos:
A preguia a chave da pobreza Quem no ouve
conselhos raras vezes acerta Fala pouco
e bem: ter-te-o por algum. Esse Terteo para mim era
um homem, e no pude saber que fazia ele na pgina
final da carta. Mocinha, quem Terteo? Mocinha
estranhou a pergunta. No havia pensado que Terteo
fosse homem. Talvez fosse. Mocinha confessou
honestamente que no conhecia Terteo. E eu fiquei
triste, remoendo a promessa de meu pai, aguardando
novas decepes.

A partir da dcada de 1980, o ensino da

leitura

da

escrita

centrado

no

desenvolvimento das referidas habilidades,

desenvolvido com o apoio de material
pedaggico que priorizava a memorizao
de slabas e/ou palavras e/ou frases soltas,
passou a ser amplamente criticado.

 No

campo

da

Psicologia,

foram

muito

importantes as contribuies dos estudos

sobre a psicognese da lngua escrita,
desenvolvidos por Emlia Ferreiro e Ana
Teberosky (1984).

Rompendo com a concepo de lngua escrita

como cdigo

Nos ltimos vinte anos, principalmente a

partir da dcada de 1990, o conceito de
alfabetizao passou a ser vinculado
a outro fenmeno: o letramento.

 Esse mesmo termo definido no Dicionrio

Houaiss (2001)

como um conjunto de prticas que denotam

a capacidade de uso de diferentes tipos de
material escrito.

 No Brasil, o termo letramento no substituiu

a

palavra

alfabetizao,

associada a ela.

mas

aparece

alfabetizar e letrar so duas aes distintas,

mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal
seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a
ler e escrever no contexto das prticas
sociais da leitura e da escrita, de modo que
o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo,
alfabetizado e letrado (p. 47).
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998.

Para a formao de leitores e escritores

competentes, importante a interao com
diferentes gneros textuais, com base em
contextos diversificados de comunicao.

ESCOLA

 criando atividades em que os alunos sejam

solicitados a ler e produzir diferentes textos;

que os alunos desenvolvam autonomia para ler e

escrever seus prprios textos;

que as crianas se apropriem do sistema de

escrita alfabtico, e essa apropriao no se d,
pelo menos para a maioria das pessoas,
espontaneamente, valendo-se do contato com
textos diversos.

 um trabalho sistemtico de reflexo sobre o

sistema de escrita alfabtico no pode ser
feito apenas atravs da leitura e da
produo de textos.

 o desenvolvimento de um ensino no nvel

da palavra, que leve o aluno a perceber que
o que a escrita representa (nota no papel)
sua pauta sonora, e no o seu significado, e
que o faz atravs da relao
fonema/grafema.

Diariamente
uma reflexo sobre suas propriedades:
quantidade de letras e slabas, ordem e
posio das letras, etc.
a comparao entre palavras quanto
quantidade de letras e slabas e presena
de letras e slabas iguais;

a explorao de rimas e aliterao (palavras

que possuem o mesmo som em distintas
posies (inicial e final, por exemplo)

Essas atividades de reflexo sobre as

palavras podem estar inseridas na leitura e
na produo de textos, uma vez que so
muitos os gneros que favorecem esse
trabalho, como os poemas, as parlendas, as
cantigas, etc

O que so gneros?

 Podemos dizer que os gneros so formas

culturais e cognitivas de ao social,
estabilizadas
ao
longo
da
histria,
corporificadas de modo particular na
linguagem, caracterizadas pela funo
sociocomunicativa
que
preenchem
(BAKHTIN, 2000; MARCUSCHI, 2000, 2002).

 Assim, na escola, seria um equvoco

trabalhar com os gneros como se fossem
moldes prontos, que o aluno s teria de
preencher, sem levar em conta a situao
de interao.

 Em
sociedade,
so
mltiplos
e
diversificados os usos da leitura. L-se para
conhecer. L-se para ficar informado. L-se
para aprimorar a sensibilidade esttica. Lse para fantasiar e imaginar. L-se para
resolver problemas. E l-se tambm para
criticar e, dessa forma, desenvolver
posicionamento diante dos fatos e das
idias que circulam atravs dos textos
(SILVA, 1998, p. 27).

 Em sociedade, so mltiplos e
diversificados os gneros que lemos,
escrevemos, falamos/dizemos e ouvimos

 A escola deve, portanto, proporcionar aos

alunos o contato com uma grande diversidade
de gneros orais e escritos, abrangendo vrias
esferas de circulao: a familiar ou pessoal
cartas pessoais, bilhetes, dirios, e-mails
pessoais, listas de compras, etc. ; a literria
fbulas, contos, lendas da tradio oral, peas
teatrais, poemas, romances, crnicas, contos
de fadas, poemas de cordel, etc. ; a miditica
notcias, reportagens, anncios publicitrios,
charges, cartas do leitor, artigos de opinio....

 Por isso, no preciso esperar que a

criana esteja alfabetizada para deix-la
entrar em contato com textos dos mais
diversos gneros. Este , a propsito, o
princpio bsico da proposta de alfabetizar
letrando: a apropriao do sistema de
escrita e a insero nas prticas de leitura
e escrita se dariam de forma simultnea e
complementar.

 A resposta seria um claro que sim,

justificado pelo fato de que os gneros nos
so inescapveis: sempre que falamos e
escrevemos, fazemos isso por meio de
gneros; e sempre que ouvimos ou lemos,
ouvimos gneros orais
(conversas,
palestras,
entrevistas,
anncios
radiofnicos, novelas de tev, discusses,
etc.), e lemos gneros escritos (bulas,
receitas,
poemas,
notcias,
avisos,
entrevistas, etc.).

 A resposta seria em todas as prticas de

leitura e de escrita, alm das prticas orais
que envolvem a escrita, de alguma
maneira, como no caso das apresentaes
orais que tiveram a escrita como base ou da
contao de histrias que j foram
registradas na tradio escrita.

A ESCOLA
OBRIGATRIA....
PORTANTO,
TEM PAPEL RELEVANTE EM SUA FORMAO
COMO
DIREITO

 O direito Educao Bsica garantido a

todos os brasileiros e, segundo prev a Lei
9.394, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional,
tem por finalidades desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (Art. 22)

Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da

leitura e escrita, tal como previsto no artigo 32:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio,
com durao de 9 (nove) anos, gratuito na
escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis)
anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado, mediante:

I-

o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo

como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita
e do clculo;
II- a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV- o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que
se assenta a vida social.

Para atender s exigncias previstas nas

Diretrizes, torna-se necessrio delimitar os
diferentes conhecimentos e as
capacidades bsicas que esto
subjacentes aos direitos

Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e

temticas,lidos com autonomia.
Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de
diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro
leitor experiente
Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de
diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes
gneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes
gneros, lidos com autonomia.
Interpretar frases e expresses em textos de diferentes
gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.
Interpretar frases e expresses em textos de diferentes
gneros e temticas, lidos com autonomia.
Estabelecer relao de intertextualidade entre textos.
Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo
sentidos.
Saber procurar no dicionrio os significados das palavras e
a acepo mais adequada ao contexto de uso.

I/A

A/C

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