SEGUNDO TALLER MACROREGIONAL

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMTICA

Objetivos del taller

Analizar la pertinencia de
estrategia para el logro de
competencia y situar el enfoque

la
la

Disear
analizar
y
ejecutar
estrategias metodolgicas eficaces
para
el
desarrollo
de
las
competencias de los aprendizajes
fundamentales para los ciclos VI y
VII.

Cmo son los adolescentes de tu

regin?

VIDEO:CUANDO CALIENTA EL SOL

Cmo son los adolescentes de tu

regin?

Cmo son los adolescentes de tu

regin?
Cmo se comunican los adolescentes?
Cules son sus motivaciones e intereses?
Cmo aprenden los adolescentes?
Cmo se relacionan los adolescentes entre
pares?
Cmo se le relacionan con los adultos?
Qu expectativas tienen los adultos
(directores, docentes, padres de familia,
miembros de la comunidad) con respecto a los
adolescentes?
Cmo se relacionan los adultos con los
adolescentes?

Situaciones
problemticas en
diferentes
escenarios
matemticos

Como
reconocer los
escenarios
que
debo trabajar?

Eso
depender
de
la
situacin de aprendizaje
que
abordars
y
los
indicadores
de
la
competencia que quieres
lograr.

NMEROS Y OPRECIONES
CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que

INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas.
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con

los nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan

cantidades y operaciones.

Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin

con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a
los enteros.
Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas

al nmero entero) en la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden

entre los nmeros enteros.
Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la

distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al

aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.

Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos,

multiplicativos, de potenciacin y radicacin.

Se me ocurre
hacer un
laboratorio,
con los
dados

SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y
uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)

Ordena datos en esquemas

de organizacin que
expresan porcentajes,
fracciones y decimales.
Expresa representaciones

distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.
Plantea estrategias de

representacinP

Observen los indicadores que he

seleccionado, partiendo de una
situacin de aprendizaje me hago la
pregunta: Qu escenarios sera el mas
adecuado ?

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)

Expresa representaciones

Podra elaborar
un proyecto
considerando el
presupuesto
familiar de mis
estudiantes

NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADE
S GENERALES

Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.

Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.

Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en

situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas.

Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y

operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con

los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los

enteros.

Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al

nmero entero) en la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre

los nmeros enteros.

Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la

distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y

disminuir, empleando la recta numrica.

Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de

potenciacin y radicacin.

Ahora
podra hacer
un taller,
partiendo
de otra
situacin
problemtic
a

Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.

SEGUNDO GRADO

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y describe

situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Ordena datos en esquemas

de organizacin que
expresan porcentajes,
fracciones y decimales.

Expresa representaciones
distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.

Plantea estrategias de
representacin.

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y describe

situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Expresa representaciones

Ahora he seleccionado stos otros,

Qu escenario podra trabajar?

Humm..podra
hacer tal vez
un laboratorio
con el
juego:Sobre
y debajo

ACTIVIDAD N1: VIVENCIANDO

UN PROYECTO MATEMTICO

Revisa las Rutas del Aprendizaje y responde a las siguientes

preguntas:
Cul es la situacin problemtica planteada en el
proyecto?
Qu estrategias han aplicado en cada uno de los procesos
de solucin del problema?
A qu competencia matemtica corresponde el taller
matemtico propuesto? Por qu?
Qu capacidades se han desarrollado en el proceso de
solucin? Especifique cmo y en qu momento.
Qu indicadores se han manifestado en el proyecto
matemtico vivenciado?
Qu conocimientos matemticos se han evidenciado y a
qu ciclo corresponde?
Las estrategias aplicadas fueron las ms pertinentes para
el logro de la competencia?
Qu otras estrategias matemticas son aplicables para el
desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje?

Proceso de aprendizaje en Matemtica

El proceso de aprendizaje en
matemtica establece una relacin
entre las habilidades y cualidades
de la persona, el conocimiento
matemtico y el entorno socio
cultural y natural.

CONOCIMIEN
TO
MATEMTICO

PERSON
A

ENTORN
O SOCIO
CULTURA
LY
NATURAL
El proceso de educativo tiene
ms nfasis en el aprendizaje,
con la caracterstica que el
estudiante asume un rol activo
y constructor de su propio
aprendizaje.

Cmo
promovemos estos
aprendizajes?

Planteando
situaciones
problemticas
Reconociendo
situaciones
matemticas en el
entorno

Desarrollando las
competencias y
capacidades
matemticas

Qu estrategias
matemticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?

Estrategias de comprensin de un
problema
Ejemplos de
preguntas

Lectura
analtica

Ejemplo

Parafraseo

Ejemplo

Hacer
esquemas

Cuales son los datos que nos

proporcionan?
Qu datos son los ms relevantes
para resolver el problema?.
Qu condiciones se imponen a lo
que estamos buscando?
Qu es lo que debemos encontrar?
Jos es el organizar de la
fiesta de fin de ao en su
colegio. El ha proyectado
ganar s/4 800, para lo
cual
reparte
200
tarjetas,
pero
lamentablemente
se
vendieron solo 130, lo
cual
le
causo
una
prdida
de
s/150.
Cunto invirti en la
fiesta?

Una
persona
organiza
una
fiesta; para ganar
necesita
ganar
una cantidad de
tarjetas,
pero
vendi menos y
perdi. Nos piden
saber
cunto
invirti
en
la
fiesta.

Estrategias de resolucin de un
problema
Estas estrategias
tienen
caractersticas
heursticas, esto da
flexibilidad para
que mis alumnos
haciendo uso de su
creatividad
descubran
procedimientos de
solucin

Conoca
algunas
estrategias,
pero hay otras
que me parece
muy
interesantes

RAZONA
ENSAYO Y
LGICAMENT
ERROR
E
RESUELVE UN
PARTICULA
PROBLEMA MS
GENERALI
RIZA
SIMPLE
ZA
EMPIEZA POR EL
BUSCA
PLANTEA UNA
FINAL
PATRONES
ECUACIN
ESTABLECE SUB
SUPON EL PROBLEMA
UTILIZA DIAGRAMAS
METAS
RESUELTO

Algunos ejemplos de aplicacin de

estrategias

YE
RR
OR

Pedro abre un libro

al azar , se da
cuenta
que
el
producto
de
as
pginas observadas
es 3192 cul es el
nmero
de
las
pginas
que
observ Pedro?

50

50

2500

55

60

3300

53

54

2862

56

57

3192

PARTICULARI
PARTICULARI
ZAR
ZAR

EN
SA
YO

UN HA
DI CE
AG R
RA
M
A

En
una
tienda
de
remates de Ventanilla,
te ofrecen un descuento
del 12%, pero al mismo
tiempo debes pagar el
impuesto general a las
ventas
(18%)Qu
prefieres que calculen
primero, el descuento o
el impuesto?
Particularicemos para
algunos casos: Si el artculo
vale 100 y elijo el
descuento primero, termino
pagando s/106.pero si elijo
pagar el impuesto primero,
entonces termino. Se

Un productor de
msica de cumbia,
quiere armar un do
mixto ( varn y
mujer).el productor
puede elegir entre 3
cantantes mujeres y 2
cantantes varones Jos
CuntosRos
dos mixtos

Ra
diferentesapuede
l
formar?
Jos

Ana
Nanc
y

Ra
l
Jos

Ra
l

Modelacin matemtica
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Proyecto El proceso de modelacin en las

aulas escolares del suroeste antioqueo

El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento
Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln:
Instituto
Tecnolgico Metropolitano

Durante los primeros meses vida

el vientre de la madre los bebs tiene
crecimiento y un aumento en el peso.
siguiente grfica muestra los valores que
beb
en
condiciones
normales
desarrollando durante su gestacin.
Ilustracin

en
un
La
un
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Mode

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mejo

Modelacin matemtica

Se
concibe
a
la Modelacin
como
herramienta para el aprendizaje de las
matemticas ya que
proporciona una mejor comprensin de
los conceptos matemticos al tiempo
que permite
constituirse
en
una
herramienta
motivadora en el aula de clase.
La modelacin matemtica potencia el
desarrollo de capacidades en el
estudiante para
posicionarse de manera crtica ante
las diferentes demandas del contexto
social junto con la
capacidad para leer, interpretar,
proponer y resolver situaciones
problemas.
La
modelacin
matemtica
como
proceso al interior del aula de clase,
Jhony Alexnder Villa O., javo@une.net.co
Carlos A. Bustamante Q., bustamantequintero@gmail.com
retoma su estructura de la
Mario Berrio A., marioberrio7@hotmail.com
modelizacin como actividad cientfica
Anibal Osorio C., anibaloc86@gmail.com
Diego A. Ocampo B., pirata0388@hotmail.com
por tanto se espera que el estudiante
Grupo de Investigacin en Educacin Matemtica
e Historia (UdeA!Eafit)
alcance a desarrollar
Universidad de Antioquia
cierto grado de motivacin y de
destrezas frente a dicha actividad.

Qu papel cumplen los materiales

educativos en el aprendizaje de la
Matemtica?

Estimulan
el
aprendiza
je

Estimulan la
confianza en el
propio
pensamiento

Motivan y
generan
inters

Los materiales
educativos en el
aprendizaje de la
Matemtica

Modifican
positivamente las
actitudes hacia la
matemtica y su
aprendizaje

Fomentan el
pensamient
o
matemtico

Potencian una
enseanza activa,
creativa y
participativa

SEGUNDO BLOQUE BLOQUE

ACTIVIDAD N2: VIVENCIANDO

UN LABORATORIO MATEMTICO

Con ayuda de las

rutas de aprendizaje,
completan
el
siguiente cuadro:

SITUACIN PROBLEMTICA:
Competenc Capacidad Indicador
ia
es
es
(especifica
r en qu
actividad
se
evidencia)

Conocimie
nto
adquirido

Utilidad
del
conocimie
nto

Conocimient
os previos
aplicados

Materia
les
educati
vos
utilizad
os

Se
desarrolla
en
Se
desarrolla
en
escenarios
prximos
a
escenarios prximos a la
la
realidad
del
estudiante
realidad del estudiante

Promueve
Promueve el
el uso
uso
integrado
integrado de
de los
los
recursos
y
materiales
recursos y materiales
educativos
educativos
Promueven
Promueven el
el
trabajo
trabajo
colaborativo.
colaborativo.

Parte
Parte de
de un
un propsito
propsito de
de
enseanza
enseanza y
y aprendizaje
aprendizaje
muy
claro
para
el
muy
claro
para
el
estudiante
y
el
docente.
estudiante y el docente.

Implicancias del enfoque de

competencias en las
actividades de aprendizaje

Fortalece
Fortalece la
la capacidad
capacidad
de
relacin
de relacin
interpersonal.
interpersonal.

Se
Se orienta
orienta a
a solucionar
solucionar
problemas
problemas y
y asumir
asumir
retos.
retos.

Fomentan la autonoma
para
aprender
y
desenvolverse

ACTIVIDAD N3: VIVENCIANDO

UN TALLER MATEMTICO

Con ayuda de las rutas de

aprendizaje, completan el
siguiente cuadro:

ACTIVIDADES/ESTAREGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

MATEMATIZACI
N

REPRESENT
A

COMUNIC
A

ELABOR
A

UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS Y
FORMALES

ARGUME
NTA

Condiciones didcticas para desarrollar

las capacidades matemticas

MATEMATIZ
AR

Realizar
medidas
Elaborar
diseos
grficos
Hacer
sociodrama
s
Planificar y
desarrollar
esquemas
grficos

COMUNICA
R
Interrogantes
para
promover la
comprensin
del problema
Interrogantes
para promover
la resolucin
del problema
Interrogantes
para promover
la evaluacin
de resultados

REPRESENT
AR

ELABORAR
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

Representacion
es vivenciales
Representacion
es apoyadas
en material
concreto
Representacion
es de forma
pictrica
Representacion
es de forma
grfica

Representacion
es vivenciales
Ensayo- error

Representacion
es simblica

Plantear una
ecuacin

Empezar por el
final
Razonar
lgicamente
Generalizar

UTILIZAR
EXPRESION
ES
SIMBLICAS
Usar
expresiones y
operaciones
aritmticas
Usar
algoritmos
Usar
construcciones
formales

ARGUMENT
AR
Escenario
de
exposicin
Escenario
de discusin
Escenario
de
indagacin
Escenario
de
prcticas
inductivas
Escenario s
integrativos

ACTIVIDAD N4: VIVENCIANDO

UN PROYECTO MATEMTICO

La situacin problemtica

Luego de vivenciar
el proyecto,
reconstruye la
sesin considerando
los siguientes datos:

Competencia
Indicadores
Conocimiento
Grado
Conocimientos previos
Propsito
Actividades
Estrategias
Productos

Para promover los aprendizajes en los diferentes escenarios

matemticos se debe tener en cuenta lo siguiente:

Seleccionar la
competencia,
capacidades e
indicadores en torno a la
solucin de un problema
de la vida cotidiana,
comprensin de un
fenmeno o hecho
Flexibilidad
deque
la
social
o natural
secuencia
ocurre
en eldidctica
contexto
para atender las
necesidades
especificas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder
de vista lo que se
quiere lograr

Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales
que permitan aprendizaje
cooperativo y desarrollen
la autonoma para
aprender
Contar con una
secuencia didctica
previamente elaborada
que evite la
improvisacin y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.

ACTIVIDAD N5: APLIQUEMOS

LO APRENDIDO

ZAFARI MATEMTICO
Se invita a los participantes que se
trasladen a las afueras del saln y
capturen o extraigan (escriban,
dibujen o fotografen) del entorno
elementos
que evidencien
situaciones de aprendizaje para la
resolucin de problemas.
Con los insumos
recogidos,
plantean situaciones problemticas
para los diferentes escenarios.

 Cada grupo elabora una sesin

considerando el escenario,
el
organizador y el ciclo, que les ha
tocado, apoyados con los textos,
mdulos y fascculos de la rutas de
aprendizaje.
Lo presentan a travs de la tcnica
del museo

GRACIAS