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Maestra en Educacin
Objetivo General
Al trmino del curso, el alumno conocer los aspectos
fundamentales de la psicologa, tanto desde el punto
de vista biolgico como de los aspectos de la memoria
y el conocimiento, introducindose a la aplicacin de
esta disciplina al campo educativo, desde la
perspectiva de los distintos enfoques doctrinales.
Fundamentos de la
Psicologa
Unidad 1
Psicologa y su definicin
Es la ciencia que estudia la
conducta, los procesos mentales
y la personalidad del hombre,
considerado individualmente, a lo
largo de su vida y en su
bsqueda por dar a sta un
sentido
que
le
permita
transcender ms all de si
En otras palabras..
es una forma de conocer las verdaderas
razones por las cuales las personas nos
comportamos de la forma en que lo hacemos,
de identificar qu situaciones nos hacen
cambiar nuestros puntos de vista, de investigar
qu se puede hacer para que los seres
humanos nos motivemos, de identificar las
cosas que mejoran la memoria o agudizan la
percepcin, de comprenderte a ti mismo ms a
fondo de lo que lo has hecho hasta el
momento
Se
han
identificado
reas
relacionadas directamente con cada
uno de los sentidos, otras vinculadas
a las emociones, unas ms con el
lenguaje oral o escrito y as
sucesivamente.
El sistema nervioso
Se divide en 2:
Sistema Nervioso central
Sistema Perifrico
Neuronas
Son las clulas funcionales del
tejido
nervioso.
Ellas
se
interconectan formando redes de
comunicacin
que
transmiten
seales por zonas definidas del
sistema nervioso . Los funciones
complejas del sistema nervioso
son
consecuencia
de
la
interaccin
entre
redes
de
neuronas, y no el resultado de las
caractersticas
especficas
de
cada neurona individual.
Para que las neuronas logren comunicarse entre s o con otras clulas, usan dos formas las seales
elctricas o las seales qumicas.
1) Las seales elctricas son minsculos impulsos elctricos que se transmiten a lo largo de la membrana
de la neurona.
2)
Las
seales
qumicas
se
dividen
en
dos
categoras:
neurotransmisores
hormonas
a) Los neurotransmisores son molculas pequesimas enviadas de una neurona a otra, se transmiten de
la siguiente manera, al llegar al extremo de una neurona, la seal elctrica provoca que se abran unas
pequeas vesculas que se encuentran al final del axn o dendrita, dichas vesculas contienen las
molculas del neurotransmisor. Este a su vez se circula a travs del espacio intercelular y llega a la
membrana de la siguiente neurona, en donde se genera una nueva seal elctrica, a esta actividad se le
conoce
como
sinapsis.
b) Las hormonas son molculas ms grandes que los neurotransmisores, son segregadas por las glndulas
que estructuran el sistema endocrino, el cual junto con el sistema nervioso, desempea la mayora de las
funciones de regulacin del organismo.
Clasificacin y Forma
Partes de la Neurona
Soma o cuerpo celular. Esta parte incluye el ncleo.
Al igual que todas las dems clulas, las neuronas
tienen un ncleo. En esta parte es donde se produce
la energa para el funcionamiento de la neurona. Una
diferencia importante es que el ncleo de las neuronas
no esta capacitado para llevar a cabo divisin celular
(mitosis), o sea que las neuronas no se reproducen.
Dendritas- Son prolongaciones que salen de
diferentes partes del soma. Suelen ser muchas y
ramificadas. El tamao y ramificacin de las dendritas
vara segn el lugar y la funcin de la neurona.
Axn - Es una sola prolongacin que sale del soma en
direccin opuesta a las dendritas. Su tamao vara
segn el lugar donde se encuentre localizado el axn,
pero por lo regular suele ser largos (insertar
transparencia). La funcin del axn es la de conducir
un impulso nervioso desde el soma hacia otra neurona,
msculo o glndula del cuerpo.
SNC
Encfalo
Hemisferios Cerebrales
los
Corteza Cerebral
Su grosor va de 2 a 6 milmetros
Pensamiento
Movimiento Voluntario
Lenguaje
Razonamiento
Percepcin
Funciones:
De acuerdo a Moore-Ede
(1993):
Lateralizacin y Dominancia
Cada lado del cerebro es dominante en
actividades especificas, ambos estn
capacitados en todas las reas, que se
ubican distribuidas en la corteza cerebral.
Utilizamos ambos lados al mismo tiempo,
slo varia el grado en que los usamos o
su dominio.
De este descubrimiento se deriva el
concepto de dominancia hemisfrica.
Dominancia hemisfrica
Hemisferio Derecho
Tiende a estar mas orientado a la actividad no
verbal.
Piensa y recuerda
mediante imgenes
Analgico
Sinttico
Concreto
Apasionado
Imaginativo
Novedoso
Holstico
Musical
Intuitivo
Visionario
Ilimitado
Metafrico
Emocional
Espontaneo
Expresivo
Idealista
Hemisferio Izquierdo
Usa palabras para nombrar, describir y definir
Controlador
Abstracto
Lgico numrico
Textual
Literal
Analtico
Temporal
Disciplinado
Simblico
Reglamentario
Objetivo, lineal
Regulador, normativo
Ordenado, secuencial
Lenguaje
Comprende causa-efecto
Organizado
Jerrquico
Recuerda nombres,
hechos, das, secuencias
complejas.
La Ciencia de la Psicologa
Bases biolgicas de la conducta
reas de la Psicologa
Lapsicologa fisiolgicaes la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el
funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
Lapsicologa experimentalestudia la percepcin y la memoria utilizando para ello
tcnicas de laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta
humana en este aspecto.
Se llamapsicologa sociala la rama que se encarga de analizar las influencias que
marca el entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las
reacciones que ese individuo tiene frente a las experiencias que le acontecen.
Psicologa industriales la parte de la psicologa que estudia el entorno laboral de un
grupo de trabajadores e intentan buscar formas de comprender lo que puede ser
nocivo dentro de la actividad que se desarrolla, buscando soluciones a esos problemas.
Psicologa clnicase llama la rama que se encarga de estudiar y ayudar a aquellas
personas que tienen inconvenientes para enfrentar su vida normalmente, como
consecuencia de untrastornomental o una afeccin particular.
Proceso Psicolgico
Son los procesos que permiten a la
persona tomar conciencia de s
misma y de su entorno, se
encuentran en el origen de cualquier
manifestacin conductual y hacen
posible
el
ajuste
del
comportamiento a las condiciones y
demandas ambientales. Influyen en
nuestra compresin del mundo
nuestros recuerdos, percepciones,
pensamientos,
emociones
y
motivaciones.
Es poco prudente estudiar estos dos factores por separado. Herencia y ambiente interactan
entre s provocando resultantes sobre el desarrollo de la conducta de los individuos.
El factor HERENCIA puede ser de capital importancia en algunos aspectos. En 1933 se
realiz una interesante investigacin acerca de la importancia que caba conceder a los
factores genticos.
Kellog y Kellog educaron juntos, prcticamente desde su nacimiento, a dos primates de
diferentes especies. El uno, un primate homo sapiens, era Donald, el propio hijo de los
experimentadores. El otro, Gua, era un chimpanc. Durante muchos meses ambos fueron
criados en camas gemelas, recibieron similares cuidados, atenciones y medidas de higiene.
Los experimentadores mostraron similares muestras de afecto a ambos sujetos de la
experimentacin. Prcticamente durante todo el primer ao de vida, uno de los bebs daba
claras muestras de predominar sobre el otro, en cuanto a aprendizajes psicomotrices y a
respuestas emocionales: Gua, el chimpanc, pareca madurar ms deprisa que su adltere
humano. Pero con la iniciacin del lenguaje (hacia los 14 meses) se apreci un claro avance
del nio, que ya no ces de sobrepasar a Gua en todos los procesos madurativos.
Procesos Madurativos
MADURACION es el conjunto de
procesos de crecimiento, en especial
los del sistema nervioso central, que
van a proveer un soporte para
nuevas conductas. Si los factores
genticos y el ambiente estn
dentro de unos lmites normales, los
procesos madurativos van a seguir
un curso predictible, con escasas
variaciones. Pero pueden verse
notablemente
interferidos
por
incidencias que perturben alguno de
los citados factores.
Aprendizaje de la conducta
El Castigo
Entendemos
comocastigocualquier accin que
implique mostrar un descontento
con
los
comportamientos
de
alguien. Por lo tanto cuando
hablamos de castigo no nos
referimos necesariamente a los
castigos fsicos. De hecho son muy
numerosas las conductas que
entran dentro de la categora de
actos de castigo. Los castigos ms
habituales son los que suponen
una descarga momentnea: gritar,
Socializacin
Psicologa Educativa
Funcin y avances
Mara Montessori1870-1952
Benjamin Bloom1913-1999
Ann Brown1943-1999
Jerome Bruner1915-
John Dewey1859-1952
Robert M. Gagn1916-2002
William James1842-1910
Herbert Simon19162001
Lee Cronbach1916-2001
Charles Spearman1863-1945
Nathaniel Gage1917
Jean Piaget1896-1980
Lewis Terman1877-1956
Edward L. Thorndike1874-1949
Aprendizaje y cognicin
Hay doshiptesisfundamentales que sientan las bases de
los sistemas educativos formales, y estas son, en primer
lugar, que losestudiantesretienen los conocimientos y
habilidades que adquieren en laescuela, y en segundo
lugar, que pueden aplicarlos fuera de lasaulasen
situaciones que lo requieran.
Pero son exactas estas hiptesis? Las investigaciones han
encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no
estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros
educativos, una porcin considerable de stos es retenida
por muchos aos y la retencin a largo plazo depende en
gran parte del grado de fijacin o lacalidadque ese
aprendizaje tuvo al momento de producirse.
Aplicaciones en la enseanza
La investigacin sobre el control de las clases y la
pedagoga se proponer guiar la prctica de la enseanza y
formar los fundamentos para los programas de formacin
de profesores. Las metas del control de clase son crear un
ambiente conducente a aprender y a desarrollar las
habilidades de autocontrol de los estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en
crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante
y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr
un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el
asesoramiento y otros mtodos psicolgicos para ayudar a
los estudiantes que presentan problemas psicosociales
persistentes.
ENFOQUES DEL
APRENDIZAJE
TEORAS ASOCIACIONISTAS
CONDUCTUALES
.:Funcionalismo
El
estructuralismo
se
preocup,
fundamentalmente, por la estructura de la
mente, mientras que el funcionalismo por su
funcin. Como consecuencia del punto de vista
evolucionista, segn el cual el hombre no
presenta diferencias absolutamente insalvables
respecto de las otras especies animales, el
funcionalismo se preocup por la investigacin de
la mente de los animales, y como consecuencia
de que la mente interacciona con el entorno
merced a la conducta del individuo, el anlisis de
laconducta
tambin
fue
tema
destacado.William James,James R. Angell,
Conexiones de Thorndike
Williamsburg,
1874
Montrose, 1949) Psiclogo y
Pedagogo
estadounidense,
uno de los pioneros de la
psicologa del aprendizaje.
Estudi en la Universidad
Wesleyan, de donde se
licenci en 1895.
Conexionismo
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.El aprendizaje requiere tanto de prctica como de
gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio).
2.Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas
si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de
prontitud).
3.La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las
situaciones anteriormente encontradas.
4.La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones
de aprendizaje.
Condicionamiento Operante
El
Conductismo
utiliz
el
condicionamiento clsico y el operante
para explicar el aprendizaje de muchas
de las conductas que estudi. El
condicionamiento clsico y el operante
tuvieron
como
precedentes
los
descubrimientos de dos investigadores,
fundamentalmente, Pavlov, aunque sus
ideas no eran conductistas va a
proporcionar al Conductismo las bases
de
uno
de
sus
paradigmas
fundamentales
el
condicionamiento
clsico, y Thorndike, el cual cre el
antecedente al paradigma operante de
Skinner (1904-1990).
El Condicionamiento operante
El
condicionamiento
clsico
constituye
un
proceso
fundamental de aprendizaje. Para
muchos
psiclogos
hay
un
segundo proceso de aprendizaje,
el condicionamiento instrumental
u operante, que se diferencia del
condicionamiento clsico en sus
leyes
y
principios
fundamentales(Tarpy, 1989).
TEORAS
ASOCIACIONISTAS
CONDUCTUALES Y LA
TEORA PSICODINMICA
Unidad III
Descripcin
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA
TEORA
Conceptos fundamentales
Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras,
entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar
resultados fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo
tiempo, energa o ambas conjuntamente.
Estimulo de mantenimiento
Ruptura de Habito
Estereotipia: Igualdad entre los ensayos
Descripcin
Conceptos fundamentales
Hbito:Son
las
conductas
que
se
instalan
por
reacciones.
Descripcin
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA
TEORA
Aprendizaje por reforzamiento
Aprendizaje por evitacin
Aprendizaje supersticioso
Aprendizaje por castigo
Olvido
Conceptos fundamentales
Conducta Operante:Es la que tiene un organismo, es
decir, como se comporta el medio ambiente.
Tipos de reforzadores
1. Positivo
2. Negativo
3. Extincin
4. Castigo
5. Mltiple
6. Compuesto
7. Concurrente
8. Castigo
Teoras del
procesamiento de la
informacin de la
conducta
Unidad IV
PSICOLOGA COGNITIVA
8 tipos de aprendizaje
Gagn explic que existen 8 tipos
de aprendizaje denominados as:
el tipo 1 es el condicionamiento
clsico, el tipo 2 y 3 corresponden
al condicionamiento instrumental,
y el los tipos 4-7 constituyen
aprendizajes de discriminacin.
Para cada tipo de aprendizaje
brindo una explicacin que es la
siguiente:
Aprendizaje de Seal
La respuesta
condicionada
clsica de Pavlov,
en la cual el
individuo aprende a
dar una respuesta
difusa a una seal.
Aprendizaje de estmulo-respuesta
El conexionismo de
Thorndike, la
operante
discriminada de
Skinner, llamada a
veces respuesta
instrumental se
encadenan dos o ms
conexiones de
estmulo-respuesta.
Encadenamiento
Se encadenan
dos o ms
conexiones de
un estimulo
respuesta
Asociacin verbal
Discriminacin mltiple
Identificar
respuestas a los
estmulos que se
asemejan una a las
otras, de modo que
ocurren unas
interferencias.
Aprendizaje de conceptos
Una respuesta
comn para
una clase de
estmulos.
Aprendizaje de reglas
Solucin de problemas
Interviene el
pensamiento, los
principios se
combinan de
acuerdo con una
regla de orden
superior
Se
puede
hacer
una
analoga
entre
aprendizaje
significativo y un sistema de engranajes en que cada
elemento que interviene en el aprendizaje, debe
"enganchar " con otro, para que logren los alumnos
ensamblar con los contenidos, con las personas que
median, que orientan el proceso, con otros alumnos con
quienes y de quienes tambin estn aprendiendo; con la
metodologa, con la forma y ritmo con que dichos
engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el
cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, el mediador, el adulto ser quien equilibre el
ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente.