La discapacidad no es una lucha valiente o coraje en frente

de la adversidad. La discapacidad es un arte. Es una forma

ingeniosa de vivir.
Neil Marcus.

Se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el

funcionamiento intelectual en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades, practicas sociales y conceptuales y que se produce
antes de los 18 aos.

 Pasan por las mismas etapas de desarrollo por las que pasan las
personas no discapacitadas, pero su progreso es mas lento.
Logran mayor desarrollo en las habilidades globales que en las
segmentarias.
La atencin, la concentracin y la memoria se ven lentificadas como
su proceso de desarrollo, por lo que este interfiere en su habilidad
para aprender.
Presentan inmadurez afectiva, iniciativa ilimitada y pocas habilidades
sociales.
Presentan mayor atencin en la audicin y la visin.
Se ven afectados el lenguaje comprensivo, expresivo y la articulacin
verbal.
Logran aprendizajes significativos, pero de manera lenta.

 Para convertir objetos y hechos en

smbolos as como memorizarlos.
Asimilar
informacin
compleja,
recuperarla y utilizarla de manera
adecuada.
Para comprender el mundo que los
rodea.
Para utilizar el lenguaje como medio de
comunicacin.
Adaptarse a las exigencias sociales.
Adquirir conocimientos acerca de los
procesos cognitivos.
Tienen un pensamiento poco flexible y
limitado para utilizarlo en estrategias
de control.

Los padres son las primeras personas que perciben un retraso en el

desarrollo del nio porque:
En la cuna no realiza movimientos o actividades propias de nios
de su edad.
Presenta indiferencia a los estmulos visuales y auditivos.
No fija la mirada en alguna persona
Mala coordinacin motriz o torpeza motora
Es frgil emocionalmente o extremadamente irritable
Tiene un vocabulario limitado
Muestra desinters en la manipulacin de juguetes y objetos
Se asla, pega, grita o llora sin motivo aparente
Es necesario que los padres sean orientados y capacitados para
tratar a su hijo con la finalidad de evitar la sobreproteccin y
procuren el mejor ambiente familiar para el nio.

El aprendizaje depender de sus procesos psicolgicos y del apoyo

pedaggico que se le brinde.
Perciben una menor cantidad de elementos y no precisan las
relaciones entre ellos.
Su proceso de pensamiento es lento, frecuentemente aprenden
procesos, palabras, o conceptos de memoria pero no comprenden
su sentido por lo que no pueden aplicarlo.
Olvidan rpidamente lo percibido (memoria a corto plazo)
Prestan atencin por periodos de tiempo cortos.
Su lenguaje es pobre, as como sus expresiones limitadas, poco
fluidas y sin ritmo.
Presentan baja autoestima, lo que los vuelve dependientes e
inseguros.
Estas cualidades deben convertirse en NEE para a su vez
traducirlas en apoyos pedaggicos, centrar la atencin en las
capacidades y NO en las limitaciones

Su funcionamiento psicolgico requiere estmulos para desarrollar

capacidades fsicas especificas (sentarse, gatear, caminar, etc.),
cognitivas (razonar, inventar, aprender, etc.), emocionales
(expresar afecto, tolerar frustraciones, etc.), sociales (compartir,
escuchar, dar y recibir, etc.).
Todos los nios tiene el potencial para progresar en su desarrollo
aunque algunos de manera mas lenta.

El contacto corporal es fundamental para el establecimiento del

vnculo con las personas.
La construccin del esquema corporal se produce por un orden de
sensaciones que es siempre el mismo en todos los individuos:
Establecer el contacto fsico con el beb brindndole confianza.
Proporcionarle estmulos visuales y auditivos.
Disponer espacios en los que pueda gatear y reptar.
Que el nio(a) se vea en el espejo, repitiendo a su vez su nombre
Reconocer las partes del cuerpo en el mismo y en otras personas o
cosas (mueco, lamina).
Juntarle las manos para recibir y dar objetos.

Hablarle al nio, como si lo hiciera con un nio no discapacitado

Estimular su vocalizacin
Repetir sonidos o palabras que l nio diga
Comunicarle sentimientos y emociones de manera verbal
Promover que escuche msica y canciones
Darle ordenes sencillas, etc.
Permitirle manipular objetos de diferentes formas
Solicitarle que clasifique cubos, bloques, por color, tamao, grosor.
Hacer series con figura geomtricas, etc.

 Identificar lo que facilita y obstaculiza el progreso escolar del

alumno.
Darle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su
escolaridad facilitara su adaptacin y despus se vera reflejado en
un mayor progreso acadmico.
Ayudarlo a que adquiera mayor autonoma, a controlar el miedo y
la ansiedad y a desarrollar su autoestima y auto concepto.
Plantearle desafos y retos dosificados.
Desarrollar las funciones de atencin, concentracin y memoria
Brindarle apoyo verbal y visual para la comprensin de
instrucciones.

 Los comportamientos inadecuados se deben corregir con firmeza

La adquisicin de la autonoma, de las habilidades sociales
bsicas, saber escuchar, respetar normas, compartir, trabajar
entre pares, etc.
Priorizar aprendizajes procedimentales
Desarrollar un lenguaje comprensivo y expresivo
Su desarrollo psicomotor
Hacerlo capaz de elaborar generalizaciones.
Mayor cantidad de estmulos, ejercicios y experiencias.
A partir de los 13 aos iniciarlo en la preparacin para el mundo
del trabajo.

 Comprender sus potencialidades, intereses, fortalezas y

debilidades.
Crear situaciones para que el nio se relacione con otros nios de
su edad.
Evitar el exceso de estmulos distractores
Fraccionar una tarea relativamente compleja o extensa
Evitarle tareas que superen sus posibilidades.
Estimularlo solo cuando tenga xito.
Valorar su esfuerzo adicional evidente.

 Comprender sus potencialidades, intereses, fortalezas y

debilidades.
Crear situaciones para que el nio se relacione con otros nios de
su edad.
Evitar el exceso de estmulos distractores
Fraccionar una tarea relativamente compleja o extensa
Evitarle tareas que superen sus posibilidades.
Estimularlo solo cuando tenga xito.
Valorar su esfuerzo adicional evidente.
Analizar sus errores
Brindarle ayuda evitando la sobreproteccin
Ayudarlo a que tome conciencia de sus limitaciones, as como de
sus posibilidades funcionales y sus habilidades aprovechables.

La inclusin educativa es beneficiosa para los nios con discapacidad

intelectual, es preciso variar las estrategias pedaggicas utilizando
un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de
propuestas diversificadas.
El currculo es el documento que determina los objetivos de la
educacin y propone un plan adecuado para la consecucin de
dichos objetivos.
La adaptacin curricular individual concretara el currculo para aquel
alumno que lo requiera.
Las ACI son variaciones en la programacin que siendo aplicadas a
todos, favorecen al alumno con discapacidad intelectual a que pueda
lograr los objetivos aunque sean distintos de los del grupo con el
mayor grado posible de normalizacin e integracin.

Las ACI deben ser relativas y cambiantes, se clasifican por ello en.
1.De Acceso: Cambios a los elementos personales y materiales o a la
organizacin de los mismos
2.De la Organizacin en el aula: flexible en el agrupamiento de
alumnos
3.De las adaptaciones curriculares: Modificaciones en los elementos
de las capacidades en la metodologa, materiales y/o criterios de
evaluacin.
El maestro de aula y el maestro de apoyo deben dar respuesta a las
NEE realizando las adaptaciones curriculares requeridas a las
caractersticas individuales, intereses y estilo de aprendizaje del
alumno.

A largo plazo a ser lo mas autnomo posible.

A mediano plazo a establecer una lectura funcional y comprensiva
A corto plazo a que escriba su nombre o que lea carteles.
El maestro debe priorizar capacidades cambiando el momento de su
presentacin como:
Las capacidades mas importantes y necesarias
Mayor aplicacin practica en la vida social
A las que favorezcan el desarrollo de su atencin, memoria,
percepcin, comprensin, autonoma y socializacin.
Priorizar las capacidades de acuerdo a las habilidades de
comunicacin, socializacin y adquisicin de hbitos bsicos.