Orientaciones para la

Planificacin Curricular dentro

del marco del sistema
curricular

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Componentes de los procesos

pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias
Es partir de una situacin del contexto
que
sea
significativa,
retadora,
relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafos, problemas o
dificultades a resolver; que los
movilice
y
provoque
conflictos
Es
dar a conocer el/los propsitos de
cognitivos.
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no de ignorarlo.
Consiste
en
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Organizacin de
las unidades
didcticas
Producto anual
Materiales y
recursos

Descripcin

Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando
en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
De ser necesario considerar los
grandes campos temticos a ser
Situacin del contexto (significativa,
investigados durante el ao.
retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Producto(s) de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Es un reto cuya solucin dura varios
meses.
Especificar los textos y materiales
estructurados y no estructurados.

Unidad de
Aprendizaje
y cronolgicamente las

Consiste en organizar secuencial

sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades
Elementosprevistas en la unidad. Descripcin

bsicos
Datos
generales Informacin solicitada por la IIEE.
Ttulo de la
Unidad
Situacin de
contexto
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o

producto de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para
los estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e

indicadores y campos temticos.

Secuencia de
sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin

Consiste en organizar
sesiones de aprendizaje.

Recursos

secuencialmente

las

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y

los instrumentos que se utilizarn para evaluar
las competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales
diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev
utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje
Una
forma
de
planificacin
integradora
que
permite desarrollar
competencias
en
los estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo
su
participacin
en
todo el desarrollo
del
proyecto.
Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,
comunicacin
y
evaluacin de un
conjunto
de
actividades
articuladas,
de
carcter vivencial o
experiencial,
durante un periodo
de
tiempo

I.

Planificacin

Nombre del Proyecto

situacin de contexto.
Producto
Pre-planificacin docente
Qu aprendizajes
lograrn mis estudiantes?

Qu
haremos?

Qu
necesitamos?

Sensibilizacin: sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificacin del proyecto con los estudiantes .
Qu haremos?
Cronograma

Cmo lo
haremos?

Qu
necesitamos?

Mircol
Jueves
Viernes
es
..
- - - -
----..
..

- .
Aprendizajes Esperados:
- - -
re
Competencias
Capacidades
Indicadores
..
..
..
a
Lunes

Martes

II. Implementacin
III. Comunicacin

Evaluacin

Sesin de aprendizaje

Nombre de la sesin de aprendizaje:

Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes
previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado:

Ejemplo: resolucin de problemas, produccin de textos, proceso

lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es
Desarro
necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a
llo
utilizar y la interaccin con stos, la organizacin del aula que
permita
docente
apoyar a todos
los estudiantes
Orientar al
a que
los estudiantes
saquen
conclusionessegn
de la sus
niveles
y ritmos
de ideas
aprendizaje.
experiencia
vivida,
centrales, identificar una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en
vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus.
Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-heteroCierre
evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento
que
han ido logrando construir sus aprendizajes.
Trabajo Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
El
puede
ir reforzando
aspectos
en los que
evidencia
No puede
ser un
trabajo que exceda
las posibilidades
y el tiempo
de trabajo en
de docente
casa.
extensi
Evaluacin Formativa.
Evaluaci debilidades.
n
Evaluacin Sumativa.
n

En busca de la situacin
SOCIAL
POLTICO
BIOLGICO NATURAL
de contexto

Alimentaci Convivenc Organizacin

social
n,
ia con el
democrtica,
Abrigo,
sistema
respetuosa a
Condicione natural.
las
s de
diferencias.
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE
LDICO
n.
Relacione Despliegue de Esparcim
s
las
iento y
afectivas potencialidade ocio.
libres y
s, cientficas,
autnoma tecnolgica,
s
artstica, etc.
(sexualida (formacin
d, amor,
Integral)

Participaci
n
individual
y colectiva
en las
decisiones.
TRASCENDE
NTE
Expresin
de sus
deseos de
trascendenc
ia,
sobrenatural
(Fe,

Caracterizando la situacin de contexto

que genere reto e inters en los
estudiantes

Dnde ocurre?

Quin o quines lo
generan?

De qu manera nos afecta o

beneficia?

En qu tiempo ocurre?

Qu evidencias tengo?

Por qu ocurre?

Qu queremos lograr?

Programacin de proyectos de a

Los docentes
debemos dejar
estampado en
nuestros
estudiantes una
huella como cuando
dejamos la nuestra
del dedo ndice en
el DNI ., que nunca
se borre ; es decir,
aquel aprendizaje
que le ser til para
toda su vida y que
te recordar y te
tendr presente en
su corazn.

Gracias por tu atencin

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