Estrategias Educacionales TDAH

TDA/TDAH
ESTRATEGIAS
EDUCACIONALES
24/05/16
Marga Luna Fernndez.ADA

HI
QU EXIGE EL SISTEMA
EDUCATIVO ACTUAL
PARA ALCANZAR EL
XITO?
24/05/16

HI
Permanecer largos periodos de tiempo en un

ambiente estructurado
Permanecer en silencio
Permanecer sentados
Prestar atencin
Trabajar de forma autnoma e independiente
Seguir indicaciones correctamente
Respetar las reglas
Planificar y organizar su trabajo
Memoria para retener lo enseado
24/05/16

HI
DONDE ENCUENTRA
SUS DIFICULTADES EL
NIO TDAH?
24/05/16

HI
Permanecer en silencio
Permanecer sentados
Prestar atencin
Trabajar de forma autnoma e independiente
Seguir indicaciones correctamente
Respetar las reglas
Planificar y organizar su trabajo
Memoria para retener lo enseado
Permanecer largos periodos de tiempo en un
ambiente estructurado
24/05/16

HI
AREAS QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO:

Saber seguir instrucciones, muy ligado a los procesos de
comprensin, bsicos para todo el aprendizaje.
Iniciar tareas de manera rpida y eficaz y coordinadas con el
resto de alumnos.
Mantener la atencin en las tareas hasta su finalizacin sin
distracciones.
Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente
Hacer transiciones, saber pasar de un punto a otro sin excesiva
demora o demasiado rpido de manera impulsiva.
Organizar tareas desde distintos enfoques, que exigen
flexibilidad cognitiva y no ser perseverante en rgidos en su
respuestas
Utilizar estrategias de resolucin de problemas, generando
distintas soluciones., y no nicamente ensayo error.
Completar las tareas en el tiempo previsto.
Relacionarse bien con los dems para compartir el ocio, realizar
actividades de grupo.
24/05/16

HI
Que
pasa si no hay
experiencias de
24/05/16

HI
xito?
RIESGOS
Desarrollo de una personalidad
antisocial
Trastorno por depresin
Accidentes en la infancia
Ausencia de logros educativos
esperados
Abuso de drogas y sustancias adictivas
Inicio temprano de actividad sexual
Mayor nmero de accidentes de trfico
24/05/16

HI
Factores protectores
Talentos o destrezas especiales.
Estrategias de disciplina en el
hogar y en la escuela.
Un ambiente familiar estructurado
y estable.
Un programa escolar adecuado.
Una autoestima saludable.
Una persona significativa para el
nio o adolescente.
24/05/16

HI
El futuro no est
predeterminado
biolgicamente
La suerte no est
echada
24/05/16

HI
FACTORES CRTICOS
Conocer el trastorno y aceptarlo.

Dejar de creer que estos nios molestan deliberada
e intencionalmente.
No dejarnos engaar por los ocasionales picos de
rendimiento que presentan.
Comunicacin estrecha entre el hogar y la escuela:
Comunicacin con el resto de compaeros y resto de
personas que trabajan con el nio.
No tener miedo a hacer modificaciones, excepciones,
alteraciones, no tener miedo a ser flexibles.
Estar dispuesto a no renunciar nunca.
El secreto son las cuatro Ces: Constancia,
Continuidad, Consistencia y Creatividad.
24/05/16

HI
Conocer el trastorno y aceptarlo.

Aceptar significa:
Conocer significa:
Aceptar como es y no
como nos gustara que
fuera
Tener la mayor
Aceptar la variabilidad
cantidad de
en sus logros
informacin posible.
Buscar y encontrar
soluciones realistas.
Persistir.
Saber qu es el
Las estrategias
TDAH? Y qu no
trabajan con los
es el TDAH?
sntomas pero no
curan.
24/05/16
HI
Cambiar el modelo de nuestras

creencias
Dejar de creer que molestan
deliberadamente
Para
Desarrollar empata con el nio y sus
dificultades
24/05/16

HI
El nio TIENE un
trastorno
24/05/16
El nio NO ES un
trastorno.
HI
No dejarnos engaar por los ocasionales

picos de rendimiento que presentan.
No es que l siempre puede pero

no quiere o no le da la gana
sino que
Usualmente quiere pero no
siempre puede hacer lo que
esperamos
24/05/16

HI
Comunicacin estrecha entre el

hogar y la escuela
Compromiso incondicional de
colaboracin entre ambos.
Las diferencias que puedan haber se

manejan entre adultos.
Apoyarse en la familia, aceptar su

presencia como algo fundamental y
cooperar con ella.
24/05/16

HI
Pensamiento positivo:
Los padres son de
ayuda para manejar el
TDAH. Coopero con
ellos.
24/05/16

HI
Comunicacin con el resto de

compaeros y resto de personas que
trabajan con el nio.
24/05/16

HI
Estar receptivo a hacer

modificaciones
Valorar las diferencias, la diversidad de
estilos de aprendizaje.
Sacar a la luz lo que saben hacer bien.
Posicionarse respecto al TDAH en la
perspectiva de las NEE:
Pensamiento positivo
al nio con TDAH se le adaptan itinerarios,
espacios, horarios, actividades, profesores
especiales.
24/05/16
HI
Nuestra meta
Desarrollar y fortalecer sus
habilidades y su competencia
personal, para que en el proceso de
la vida puedan manejarse con esta
condicin que es el TDAH.
24/05/16

HI
Estar dispuesto a no renunciar nunca.

Actitud positiva con fuerza y con nimo.
Pensamiento positivo
Yo,( el centro) voy a ser parte de la
solucin para dejar de ser parte del
problema.
Tienen el don de ponernos a prueba
constantemente, a nosotros y a nuestras
paciencias
24/05/16

HI
El secreto son las cuatro Ces:

Constancia
Continuidad
Consistencia
Creatividad
24/05/16

HI
ESTRATEGIAS PARA ABORDAR

PROBLEMAS COGNITIVOS
Disposicin del espacio en el aula.

Organizacin del tiempo.
Los compaeros.
Planteamiento de tareas y
actividades.
Como dar instrucciones.
Evaluacin y exmenes.
24/05/16

HI
DISPOSICIN DEL ESPACIO

Debe estar en un
sitio donde no
haya distractores
Ponerles delante y
cerca del
profesor.
Mantener contacto
ocular frecuente
24/05/16
Utilizar
recordatorios
auditivos o visuales.
Establecer un
sistema de cdigos
o claves para
reorientar su
atencin.
Situar al chico
cerca de
compaeros
apropiados.

HI
DISPOSICIN DEL ESPACIO

Disponer el espacio
Situarlo de
de forma que el
espaldas al grupo
profesor se pueda
para evitar que
mover libremente
este le sirva como
entre las mesas
estmulo.
para dar
Disponer de un aula
instrucciones.
flexible en funcin
Tener en cuenta
de las actividades
que el lugar donde
y fines perseguidos
est sentado no sea
en cada momento.
un sitio de paso.
24/05/16

HI
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Detenerlo en el tiempo.
Convertir el Tiempo en algo
fsico.
Externalizar el tiempo con
marcadores temporales como
alarmas sonoras o con
vibracin.
Llamar la atencin sobre los
cambios de horario y
cualquier variacin en las
rutinas. Anticipar
novedades.
24/05/16
HI

EL HORARIO
Tener presente el horario de clase
en un lugar visible.
Tener el horario de clase en casa,
en la agenda, y en sus libretas
para que el nio sepa que necesita
para cada actividad.
Utilizar un cdigo de colores que
relacione materias con libretas y
libros.
Ayudar al alumno a elaborar un
horario o planning que incluya las
actividades que debe realizar
despus de las horas
lectivas.
24/05/16
HI

LA AGENDA
Instruir al alumno sobre el uso
de una agenda de deberes y
supervisar por padres y
profesores.
Pasar informacin a travs de la
agenda para que los padres estn
informados de tareas, exmenes
o trabajos.
Utilizarla para mandar mensajes
positivos sobre los progresos del
nio.
Procurar que la agenda no quede
en casa o en el colegio.
24/05/16

HI
24/05/16

HI
PROGRAMACIN SEMANAL
Del
da
Al
dia
.
De
.
24/05/16
M
A
A
N
A
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
Mates
Mates
Mates
Mates
Mates
Ingls
Ingls
Lengua
C.Medio
Lengua
Lengua
E.Fsica
Lengua
C.Medio
E.Fsica

HI
LOS COMPAEROS
Promocionar las relaciones de
estos nios con sus
compaeros.
El compaero imperfecto.
Los polos idnticos se
atraen.
Tener previsto un grupo de
compaeros que puedan rotar
en la tarea de buen vecino,
dependiendo de la actividad
que vayamos a realizar.
24/05/16

HI
LOS COMPAEROS
Realizar trabajos y
actividades en grupo.
Utilizar juegos para
fomentar el aprendizaje
cooperativo
Ensear y entrenar en
Habilidades sociales con sus
compaeros aprovechando las
circunstancias naturales de
la interaccin cotidiana entre
los alumnos.
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
ACTIVIDADES Y TAREAS
Dividir la tarea en pequeas
tareas. Esto aumentar la
posibilidad de que pueda
mantenerse atento mas tiempo,
y mejore su actitud ante la
misma.
Permitir pequeos descansos
entre tareas.
Utilizar los descansos para
supervisar la tarea del nio y
alentarlo en su trabajo.
24/05/16

HI
Dar tiempo extra, para terminar
sus actividades escolares, sin
hacer recriminaciones. Aunque
durante la actividad es
conveniente reorientar su atencin
Si no hace los trabajos en clase
informe a los padres y dle
instrucciones para que los hagan en
casa.
Sugerir que se tengan copias de
libros y cuadernillos en casa.
24/05/16

HI
El alumno TDAH se puede beneficiar de la
mxima menos es mas.
Proporcionar refuerzo positivo cuando haya
terminado la tarea.(Productividad
vs.Exactitud; Realizacin vs. Competencia).
No prestar atencin cuendo nos requiera
frente a una tarea no concluida.
Mostrar inters cuendo est trabajando
correctamente en su mesa.
Mandar los deberes al principio de la semana.
24/05/16

HI
Ante la dificultad en comenzar la tarea:
Aumentar la estructura de la tarea
Subrayar las partes importantes.
Hacer preguntas frecuentes con marcadores temporales.
Ante la dificultad de completar tareas o

actividades:
Disminuir la duracin de la tarea, organizando su ejecucin
por etapas
Asegurarse de que las tareas sean interesantes.
Asegurarse q las tareas estn dentro de sus habilidades de
aprendizaje y su estilo de respuesta.
Utilizar estrategias de concentracin antes de

empezar la tareaMarga Luna Fernndez.ADA
24/05/16
HI
COMO DAR INSTRUCCIONES

Antes de la explicacin de un tema facilitar un
esquema o bosquejo sobre los temas mas
importantes que se van a tratar.
Promover la participacin del nio haciendo que
desempee algn papel importante de ayudante
durante la instruccin.
Simplificar en la medida de lo posible las
instrucciones sobre la tarea. Ser breve y conciso y
utilizar un lenguaje sencillo.
Escribir la instruccin en la pizarra con un color
diferente al habitual
No dar mas de dos o tres instrucciones a la vez.
24/05/16

HI

Repita las instrucciones cuantas veces sea preciso,
escrbalas con colores en la pizarra, comnteselas
en privado.
Evitar hacer comentarios sobre su falta de
atencin:ests en las nubes o presta atencin
Es mejor hacer sugerencias o utilizar claves que
ayuden a reflexionar: estas terminando tu
trabajo?
Adecuar las exigencias a las posibilidades del nio.
Asegurarnos que ha entendido perfectamente la
instruccin haciendo que lo repita si es preciso.
24/05/16

HI

Aliente y facilite a los nios a presentar sus
dudas.
Utilizar en la medida de lo posible medios
audiovisuales para la presentacin de conceptos o
temas.
A los nios TDAH les cuesta asumir los cambios,
as que para pasar de una actividad a otra hay que
prepararlos con antelacin e incrementar el nivel de
motivacin.
Los periodos de espera entre una actividad y otra
no sern muy largos.
24/05/16

HI
EL EXCESO DE ACTIVIDAD
Guiar la actividad hacia una va aceptable y
constructiva.
Utilizar la actividad como recompensa
Utilizar respuestas activas que impliquen
accin.
Establecer un sistema de puntos a lograr
por permanecer sentados.
Ser el encargado de cerrar y abrir la clase
en los recreos
Practicar ejercicios cortos de relajacin.
24/05/16

HI
EXMENES Y EVALUACIN
Pruebas cortas y frecuentes.
Plantear los exmenes para que
pueda demostrar lo aprendido.
Verificar la diferencia de
rendimiento en pruebas orales y
escritas, as sabremos cul
favorece los aprendizajes.
No le preocupe hacer una
evaluacin a la carta, est
atendiendo las NE de un alumno
con TDAH
24/05/16
HI
EXMENES Y EVALUACIN
24/05/16
Facilitar tiempo extra para

realizar pruebas escritas si el
alumno no es capaz de
permanecer realizando la
tarea en ese momento.
Adaptar la extensin del
examen a la capacidad del
nio.
Utilizar formatos sencillos.
Conseguir un entorno libre de
distractores donde se
minimicen sus problemas de
Marga
Luna Fernndez.ADA
concentracin.
HI
COMO ABORDAR PROBLEMAS DE

COMPORTAMIENTO
Establecer una relacin de complicidad y
cercana con el nio para que se ilusione con
el trabajo.
Establecer lmites claros y aplicar la
disciplina.
No avergonzarlo delante de sus compaeros
ni ponerlo en evidencia a causa de sus
dificultades.
Mantener dilogos con el de forma
individual.
Sea positivo. Explique al nio con claridad
que es lo que tiene que hacer, no lo que no
tiene que hacer.
24/05/16

HI
COMO ABORAD PROBLEMAS DE

COMPORTAMIENTO
Las alabanzas deben ser especficas y hacer
alusin al comportamiento del nio.
Debemos cambiar los refuerzos tanto
sociales como materiales con frecuencia.
Los elogios y alabanzas deben ser sinceros,
ausentes de sarcasmos.
Recordad con cierta frecuencia las normas
sociales que regulan el comportamiento y
tenerlas en un lugar visible.
Evitar los sermones largos
No hacer promesas ni amenazas que no
estemos
dispuestos
a cumplir.
24/05/16
HI
ALGUNOS CONSEJOS
S responsable, asume tus obligaciones,
pero tambin s realista.
Proponte metas alcanzables.
Elige solo algunas tcnicas y mantente
constante.
S sincero y honesto contigo, con tus
obligaciones pero tambin con tus
limitaciones y dificultades.
No te pases en optimismo y
autoexigencia, pero tampoco en excusas.
24/05/16

HI
ALGUNOS CONSEJOS
Seguro que hay cosas que sin mucho
esfuerzo puedes incorporara a tus clases.
Cualquier meta conseguida por pequea
que sea ser buena para tu alumno, tu
clase y para ti.
Es mejor ir poco a poco, pero de manera
constante y continua.
Comparte tus planes con tus compaeros.
Valrate por cualquier meta conseguida.
24/05/16

HI
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA
Tcnicas
Para aumentar
Comportamientos
Deseables.
Refuerzo positivo
Alabanza
Atencin
Contacto fsico
Recompensas
24/05/16
La ley de la abuela
Contratos
Economa de fichas.
comportamentales

HI
Programas de
Contingencias
Recompensas y privilegios.
Dejarle jugar a lo que mas le guste.
Premiarlo con refuerzos material que no
impliquen un alto coste econmico.
La ley de la Abuela
Exigir al nio que haga algo que no
le guste hacer, como condicin
indispensable para conseguir algo
que le gusta.
24/05/16

HI
Requisitos para aplicarlas de forma

eficaz
Detectar el comportamiento
correcto.
Aplicarse inmediatamente despus
de la conducta.
Aplicarse frecuentemente
Dirigir la atencin a los
comportamientos en los que desea
aumentar la frecuencia de aparicin
24/05/16

HI
La alabanza
Debe ser descriptiva
Debe contener comentarios
positivos y motivadores.
Cuidar el tono de voz y evitar el
sarcasmo.
Evitar la monotona. Usar distintas
alabanzas.
No incluir referencias a una mala
conducta pasada.
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
La atencin
fsico
El contacto
Prestarle atencin
mirndole,
sonrindole,
cuando realice la
conducta
adecuada.
Sentarlo cerca
Retirarle la
atencin ante
conductas
inapropiadas.
Chocar la mano.
24/05/16
Darle abrazos,
besos,
palmadas

HI
CONTRATO DE CONDUCTA
Consiste en establecer una
negociacin, un contrato, entre los
padres o profesores y el nio.
En el contrato se acuerdan cual
debe ser la conducta del nio y las
consecuencias que va a obtener
por su comportamiento.
Es mas til con nios de ltimo ciclo
de primaria y adolescentes.
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
ECONOMA DE FICHAS
1.
2.
3.
4.
5.
24/05/16
Es un sistema de administracin de refuerzos,

mediante la utilizacin de fichas que el nio
gana y canjea por premios o puntos.
Estructura de un programa:
Seleccin de comportamientos a modificar
Decidir el tipo de ficha que se va a otorgar por
la emisin del comportamiento deseado.
Confeccin del listado de privilegios por los que
pueden canjear las fichas.
Concretar el valor de las fichas y el de las
conductas meta
Determinar criterios para la obtencin de las
fichas.
HI
24/05/16

HI
UN DIA EN LA VIDA DE MANUEL.

Empieza el da. Manuel llega tarde como casi siempre. La clase se
distribuye en grupos de 4 y 6 mesas en las que los alumnos se
sientan unos frente a otros. La mesa del profesor est en el fondo
de la clase( al lado opuesto a la puerta). R. est sentado en el
extremo opuesto a la mesa del profe y al lado de la puerta. Su
profe explica que est ah todo el curso porque no respeta a los
compaeros.
La primera hora es msica .El profe dice que l lo tiene controlado.
R. est a su lado todo el rato y lo nombran para ayudar a explicar
lo que hay que hacer.
Vuelven a su clase. Hoy es el da de los derechos del nio. R. se
sienta en su sitio. Logra estar 6 minutos prestando atencin, y
enseguida empieza a rascarse los ojos, a mirarse los dedos de la
mano. El profesor Hace una pregunta alzando la voz y se forma
revuelo por contestar, automticamente R. levanta la mano y
cuando le preguntan se queda callado. Esto hace que vuelva a
prestar atencin por un momento .Hace un intento de hablar
24/05/16

HI
Esto hace que vuelva a prestar atencin por un momento

.Hace un intento de hablar pero no es escuchado. R.
comienza a dar golpecitos en la mesa, a levantarla. Se le
llama la atencin en voz alta y nombrndolo. Toca repasar
los fonemas .Eso le gusta. Lo hacen todos en voz alta e
interactuando con el profe.
La hora siguiente hay una chocolatada en el patio con ocasin
del da de los derechos del nio. Todos tenan que traer
algo de casa para compartir. R no trae nada. Se le perdi la
comunicacin. Se muestra muy colaborador en la tarea de
colocar las mesas en el patio. Mientras esperan el
chocolate no para de dar vueltas alrededor de la mesa.
Cuando consigue sentarse empieza a hacer trocitos el
mantel. De pronto traen un plato con galletas y se avalanza
a por una, tirando por el camino el vaso de chocolate de su
compaero. Gracias a esto se gana una bronca y tarda algo
mas que los dems en probar el chocolate, pues tiene que
limpiar lo que ha ensuciado.
24/05/16

HI
Durante el recreo muestra un juego agresivo y violento y sin

normas,se dedica a dar vueltas rapidamente cogido de la
mano de un compaero. Llega el momento de la fila para
volver a clase, y a l le pilla llenando una botella de agua
en una fuente del patio. Cuando por fin se entera de lo que
pasa y decide ir a tirar la botella para ponerse en la fila, tira
de repente la botella y sale corriendo a por algo que ha
visto en el suelo, con tan mala suerte que moja a un
compaero. Otra bronca.
ltima hora de la maana despus del segundo recreo que ha
pasado castigado:
R. No tiene Lpiz y el profe le dice que lo busque. Saca todo
lo que lleva en el estuche y se queda a mirarlo debajo de la
mesa. El profe le dice que vaya a por uno y le pregunta que
ha hecho con el suyo; no lo sabe. Se va a su mesa a
trabajar. Una Hoja de escritura.1 fila bien. 2 fila empieza a
jugar con las pginas del libro .Los compaeros van
terminando, el profe pide a algunos el trabajo.
24/05/16

HI
Mientras R ha cambiado de pgina sin terminar la que estaba

haciendo, porque ha encontrado una actividad que le gusta
mas. El profe lo pilla jugando con el lpiz y dice: es que le
encanta romper el lpiz para no trabajar
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA
TCNICAS
PARA
DESALENTAR
COMPORTAMIENTOS
LA EXTINCIN
24/05/16
EL AISLAMIENTO
COSTO DE
RESPUESTA
LLAMADAS
DE
ATENCIN

HI
SOBRECORRECCIIN
He llegado a conclusin aterradora:

yo soy un elemento decisivo en el aula.
Mi enfoque personal crea el clima,
mi estado de nimo determina la atmsfera.
Como maestro, tengo un poder tremendo para
hacer alegre o desdichada la vida de un nio.
Puedo ser un instrumento de tortura
o un instrumento de inspiracin.
Puedo humillar o dar placer, herir o curar.
En todas las situaciones, es mi respuesta
lo que decide que una crisis
se intensifique o se atempere, y que un nio se
humanice o deshumanice.
Haim HI
Ginott
24/05/16
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI
24/05/16

HI

Estrategias Educacionales TDAH

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Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Permanecer largos periodos de tiempo en un

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

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AREAS QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO:

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Conocer el trastorno y aceptarlo.

Marga Luna Fernndez.ADA

Conocer el trastorno y aceptarlo.

Cambiar el modelo de nuestras

Marga Luna Fernndez.ADA

No dejarnos engaar por los ocasionales

No es que l siempre puede pero

Marga Luna Fernndez.ADA

Comunicacin estrecha entre el

Las diferencias que puedan haber se

Apoyarse en la familia, aceptar su

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Comunicacin con el resto de

Marga Luna Fernndez.ADA

Estar receptivo a hacer

Marga Luna Fernndez.ADA

Estar dispuesto a no renunciar nunca.

Marga Luna Fernndez.ADA

El secreto son las cuatro Ces:

Marga Luna Fernndez.ADA

ESTRATEGIAS PARA ABORDAR

Disposicin del espacio en el aula.

Marga Luna Fernndez.ADA

DISPOSICIN DEL ESPACIO

Marga Luna Fernndez.ADA

DISPOSICIN DEL ESPACIO

Marga Luna Fernndez.ADA

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Marga Luna Fernndez.ADA

Ante la dificultad de completar tareas o

Utilizar estrategias de concentracin antes de

COMO DAR INSTRUCCIONES

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COMO DAR INSTRUCCIONES

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COMO DAR INSTRUCCIONES

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Facilitar tiempo extra para