UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Semestre 2014-I

TEORA PSICOGENTICA
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
EL DE SAR R O LLO D E LA
INTELIGENCIA Y LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO RACIONAL

Maestro Josu Ruiz Lpez

DESARROLLO COGNITIVO

CAMBIOS CUALITATIVOS DE LA
FORMACIN MENTAL
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
ORGANIZACI
N
ESQUEMAS

CONFLI CTO
COGNITIVO

ASIMILACIN
ADAPTACIN

EQUILIBRIO
ACOMODACIN

APRENDIZAJE
(Otorgamiento de sentido)
EL DE SAR R O LLO D E LA
INTELIGENCIA Y LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO RACIONAL

ET
AP
AS
DE
L
DE
SA
RR
OL
LO

DESARROLLO COGNITIVO

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
Estado inicial del desequilibrio
Imposicin de esquema
conocido
Esquema apropiado de equilibrio

Esquema no apropiado, sigo en

desequilibrio

Bsqueda de la estrategia de resolucin

Resolucin epistmica
xito: formacin de nuevos esquema
Englobamiento de ambos esquemas
Caracterizacin del profesor

Caracterizacin del alumno

Jean Piaget
Ms de 30
doctorados
honoris causa

Naci el 9 de
agosto de 1896 en
Suiza Neuchatel, y
fallece en Ginebra
el 16 de
septiembre de
1980 a la edad de
84 aos.

Fue
unepistemlogo,
psiclogoy
bilogosuizo,
creador de
laepistemologa
gentica

La evaluacin
creadora le
permite ver una
posibilidad de
acuerdo entre la
fe religiosa y el
rigor de la razn.

APLICACIONES
El aprendizaje debe ser activo
La importancia de las
interacciones sociales entre
escolares
Prioridad de la actividad
intelectual basada ms sobre
experiencias

ESQUEMAS
Representa lo que puede
repetirse y generalizarse
en una accin; es decir, el
esquema es aquello que
poseen en comn las
acciones, por ejemplo
"empujar" a un objeto con
una barra o con cualquier
otro instrumento.

Son el conjunto de respuestas que

tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. As pues, el
punto central de lo que podramos
llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las
estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no
es ms que una integracin
equilibrada de esquemas.

ORGANIZACIN:

Es un atributo que posee la

inteligencia, y est formada
por las etapas de
conocimientos que conducen
a conductas diferentes en
situaciones especficas. Para
Piaget un objeto no puede ser
jams percibido ni aprendido
en s mismo sino a travs de
las organizaciones de las
acciones del sujeto en
cuestin. La funcin de la
organizacin permite al sujeto
conservar en sistemas
coherentes los flujos de

Adaptacin
Busca la estabilidad
en algn momento y
en otro el cambio.
Es un atributo de la
inteligencia,
adquirida
por
la
asimilacin mediante
la cual se adquiere
nueva informacin .
Permite
al
sujeto
aproximarse y lograr
un ajuste dinmico
con el medio.

Asimilacin
Se refiere al modo en que
un organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno en
trminos de organizacin
actual.
Es el hecho de que un
organismo
adopte
las
sustancias tomadas
del
medio ambiente a sus
propias estructuras

Acomodacin
Proceso mediante el cual
el
sujeto se ajusta a las
condiciones externas.
No solo aparece como
necesidad de someterse
al
medio, sino tambin para
coordinar los diversos
esquemas y asimilacin.

Equilibrio

El nio al irse relacionando

con su medio ambiente, ira
incorporando las experiencias
a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias
obtenidas.
El equilibrio es el balance que
surge entre el medio externo
y las estructuras internas de
pensamiento.

ETAPA SENSOMOTORA: PERIODO: 0- 2 AOS.

CARACTERISTICAS:
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los conocimientos externos, ni
piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no
tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas
intencionales y luego las experiencias para constatar algo.

A. Estadio de los
mecanismos
reflejos congnitos.

A. 0 1 mes

B. Estadio de las
reacciones
circulares
primarias.

B. 1 4 meses

C. Estadio de las
reacciones
circulares

C. 4 8 meses

D. Estadio de la
coordinacinde los
esquemas de
conducta previos.

D. 8 12 meses

E. Estadio de los
nuevos
descubrimientos por
experimentacin.

E. 12 - 18 meses

F. Estadio de las
nuevas
representaciones
mentales.

F. 18-24 meses

ETAPA PREOPERACIONAL: PERODO: 2 7 AOS.

CARACTERISTICAS:

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su

capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el
pensamiento intuitivo, tiene dificultades
para resolver
problemas lgicos matemticos.

A. Estadio
preconceptual.

A. 2-4 aos

B. Estadio intuitivo.

B. 4-7 aos

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:

PERODO: 7 11 AOS.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos, pueden
aplicarse a problemas concretos o reales y coordina
operaciones en el sentido de reversibilidad.

En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser

verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

ETAPA LGICO FORMAL: PERODO: 12 16

AOS.
En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto
sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Considera todas las posibilidades de las relaciones entre
efectos y causas.
El nio puede plantearse problemas y resolverlos.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

ESTRUCTURAS PSICOLGICAS
Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de
respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
As pues, el punto central de lo que podramos llamar la
teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta
se"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro
de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.

G RA C I A S