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PSICOLOGA EDUCATIVA

UAC - 2016
Ps. Pablo E. Concha Arteaga
Magister Psicologa Educacional
UDD - CCP

BREVE ESQUEMA DE DISTINTOS ENFOQUES

Categoras

Orientacin terica Suborientaciones tericas

Autores que
la sostienen

Curriculum
como
estructura
organizada de
conocimientos

Este enfoque
enfatiza la funcin
transmisora de la
enseanza

Huntching
Bestor

Curriculum
como sistema
tecnolgico de
produccin

a)Esencialismo: el curriculum
es visto como programa de
conocimientos
transmitidos
sistemticamente
por
la
escuela
B) Estructuralismo: estructura
de
las
disciplinas
del
conocimeinto
c)Desarrollo de modos de
pensamiento

Coloca su nfasis en a)Diseo estructurado de


la
eficacia
del
resultados pretendidos
sistema y obtencin b) Secuencia jerrquica de
de
resultados
unidades
pretendidos

Phenix
Bentley
Dewey
Belth
Bobbit
Popham
Gagn

BREVE ESQUEMA DE DISTINTOS ENFOQUES

Categoras

Orientacin terica

Suborientaciones
tericas

Autores que la
sostienen

Curriculum
como plan
de
instruccin

El curriculo se considera No considera


como un documento que
planifica
el
aprendizaje,incluyendo
objetivos,
contenidos,
actividades, estrategias y
evaluacin

Taba
Mc Donald
Beachamp

Curriculum
como
conjunto de
experiencias
de
aprendizaje

Incluye
las
propias No considera
experiencias
del
alumno,tanto el conjunto
de actividades que se
proporciona en la escuela
como el curriculo oculto
y ausente

Rogers

Curriculum
como
solucin de
problemas

Se centra en el anlisis de No define


la prctica, su singularidad
y la orientacin de la teora
a la solucin de problemas

Schwab
Eisner
Stenhouse

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
El termino se utiliza desde el ltimo tercio del siglo XIX,

en donde se utiliza el modelo Alemn e implan un plan de


estudio concntrico.
Conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje
organizado por reas de conocimiento y actividades, en
una secuencias temporal determinada y con cargas
horarias definidas para cada una de sus unidades o
segmentos).

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
Curriculum Plan de estudio (reas del conocimiento, tiempos
de trabajo asociados y secuencia en el total de la experiencia
de la escolaridad) y Programa de estudios (objetivos de
aprendizaje, contenidos y orientaciones didcticas para el
docentes organizados por unidades en cada ao acadmico.).
La LOCE defini el marco curricular y planes y programas de
estudio como aspectos separados, en donde en este ltimo la
descentralizacin plantea que cada establecimiento puede
tener planes y programas propios o usar los del ministerio.

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
El marco curricular de objetivos fundamentales y
contenidos mnimos obligatorios, definidos por la LOCE,
genera estndares de contenidos. Este marco tiene
carcter de obligatorio para todo el sistema escolar de
administracin pblica como privada

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
Menos de un quinto de los establecimientos del pas
tienen planes y programas de estudio propios.
A pesar de que el qu es dado por el marco curricular de
forma central, y l cmo es descentralizado dependiendo
de cada establecimiento, muchos optan por seguir en este
segundo los lineamientos centralizados.

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
Los mapas de progreso describen la espiral de avance
del aprendizaje esperado de los estudiantes a lo largo de
la secuencia de doce aos de la escolaridad.

CONCEPCIN DE CURRCULUM
EN CHILE.
El Curriculum vigente es resultado de una reforma que
hasta el da de hoy modifica los planes y programas
propuestos por el ministerio que se deben ir actualizando
a las realidades contemporneas.

Cmo desde la mirada de un psiclogo Educacional,


podemos aportar en las reformas del marco curricular o
en los planes y programas de un establecimiento?

Tipos de Curriculum
Tipos de Curriculum que se
reconocen en el sistema
escolar

El curriculum se puede manifestar


en las siguientes formas:

Curriculum Explcito
Curriculum Implcito
Curriculum Nulo
Curriculum Oculto

CURRICULUM
EXPLICITO
Est constituido por todo aquello que la escuela ofrece a
travs de propsitos explcitos y pblicos.
Est representado por el programa de estudios en el que un
conjunto de asignaturas , cada una con sus propios
objetivos, contenidos expresados como aprendizaje por
parte del alumno.
En la seleccin y organizacin de los contenidos participan
los profesores y especialistas.
Esto se traduce en el PROYECTO EDUCATIVO.

PROYECTO EDUCATIVO
En general se explicitan los siguientes aspectos:

Metas
Planes y programas de estudio: materias y cargas horarias
Misin y Visin
Objetivos institucionales
Normas de funcionamiento
Reglamento interno
Normas de convivencia ( disciplinarias)
Reglamentos de evaluacin y promocin
Organismos internos (consejo de profesores, Centro de
estudiantes y padres

CURRICULUM EXPLICITO
Comprende el diseo de planes y programas de
estudio que cada nivel de enseanza estructura
y desarrolla haciendo nfasis en los objetivos
fundamentales, especficos y transversales que
se espera logren los alumnos/as
Lo importante de este curriculum explcito es que
da sentido a lo que se propone, clarifica a su
comunidad y establece la columna vertebral de su
identidad

CURRICULUM
EXPLICITO
Es necesario considerar que no todos los contenidos estn
considerados en un programa de estudio, o que algunos se
encuentran ausentes.

La pregunta es: es el curriculum explcito


todo lo que la escuela ofrece?
La respuesta esa un

NO categrico

CURRICULUM IMPLICITO
Corresponde
a aquellos
elementos que la institucin
educacional no seala explcitamente pero que sin
embargo realiza para beneficio de sus estudiantes o
agentes educativos que forman parte de ella .
Otros autores afirman que comprende el conjunto de
aprendizajes no previstos en forma sistemtica, pero que
ayudan al proceso educativo.
Algunos autores consideran que es similar al curriculum
oculto

CURRICULUM OCULTO
Algunos autores coninciden en sealar que este tipo de
curriculum pone de manifiesto que se desarrollan aprendizajes
y destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisin.
Esta expresin us por primera vez Ph. Jackson (1968) para
referirse a aquellos componentes, dimensiones o
contenidos transmisiones de valores y normas,
formacin de actitudes, prclicas de convivencia
esenciales para el funcionamiento de la escuela.
Se refiere a todo aquello que ocurre al interior de la escuela
pero que no se plantea de manera formal.

CURRICULUM OCULTO
los nios aprenden con la experiencia social de la
escuela (R. Dreeben).
Un apoderado puede decir
En la escuela aprende puras insolencias de sus
compaeros
Un nio puede decir
En este lugar aprend la importancia de la amistad y de
tener alguien que siempre este contigo

CURRICULUM NULO
Este curriculum est formado por aquello que la escuela
NO ENSEA y que puede ser tanto o ms importante que
aquello que se ensea
(Eisner, 1979)
El C. Nulo puede ser comprendido desde el punto de vista
de:
a) Procesos cognitivos que el curriculum explicito deja de lado.
b) Contenidos Omitidos; asignaturas que estn ausentes en el
curriculum explcito.

Analicemos
Las ideas, pensamientos y creencias propias de un docente,
Son parte de que curriculum?
Hay aspectos que deberan agregarse al marco curricular
nacional o que se han dejado de lado y nunca debieron?

EVALUACIN EN
EDUCACIN

CONCEPTUALIZACIN
La evaluacin, la enseanza y el aprendizaje deben
constituirse en una unidad indisoluble (Coll, Martin y
Orubia, 2001),de manera tal que la evaluacin sirva para
explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la
actividad instruccional del maestro.
La evaluacin, entonces, servir para ofrecer informacin
a los estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a
fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar
sus logros.

Conceptualizacin.
Por otro parte, servir al docente para obtener
informacin que le permita mejorar su actividad didctica
al planear y ejecutara actividades de enseanza.
La didctica, por lo tanto, esta influenciada por el proceso
de evaluacin y a la vez este influencia a la didctica.

CONCEPTUALIZACIN
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso
sistemtico de acopio de informacin, que le permite al
profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o
aprendizajes que alcanzan sus estudiantes como
resultados de su participacin en las actividades de
enseanza.

CONCEPTUALIZACIN
La informacin se condiciona a dos elementos fundamentales:
a) Cules son los aprendizajes que se pretende que alcancen los estudiantes?
b) Cules son las evidencias obsrvales de las tareas realizaciones o ejecuciones
de los estudiantes que se consideran como pruebas del logro de los aprendizajes?

Los aprendizajes se formulan en trminos de objetivos (programas de


estudio) , mientras las evidencias se obtienen de la observacin a las
tareas, realizaciones y ejecuciones de los estudiantes y de aplicacin de
escalas y rbricas de ests.
Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin
de la informacin, formulacin de juicios de valor y toma de
decisiones.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
La evaluacin puede darse en diferentes momentos de los procesos de

enseanza y del aprendizaje y, tambin, puede servir para la toma de


diferentes decisiones, segn el propsito del empleo de la informacin
que genera.
De estas dos variables: tiempo y propsito, se originan las tres
funciones bsicas de la evaluacin: Diagnostica o inicial, Formativa y
smativa.
Segn extensin: puede ser evaluacin global o parcial.
Segn los agentes evaluadores, puede ser evaluacin interna o
externa.
Segn el momento de aplicacin, puede ser inicial, procesual o final.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
La evaluacin diagnstica se da al inicio de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se toman las
decisiones pedaggicas sobre el planeamiento didctico
de una unidad o curso.

FUCIONES DE LA
EVLALUACIN
La Evaluacin formativa, es apropiada durante el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Ofrece informacin a los estudiantes y docentes sobre los
aprendizajes logrados en un momento determinado de
estos procesos. Esta retroalimentacin tiene que ser tal
que los docentes mejoren sus actividades de enseanza, y
aprendizajes, y a la vez permite que los propios
estudiantes puedan regular sus procesos de aprendizaje.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
La Evaluacin sumativa, tambin denominada
acumulativa o de resultados se realiza al terminar un
perodo determinado de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Tiene como propsito principal calificar el grado de
desempeo delos estudiantes en el logro de los objetivos
curriculares, es decir, cuanto a logrado de los planes y
programas correspondientes.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
Segn su extensin:
La evaluacin global, se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones del estudiante, del centro
educativo, del programa, etc.
La evaluacin parcial, pretende el estudio o valoracin
de determinados componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, etc.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
Segn los agentes evaluadores:
La evaluacin interna, es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
A su vez la evaluacin interna ofrece diversas alternativas
de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin,
coevaluacin.
La evaluacin externa, se da cuando agentes no
integrantes de un centro escolar o de un programa
evalan su funcionamiento.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
Segn momento de aplicacin:
La evaluacin inicial, se realiza al comienzo del curso acadmico.
Consiste en la recogida de datos en al situacin de partida.
La evaluacin procesual, consiste en la valoracin a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje, etc. A lo
largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u
objetivos. Permite tomar decisiones sobre la marcha.
La evaluacin final, consiste en la recogida y valoracin de unos datos
al finalizar un periodo de tiempo previsto para el aprendizaje.

MEDICIN VS EVALUACIN
Medicin NO es sinnimo de evaluacin.
La medicin provee informacin para la emisin del juicio,
por lo tanto posee una dimensin comunicativa de la
evaluacin.
La medicin proporciona informacin que posibilita la
evaluacin. En este sentido, la medicin es previa a la
evaluacin, est supeditada a sta y sirve a sus propsitos.
En el sistema educativo tanto la medicin como la
evaluacin constituyen un solo componente.

EL PROBLEMA HOY DE LA
EVALUACIN
La evaluacin, para la mayora de los maestros, tiene un nico
propsito: justificar las calificaciones de sus estudiantes.
La evaluacin se constituye en el filtro determinante del xito o
fracaso escolar, muchas veces lejos de la determinacin de los
verdaderos aprendizajes adquiridos.
Los maestros han recibido una formacin en evaluacin
fundamentada, tericamente, en el modelo psicomtrico, y con
nfasis en la elaboracin de pruebas, segn los dictados de la
elaboracin de los test, en un modelaje de los tipos de preguntas o
temes que generalmente se emplean en las pruebas estandarizadas.

EL PROBLEMA HOY DE LA
EVALUACIN
El estudiante se convence de que hay unas reglas de juego
que conviene seguir, que indican que una buena
calificacin implica contestar bien las preguntas de una
prueba.
La prueba exige memorizar hechos, relaciones, frmulas,
procedimientos, y comprender relaciones simples entre
estos contenidos. Como resultado, pocos aprendizajes son
significativos. El estudiante estudia, para responder en al
prueba, haciendo nfasis en la memorizacin, sin una
conciencia clara con respecto a los aprendizajes y su
importancia.

EL PROBLEMA HOY DE LA
EVALUACIN
Estudia durante un periodo corto y determinado, cuando
se acerca la fecha de cada prueba. Pero esta realidad le
ensea la poca importancia que tienen los aprendizajes,
que tienen conciencia de haber alcanzado.
Por este medio no comprender la nocin de la evaluacin
como un proceso, y para un estudiante se reduce a una
calificacin que se obtiene en una medicin determinada.
No dndole importancia a todo el tiempo destinado al
proceso de enseanza y aprendizaje.

VISIN INTEGRADORA DE LA
EVALUACIN
La evaluacin puede ponerse al servicio de la toma de decisin de
naturaleza pedaggica y didctica. En otras palabras se confiere una
funcin pedaggica a la evaluacin, que se logra por la aplicacin de
la evaluacin formativa, mediante la cual se evala continuamente
durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las tareas y medio de la evaluacin son una extensin de este
proceso, que enfatiza una caracterizacin cualitativa y dinmica de
los aprendizajes. Esta funcin pedaggico-didctica es de carcter
integrador, en el sentido de que hace posible la integracin de la
unidad enseanza, aprendizaje y evaluacin.

VISIN INTEGRADORA DE LA
EVALUACIN
A esta funcin pedaggica se contrapone una funcin social de la
evaluacin, que separa las actividades de la evaluacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta concepcin se
caracteriza, entre otras razones por el empleo de la evaluacin
sumativa; por el nfasis en los resultados cuantitativos y estadsticos,
que redunda en la calificacin de los estudiantes al final del proceso
de enseanza y de aprendizaje; por el empleo de pruebas escritas de
tipo test, hechas por el profesor pero que imitan las pruebas
estandarizadas. Esta funcin social hace que la evaluacin est
disociada de los procesos de enseanza y de aprendizaje

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA


EVALUACIN
Durante el proceso evaluativo se deben considerar factores que
influyen necesariamente en los resultados de los estudiantes.
Estos factores son muchos y muy complejos, pero los ms
importantes y dignos de tomarse en cuenta son los siguientes:
La salud fsica del educando.
El cociente de Inteligencia.
La personalidad emocional.
La clase social a la que pertenece el estudiante.
Las habilidades comunicacionales.
El momento del ciclo vital en el que se encuentra.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Tcnicas Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la
evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio,
Resolucin de problemas, Solicitud de productos.
Instrumentos Con que se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, el
soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre
los aprendizajes. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,
escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, etc.

TCNICA

INSTRUMENTOS

OBSERVACIN SISTEMTICA

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diarios de clase.

TNICAS

INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES DE
EVALUACIN

Exposicin
Dialogo
Debate

TNICAS

INSTRUMENTOS

EJERCICIOS
PRCTICOS

Mapa conceptual
Esquemas
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PRUEBAS
ESCRITAS

Pruebas de Desarrollo
- Examen Temtico
- Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
- De respuesta alternativa
- De seleccin mltiple
- De ordenamiento
- De emparejamiento