Leer y escribir para un

aprendizaje significativo y
reflexivo
Planos de la lectura
Recursos Estratgicos
Entorno para la lectura estratgica

Planos de la Lectura
Lectura centrada en las lneas
Lectura entre lneas
Lectura tras las lneas

Lectura entre Lneas

Se apega mucho a lo que el texto y el autor

dicen
Lectura receptiva
Escasas inferencias y construcciones basadas

en conocimiento previo del lector

El lector acta como decodificador

Lectura entre lneas

Se basa en la construccin de interpretacin
Uso activo del conocimiento previo
Pueden identificarse ideas inferidas (que slo

estn sugeridas o implcitas en el texto)

El lector:
DESCUBRE (inferencias basadas en el texto)
CONSTRUYE (inferencias basadas en el lector)
ELABORA una INTERPRETACIN (consistente y
original)

Estrategias: ideas centrales, releer pasajes,

hiptesis interpretativa, supervisin de

comprensin.

Lectura tras las lneas

Texto como objeto crtico de reflexin
Dimensiones semnticas, pragmticas e implicaciones

sociales
Conocimiento previo personal y colectivo (cultural)
son fundamentales
El lector se pregunta:
Sentido y propsito del texto
Valoracin semntica e ideolgica
Postura del autor y suya (personal y social)

Literacidad Crtica (Cassany): leer, comprender y

producir la ideologa a partir de discursos orales y

escritos

Teoras y Tipos de lectura

CLASES de TEORAS

TIPOS de LECTURA

Reproduccionista

Centrado en las lneas

(bajo nivel crtico)

Interpretativa

Entre lneas

Constructiva

Tras las lneas

Relacin de los tres

planos
Los tres planos de la lectura estn

relacionados
Varan en complejidad
Van de lo superficial y local, a lo ms

complejo, global y profundo

La lectura tras las lneas es la ms difcil.

Implica uso activo del conocimiento previo

personal y cultural

Funciones que puede asumir

el lector
1. Decodificador o descifrador (qu dice el

texto?)
2. Intrprete (qu significa y comprendo?)
3. Aprendiz (qu aprendo del texto?)
4. Usuario (cmo puedo utilizar o aplicar el texto?)
5. Analista crtico (qu fin tiene? qu se quiso

comunicar?, implicaciones y crticas)

Estrategias
Se pretende que los alumnos utilicen de

forma inteligente las estrategias, segn la

situacin, demanda y prctica lectora.
La finalidad es lograr un aprendizaje
beneficioso y de mayor calidad.
ESTRATEGIAS
context
o

situacion
es

demanda
s

APRENDIZAJE

Constructi
vo

Significati
vo

Clasificacin de
estrategias
Estrategias
Autorreguladoras

Estrategias de lectura

Antes de la
lectura

Establecimiento
del propsito
Planeacin de la
actuacin

Activacin del conocimiento

previo.
Elaboracin de predicciones.
Elaboracin de preguntas.

Durante la
lectura

Monitoreo y
supervisin

Determinacin de partes
relevantes del texto.
Estratgias de apoyo al
repaso (subrayado, tomar
notas, relectura parcial o
global del texto).

Despus de la
lectura

Evaluacin

Identificacin de la idea
principal.
Elaboracin del resumen.
Formulacin y contestacin
de preguntas.

Estrategias previas a la
lectura
Establecer el propsito de lectura.
En el contexto escolar se privilegian 4 tipos

de propsitos:
Leer para encontrar informacin.
Leer para actuar
Leer para demostrar que se ha comprendido un

contenido.
Leer comprendiendo para aprender.

La actividad estratgica autorreguladora

posterior consistir en planificar distintas

acciones.

Estrategias previas a la
lectura
Algunas estrategias especificas pueden

iniciarse al iniciar la lectura.

Usar conocimientos previos pertinentes para

facilitar la interpretacin y construccin de

significados.
Elaborar predicciones acerca de lo que tratar
el texto y como lo dir.
Plantearse preguntas y expectativas semiticas
relevantes.

Estrategias previas Autores

Sol: comprendemos porque podemos establecer

relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos

vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta.
Resnik : distingua tres tipos de esquemas de
conocimiento:
Acerca del dominio o temtica especficas que trata el

texto.
Acerca de las estructuras textuales.
Conocimiento general del mundo.

El sujeto tiene un origen personal y social a la vez .

Significados personales y significados contextuales.

Gee: postula la existencia de modelos culturales.
Prediccin y elaboracin de preguntas.

Estrategias durante la
lectura
Supervisin: una de las actividades

autorreguladoras ms relevante que tiene que

ver con los siguientes asuntos.
La consecuencia del proceso de comprensin.
La intensificacin del proceso.
La identificacin y resolucin de distintos

problemas u obstculos que vayan apareciendo

durante el proceso.

Estrategias durante la
lectura
Baker ha sealado varios tipos de criterios para

monitorear la comprensin :
De tipo lxico
Sintctico
Semntico

Mateos ha sealado que pueden identificarse

dos aspectos claramente implicados:

La evaluacin del grado de comprensin.
Las acciones reguladoras ejecutadas cuando

ocurre o se encuentra alguna falla en la

comprensin.

Estrategias durante la
lectura
La actividad de monitoreo o supervisin

resulta esencial para la realizacin adecuada

de todo proceso de lectura.
Se debe tomar en cuenta las caractersticas
del texto como:
Modo de presentacin
Familiaridad del tema
Claridad textual

Estrategias durante la
lectura
Una actividad relevante para la comprensin

del texto es la identificacin de la informacin

de mayor importancia.
Estrategias:
Elaboracin de inferencias
Uso de estructuras textuales
Subrayado
Toma de notas

Estrategias durante la
lectura
Inferencias:
Llenado de huecos o el esclarecimiento del

significado de partes del texto que le parezcan

oscuras al lector
Elaboracin de interpretaciones hipotticas

posibles relativas a cmo entender el mensaje y

la perspectiva que nos est dando el autor.

Estrategias durante la
lectura
Tomar notas:
Ensear a los alumnos a tomar notas con
parfrasis y no de forma literal.
Sirve para textos con informacin compleja y

extensos.
Se debe cuidar la adecuacin de las notas con

el texto y con el propsito de la lectura.

Estrategias durante la
lectura
Autoexplicaciones:
Pueden ser de dos tipos:
1. Las que proponen razones o aseveraciones
para establecer los vnculos entre lo ya
comprendido y la nueva informacin.
2. Las que se basan en simples parfrasis.

Estrategias despus de la lectura

Son aquellas que ocurren finalizada la

comprensin de la lectura.
Comprenden:
1. Estrategias autorreguladoras de evaluacin

de los procesos y de los productos

(autointerrogacin y tomas de decisiones ptimas
del lector).
2. Las actividades estratgicas especficas, dos
variantes que se consiguen gracias al
conocimiento previo y las caractersticas del texto:

Identificacin de la idea principal

Resumen.

Estrategias despus de la lectura

Las estrategias de identificacin de la

idea principal, el tema y la construccin

del resumen de un texto son actividades
cognitivas que pertenecen al mismo gnero,
el procedimiento macroestuctural del texto.

Estrategias despus de la lectura

La idea principal es la identificacin o

construccin del enunciado de mayor

relevancia que el autor utiliza o sugiere para
explicar el tema.
Para identificarlas:
Construir una representacin global del texto.
Juicios sobre la importancia de informacin y

eliminar la informacin trivial, redundante, etc.

Anlisis y seleccin de ideas relevantes.

Estrategias despus de la lectura

El resumen es un discurso con respecto a la

macroestructura de otro discurso, es una

actividad compleja y reconstructivo-creativa,
tomando en cuenta la aplicacin de las
macrorreglas y la superestuctura.

Macrorregla y Macroestructura
Cuando se aplican las macrorreglas se

puede realizar:
Macrorregla de supresin
Macrorregla de generalizacin
Macrorregla de construccin

Cuando se aplican macroestructura se

aplica:
Empleo de una parfrasis reductora
Arreglos de la informacin en el nivel local y

global

Entorno para la lectura estratgica

Recomendaciones y promocin de la lectura

estratgica y crtica.
Las estrategias deben emplearse en funcin de

determinados contextos, situaciones y

demandas.
Infusionalidad
Las guas
Actividades para una lectura crtica

Infusionalidad
Conceptualizar el aula como un entorno de

lectura y escritura que:

Se promuevan, tengan sentido, metas claras.
Sirva para propsitos acadmicos y

comunicativos.
Vincule los intereses y motivaciones con el
contenido.

Tener en cuenta la intencin central

educativa:
Conseguir que los alumnos sean competentes

para leer en forma autnoma y autogestionada.

Infusionalidad
Promover infusionalidad implica tomar decisiones colegiadas

y curriculares pertinentes sobre asuntos tales como:

Relaciones

entre estrategias y contenidos de aprendizaje.

Lograr una lectura autorreguladora
Llegar a un doble beneficio:
1.
2.

Valorar las estrategias segn su funcionalidad

Lograr un aprendizaje con mayor grado de constructividad significatividad.

Conviene reflexionar sobre:

Estrategias a ensear:
.Cules

son ms funcionales y potentes para aprender a construir el conocimiento.

.Cuales son viables para ensear y cuales cubren las necesidades del alumno.

El aprendizaje de estrategias es progresivo. Involucra aspectos

procedimentales y condicionales.

Estrategias - Aspectos Relevantes

La enseanza y el fomento de las estrategias de

lectura pusieron al descubierto varios aspectos

relevantes:
El docente gua.
Enseanza de la competencia estratgica
Papel mediador de la gua modelo (docente).

Modelo cognitivo, explicacin directa, supervisin de

actividades, apoyo continuo para retroalimentar y
mejorar la competencia estratgica eficaz y eficiente.
Traspasar el control docente al aprendiz, por
medio de situaciones de andamiaje y prctica guiada.

Las Guas
Son ayudas sistemticas que permiten al alumno

orientar la lectura para la construccin de significados.

Se disean de manera que no sean impuestas de
manera externa, sino que sean producto de una
actividad consensuada.
Se pueden usar de manera individual o colectiva.
Se hace uso flexible de las mismas.
Son supervisadas por el docente.
Se debe procurar la apropiacin de las partes de la
gua para permitir una lectura autnoma y estratgica.

Modelo de guas de
lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Despus de la lectura

Guas Antes de la
lectura
Pensamos en el objetivo de la lectura: Para qu

se lee este texto? cual es nuestra intensin?

Nos situamos: Qu tipo de publicacin es? Fecha,
autor, contexto histrico socio-cultural del mismo.
Hacemos las primeras predicciones: Qu nos dice
el titulo? Nos da idea del tema? Suponemos de qu
habla.
Recordamos lo que sabemos sobre el tema:
conocimientos que puedan ayudar. Nos parece fcil?
Podemos entenderlo?
Decidimos como empezar a leer: Necesitamos
tomar notas, subrayar, leer ms de una vez?

Guas Durante la
lectura
Comprobamos si vamos bien:

Despus de leer el primer prrafo:

Se confirman nuestras hiptesis?
Podemos explicar con nuestras palabras?
Generamos nuevas hiptesis?
Vamos comprendiendo y consiguiendo lo

pretendido?
Hay que volver a leer?

Guas Despus de la
lectura
Revisamos lo que hemos hecho:
Conseguimos el objetivo?
Entendimos el texto?
Si volvemos a leer, lo hacemos de la misma
forma? por qu?

Actividades para una lectura crtica

Descubrir el mundo del autor
Anlisis de la dimensin del genero

discursivo utilizado por el autor

Predicciones de las interpretaciones que

el lector supone busca el autor en sus

lectores

Actividades para una lectura crtica

Descubrir el mundo del autor:
Identificar su propsito
Descubrir las conexiones del texto
Retratar la subjetividad del autor y su
posicionamiento.
Caractersticas principales: su criterio, si
emplea estereotipos y representaciones
culturales claves

Actividades para una lectura crtica

Anlisis de la dimensin del genero discursivo utilizado

por el autor:
Determinar y describir el genero, que funcin persigue con su

uso, su estructura y formalidad.

Controversias presentadas por crticas u oponentes a la postura
del autor.
Voces incorporadas, relaciones con otros textos, citas textuales o
identificacin con corrientes, etc.
La fuerza del discurso, valor del argumentacin, respaldo
completo y claro.
Uso de lenguaje, elecciones lingsticas conscientes e
inconscientes cuando elabora el texto (irona, humor o parodia del
texto). Si utiliza sentido figurado, metforas, o un matiz especial.
Jerarqua informativa.

Actividades para una lectura crtica

Predicciones de las interpretaciones que

el lector supone busca el autor en sus

lectores:
Definir los propsitos.
Acuerdos y desacuerdos con el texto.
Analizar reacciones que genera el texto.

Lectura Compartida
Lo que s y lo que no, para conseguir una lectura

compartida
Incitar al alumno a que lea, interacte e interprete los textos.
Evitar plantear, lecturas demasiado sencillas, rutinarias o

confusas.
Proponer lecturas que estn por encima de sus capacidades,
para que se conviertan en desafos.
La lectura conjunta permite compartir distintas interpretaciones
entre compaeros.
Sin lugar a dudas, las lecturas compartidas son tan solo
estrategias pedaggicas que permiten construir un contexto
guiado y cooperativo.
Es muy importante el rol del gua en esta tarea, ya que ser
quien supervise, y modele cada actividad.

Lectura y motivacin
Permitir a los alumnos la eleccin de los

textos.
Recrear conjuntamente, experiencias
autnticas de comprensin lectora.
Animar y fomentar la curiosidad de los
alumnos.
Fomentar auto- eficiencia lectora, pues
cuando uno cree que es capaz de leer
adecuadamente, mejora la actitud ante los
textos.

Evaluacin de la lectura
Este tipo de evaluacin es un tema que

merecera ser tratado ampliamente.

Toda actividad evaluativa de la comprensin,
exigir al menos tres operaciones:
Identificar lo que se desea evaluar
Poner al alumno en interaccin con el texto
Aplicar tareas o situaciones de evaluacin
sobre el mismo.

Pautas de observacin
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura.

Aportes, comentarios,
preguntas?