TALLER:

DETERMINACIN
DE LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
PS. MARTHA LILIA LOPEZ HERRERA

OBJETIVO

AL TRMINO DEL TALLER LOS

PARTICIPANTES TENDRN UNA
GUA DE EVALUACIN PARA LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PR
OP
UE
1. REVISIN DE
ST CONCEPTOS
A
2. ELEMENTOS A
DE EVALUAR
TR
3. DISEO DEL
AB INSTRUMENTO
AJ
O

RETARDO MENTAL

SIGNIFICADO DE LA DEFINICIN DE RETRASO MENTAL DE LA

AARM 2002

Retardo mental: es una discapacidad caracterizada por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades
prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza
antes de los 18 aos.

Definicin DSM IV
Capacidad Intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaa
delimitaciones significativas de la actividad adaptativa de por lo menos dos de las siguientes
reas:
Comunicacin
Cuidado de s mismo
Vida domestica
Habilidades sociales/interpersonales
Utilizacin de recursos comunitarios
Autocontrol
Habilidades acadmicas
Trabajo, ocio
Salud
Seguridad.
Inicio anterior a los 18 aos.
La capacidad intelectual general se define por el Coeficiente Intelectual.
Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI situado
alrededor de 70 o por debajo de 70.
Es posible diagnosticar retraso mental en sujetos con CI entre 70 y 75 con dficit significativos en el
comportamiento adaptativo.
No se diagnosticara retraso mental en individuos con un CI inferior a 70 que careciera de dficit en
su capacidad adaptativa.
Hay que considerar diversos factores al evaluar.
La capacidad adaptativa se refiere a como afronta el sujeto efectivamente las exigencias de la vida
cotidiana, como cumple las normas de autonoma personal esperables a alguien situado en su
grupo de edad, origen sociocultural y ubicacin comunitaria particulares.

DX. DIFERENCIAL
a partir de lo psicomtrico. Habra que definir si no estamos frente a:

Severo trastorno de lenguaje/

aprendizaje.
Autismo
Trastorno en funciones ejecutivas.
El parmetro indicado es:
el desempeo en las habilidades adaptativas

QU ES LA CONDUCTA
ADAPTATIVA?

QU ES UNA COMPETENCIA?
TENDR SEMEJANZA CON
EL CONCEPTO DE
CONDUCTA ADAPTATIVA?

CULTURAL

SABER, HACER Y SER

CONDUCTA ADAPATATIVA:

3 DOMINIOS
CONCEPTUALES
SOCIALES
PRCTICAS

La
sd
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FUN
CIO
NES
DE
LA
EVADIAGNSTICO
LUA
CIO-CLASIFICACIN
N -PLANIFICACIN

DE APOYOS

IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

DEL Ss

5
Dimensiones

Dada la evaluacin, qu sugerir al profesor

ASPECTOS A EVALUAR:

La evaluacin del alumno en su contexto:

Aspectos a evaluar:

Alumno:
- Historia de aprendizaje: Caractersticas de su
historia escolar, servicios de apoyo utilizados,
reas curriculares en las que presenta mayores
dificultades, pautas educativas de la familia, y
aspectos biolgicos (alteraciones sensoriales,
motrices y/o enfermedades) que hayan podido
afectar al desarrollo o lo estn condicionando.

- Nivel de competencia curricular. Realizar esta

evaluacin supone conocer las capacidades del
alumno y situarle en relacin a los objetivos y
contenidos que enseamos en el aula. No slo
hay que valorar lo que es capaz de hacer el
alumno, sino tambin las estrategias que utiliza
y la forma de resolver las tareas para poder
determinar el tipo de ayuda que necesita.
- Estilo de aprendizaje. Se refiere a todos
aquellos aspectos que configuran el estilo
propio de enfrentarse a los conocimientos, es
decir, la forma en que enfoca las tareas, la
manera en que recibe, elabora y responde.
Dentro de este apartado es necesario evaluar:
- Variables individuales: Entrada sensorial
preferente, percepcin y discriminacin,
atencin, motivacin, comprensin, retencin y
transformacin de la informacin.
- Variables sociales: Habilidades sociales,
frecuencia, contenido y tipo de interacciones
que realiza, situaciones en que se producen las
interacciones, personas con las que interacta,
adecuacin de la interaccin, grado de
implicacin en la misma, etc.
La observacin sistemtica, pruebas elaboradas
por el maestro y entrevistas al propio alumno y
a familiares, son las tcnicas ms adecuadas
para llevar a cabo esta primera fase de la
evaluacin.

Observar en:
Historia de desarrollo.
Escuela:
saln
recreo
Observaciones profesores, padres.

HABILIDADES ADAPTATIVAS
REAS

SUBREAS

REAS

SUBREAS

REAS DE EVALUACION

FORMATO
EVALUACION
PSICOPEDAGGICA
1.

HISTORIA DE DESARROLLO

2. FUNCIONAMIENTO ACTUAL
A. CAPACIDADES GENERALES
B. COMPETENCIA CURRICULAR

3. EVALUACION DEL ENTORNO

A. ESCOLAR
B. FAMILIAR
C. COMUNITARIO

FORMATO DE EVALUACION HABILIDADES

ADAPTATIVAS
AREA
COMUNICACION
EDADES

CONDUCTA A
OBSERVAR

Domina

Proceso

No
domin
a

SUGERENCIAS A PROFESORES
CONCEPTUAL
COMPETENCIA
CURRICULAR

SOCIAL

PRCTICO
HABILIDADES
ADAPTATIVAS

TRABAJO EN EQUIPO
CAM
USAER
SECUNDARIA
PRIMARIA
PREESCOLAR

PLENARIA

GR
AC
IAS
aci_consultorio1@hotmail.com