DISEO

INSTRUCCIONAL EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE MODULO INSTRUCCIONAL

PARTICIPANTES
ING. MANUEL BRANCO
FACILITADOR: PROF. MERY ESCALONA

BARQUISIMETO, MAYO DE 2016

 QU ES UN MDULO INSTRUCCIONAL?

Segn la profesora Gloria J. Yukavesty, Un mdulo

instruccional es un material didctico que contiene todos los
elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el
elemento presencial continuo del instructor. Para la
formacin o creacin de dichos mdulos instruccionales se
debe cumplir con un conjunto de condiciones y seguir una
metodologa que permita cumplir o alcanzar los objetivos
planteados en el curso para ello se aplica una metodologa
llamada Diseo Instruccional (DI). La cual permite ejecutar
o realizar una planificacin pedaggica que consiste de 4
etapas. Es de hacer notar que el material elaborado o
producido en este diseo instruccional debe cumplir con los
objetivos planteados en el curso es por ello la importancia de
estar claros en los objetivos generales y especficos del curso
a impartir para asi poder cumplir con las metas planteadas.

ALGUNAS DEFINICIONES DE DISEO INSTRUCCIONAL

Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la

reparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a
cabo el prendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada en

prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin

de

especificaciones

detalladas

para

el

desarrollo,

implementacin,evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el

aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad.

Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia

aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos,
que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001)

en la que se apunta que el DI supone una planificacin instruccional
sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la
evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y
programas. http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Importancia del DI en e-learning

En la formacin virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como blearning, cualquier propuesta de formacin o instruccin precisa conocer
no solo la materia de estudio, las teoras de aprendizaje y las estrategias
didcticas, sino que tambin es indispensable conocer el medio
tecnolgico con e fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la
modalidad virtual, considerando las tecnologas como herramientas
cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento.

El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con

actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes
que realmente faciliten, de forma

mediada, los procesos de

construccin del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje

no utilizan un diseo instruccional adecuado a la modalidad
virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso
formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los
beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse
disminuidos notablemente. Por tanto, el diseo instruccional no
debe dejarse de lado en la produccin e implementacin de
ningn recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino
que sirve como garanta de rigor y validez de todo el proceso.
http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

TIPOS MODELO INSTRUCCIONAL

1. El modelo genrico: ADDIE Existen muchos modelos de

procesos de diseo instruccional, pero la mayora contienen los
elementos bsicos conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo
de los pasos clave: Analysis (an- lisis), Design (diseo),
Development (desarrollo), Implementation (implementacin) y
Evaluation
(evaluacin).
Estos
pasos
pueden
seguirse
secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y
simultnea a la vez. En la formacin basada en web, muchos
diseadores prefieren utilizar una variacin a menudo conocida
como Prototipizacin Rpida, que estudiaremos ms tarde
2. Prototipizacin rpida En el proceso de prototipizacin rpida,
los diseadores de software, y ms recientemente los diseadores
didcticos, desarrollan un prototipo a pequea escala que est
dotado de las caractersticas clave del sistema completo, en los
momentos iniciales del proceso de dise- o. Este prototipo se
evala rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en
muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de
manera ms completa. La ventaja de confeccionar r- pidamente
un prototipo es que las primeras concepciones del producto final
estn sujetas a revisin antes de invertir demasiados recursos y de
efectuar cambios importantes.

3. Modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) Van Merrinboer (van

Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design)
para cubrir la necesidad que observ en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas
complejas, habilidades que se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las
categoras de objetivos de aprendizaje de Gagn. Los modelos de diseo instruccional anteriores
parecan tener un enfoque demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas,
como la programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad que
implicara una conducta de resolucin de problemas flexible (pg. 428). El modelo no cubre la
aplicacin o evaluacin ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienber lo considera un
modelo de diseo instruccional (ID) y no un modelo de diseo de sistemas didcticos (ISD).

4. El modelo ADDIE para la formacin basada en web El modelo genrico, ADDIE, tambin se
puede utilizar para disear la formacin basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que
uno de los objetivos de la fase de anlisis del modelo es recopilar informacin en la que basar la
decisin respecto al modo de hacer llegar la informacin. Si ya se ha tomado la decisin de hacerla
llegar por Internet antes del anlisis formal, entonces los datos generados por el anlisis
confirmarn o rechazarn dicha decisin. Es responsabilidad del diseador didctico considerar
cuidadosamente la idoneidad de utilizar Internet para hacer llegar la formacin,