PENSAMIENTO

LOGICO MATEMATICO

Definicin.
Se entiende por pensamiento lgico matemtico
el conjunto de habilidades que permiten, resolver
operaciones bsicas, analizar informacin, hacer
uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento
del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida
cotidiana.
Su desarrollo Implica que desde la infancia se
proporcionen al nio o nia una serie de
estrategias que permitan el desarrollo de cada
uno de los pre requisitos necesarios para
entender y practicar procesos de pensamiento
lgico matemtico.

Importancia.
No es un esquema de clasificacin; sino una
propuesta para ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.
Los docentes que la utilizan indudablemente realizan
un mejor trabajo de estmulo al pensamiento de
orden superior en sus estudiantes.
Permite una mejor planeacin en la medida que evita
que el docente proponga sus actividades en un solo
nivel, teniendo en cuenta que no solo la memoria
interfiere en el proceso de aprendizaje matemtico.

Que favorece
El desarrollo del pensamiento lgico, permite al estudiante iniciar el proceso del
pensamiento matemtico caracterizado por.
El desarrollo del pensamiento lgico, permite al estudiante iniciar el proceso del
pensamiento matemtico caracterizado por:

PENSAMIENTO NUMERICO.
Cuantificadores (muchos, pocos...)
Conteo automtico.
Correspondencia uno a uno
Series (1-5) (1-10)
Valor posicional (unidades, decenas, centenas).
Pensamiento aditivo
Suma - resta
Solucin de problemas
Pensamiento multiplicativo
Manejo de algoritmos bsicos

PENSAMIENTO ESPACIAL Y GEOMETRICO.

Aplicabilidad en contextos reales
Discriminacin de formas
Construccin de figuras
Copia de modelos
Convenciones y puntos de referencia
Planos y recorridos

PENSAMIENTO METRICO.
TIEMPO (funcionalidad en contexto real)
Reloj
Calendario
LONGITUD (comparar, ordenar, medir, uso de patrones)
PESO (Capacidad, medidas para recetas)

MANEJO DEL DINERO.

Manejo social del dinero
Cambio y equivalencias en diferentes denominaciones
Uso funcional situaciones de compra y venta, (elaboracin de presupuesto)

PENSAMIENTO ALEATORIO.
Realizar encuestas
Tabulacin sencilla
Representacin de datos de forma concreta o grfica
Interpretacin sencilla de diagramas

EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.
La obsesin porque los nios sepan muchas cosas y cuanto antes mejor, parece que
est cediendo para prestar ms atencin a que estos conocimientos concretos se
adapten a las caractersticas psicolgicas de cada edad.
La adecuacin de los contenidos a las estructuras lgicas y al conocimiento previo del
nio contribuye a potenciar el desarrollo de su pensamiento lgico.
Con ello se podra acabar con el espejismo de que el nio sabe muchas cosas, cuando
en realidad slo se trata de una repeticin memorstica de palabras y conceptos que no
comprende, y que resultan ajenos al conjunto de su conocimiento del mundo. Lo que
origina una yuxtaposicin de conocimientos intiles que el nio olvidar pronto.

Pero la creciente importancia que se est dando a los procesos en las nuevas
orientaciones educativas, podra hacer pensar que va en detrimento de los contenidos.
La gran difusin de la teora de Piaget sobre la gnesis del pensamiento infantil ha
servido para que los educadores tomen conciencia de la importancia del desarrollo de las
estructuras mentales. La escuela juega un papel importante en este proceso, ya que es
en la edad escolar cuando se verifica el paso de la lgica concreta a la lgica formal.
Sin embargo, la aplicacin de la teora de Piaget a la escuela no es una tarea fcil, como
lo demuestran algunos intentos fallidos. Una de estas dificultades surge repetidamente al
tratar de encontrar cules son los contenidos exactos.

TIPOS DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento fsico. Hace referencia a las caractersticas externas de los objetos y se
obtiene a partir de la observacin y de la experimentacin; por ejemplo, de una pelota se
puede conocer su color amarillo, su forma redonda, los efectos de su movimiento, puede
rodar, botar, etc.
El conocimiento social. Se adquiere por transmisin de los adultos, y trata de las normas o
convenciones que cada sociedad ha establecido de forma arbitraria; en el ejemplo anterior, al
objeto le llamamos pelota en castellano. El lenguaje es una forma de conocimiento social.
Tambin se transmiten normas sociales, como que no se debe utilizar dentro de las casas o
arrojarla sobre los cristales.
El conocimiento lgico-matemtico. A diferencia de los anteriores, no, se adquiere
bsicamente por transmisin verbal ni est en la apariencia de los objetos. De la pelota citada
no podemos decir que es grande o pequea.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL

PENSAMIENTO LGICO INFANTIL
Las diferencias con el pensamiento adulto no son slo cuantitativas, es decir, no es que
el nio sepa menos cosas del mundo, sino que adems hay diferencias cualitativas, las
estructuras mentales con las que se enfrenta al conocimiento del mundo son diferentes;
stas van evolucionando de modo progresivo hacia la lgica formal que tiene el adulto.
Si analizamos el tipo de pensamiento infantil y lo comparamos con el pensamiento
adulto.

DIFERENCIAS DEL PENSAMIENTO LOGICO

INFANTIL CON EL ADULTO
El egocentrismo intelectual infantil, que se caracteriza por la incapacidad de situarse o
de percibir un objeto desde una perspectiva diferente a la suya.
El pensamiento infantil es irreversible, es decir, le falla la movilidad que implica el poder
volver al punto de partida en un pro ceso de transformaciones.
El pensamiento del nio es adems realista y concreto, las representaciones que hace
son sobre objetos concretos, no sobre ideas abstractas, y cuando stas aparecen, tiende a
concretarlas; por ejemplo, la palabra justicia puede significar que si a su hermano le
compran un juguete, a l le tienen que comprar otro.

Las diferencias entre la realidad y la fantasa no son ntidas,

pueden dar carcter de realidad a sus imaginaciones.
El razonamiento es transductivo, a diferencia del adulto, que o bien
es inductivo/deductivo.
Este tipo de razonamiento consiste en pasar de un hecho particular a
otro particular.
El pensamiento infantil de esta etapa puede ser caracterizado, en
resumen, como sincrtico, debido a que el nio no siente la necesidad
de justificarse lgicamente.

LA EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO

LGICO-MATEMTICO
Cuando los nios llegan a la escuela ya tienen recorrido un camino en su conocimiento
lgico-matemtico. ste comienza con la formacin de los primeros esquemas
perceptivos y motores para la manipulacin de los objetos.
Una actividad posterior bsica para la lgica es la agrupacin de los objetos.
Las relaciones anteriores posibilitan las relaciones de orden y la realizacin de las
primeras seriaciones de elementos con arreglo a criterios dados. Las sedaciones pueden
guiarse por criterios y reglas cada vez ms complejos.

A partir de estas actividades, los nios van adquiriendo el concepto intuitivo de cantidad, y
podrn utilizar las nociones de muchos, algunos, pocos... Estos conceptos son previos al del
nmero natural.
Pueden llegar a establecer correspondencias entre varios agrupamientos y establecer relaciones
de coordinabilidad.
A travs de la actividad van construyendo as un pensamiento ms mvil y reversible.

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