TESIS DOCTORAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

JUSTO SIERRA
Doctorado en Ciencias de la Educacin
MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE UTILIZANDO
LAS TIC: ESTUDIO DE CASO

TESIS DOCTORAL

PRESENTA
FLOR DE MARA ROMN PALACIOS
PARA OBTENER EL GRADO DE
DOCTORA EN EDUCACIN
ASESOR:
Dr. Jaime Parra Arredondo
Coordinadora
Mtra. Rosaura Sandoval Mota
Acapulco, Gro. Junio 12 de 2016.

Las TIC se convierten en una herramienta que ayuda a tener mucha

informacin, pero el aprendizaje no depende de la informacin sino
de la capacidad del profesor de utilizarlas en su prctica pedaggica
para desarrollar alumnos competentes.

TESIS DOCTORAL

TESIS DOCTORAL

INTRODUCCIN

TESIS DOCTORAL

ESTABLECER
OBJETIVOS

TESIS DOCTORAL
OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que el uso de las TIC mejora la prctica de los

docentes de la Escuela Secundaria Tcnica 1 de Acapulco.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Explicar las dimensiones se favorecen en la prctica con el

uso de las TIC.
2. Interpretar las prcticas de los docentes para favorecer la
mejora hacia otros docentes que no utilizan las TIC.

PROPUESTA:
Incorporar una plataforma digital propia para la institucin
donde todos los docentes puedan usar las TIC para mejorar su
prctica, incorporar alumnos, padres de familia y comunidad
escolar.

MARCO TERICO
Es una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de
los agentes implicados en el proceso educativo. Cecilia Fierro

Segn Marqus (2002) la prctica docente se concibe como

las intervenciones educativas que promueven la realizacin
de actividades que faciliten el alcance de los objetivos
previstos y de otros aprendizajes de alto valor educativo.

TESIS DOCTORAL
El profesor debe
ser un gua en el
proceso de
enseanza.

Darle al alumno
mltiples maneras de
acceder
al conocimiento

Que el alumno
externe otras
opciones de trabajo
para mejorar el
entorno de
aprendizaje

METODOLOGA

El estudio de caso es un mtodo de investigacin de gran

relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas que
implica un proceso de indagacin caracterizado por el
examen sistemtico y en profundidad de casos de un
fenmeno social o educativo Bizquerra (2009).
La sistematizacin de experiencias era un mtodo cualitativo que
no conoca. Recurr a lecturas de Oscar Jara Holliday (2009)
relativas a la sistematizacin de experiencias, que me permiti un
proceso de teorizacin para que mi investigacin cualitativa
tuviera un soporte metodolgico slido y se cumpliera con los
objetivos de mi investigacin.
Bizquerra Alzina, Rafael (coord.) et al. (2004). Metodologa de la
investigacin educativa, Madrid: La Muralla.
Jara Hollyday, Oscar. Biblioteca electrnica sobre Sistematizacin de
experiencias. www.cepalforja.org (2010)

METODOLOGA

TESIS DOCTORAL
PREGUNTAS QUE GUIARON LA INVESTIGACIN

EN
TRE
VIS
TA A
LOS
DO
CEN
TES

1.- El uso de las TIC mejora la prctica

docente?
2.-Cules son las situaciones en que al
profesor se le hace necesaria la
utilizacin de las TIC en el aula ?
3.-De
qu
manera
trabajan
los
docentes de la secundaria tcnica para
mejorar su prctica al usar las TIC?
4.- El trabajo colaborativo se fortalece
con el uso de las TIC?
5.-La planeacin, el desarrollo y la
evaluacin se contemplan en la mejora
de la prctica usando las TIC?

MUESTRA Y VARIABLES

Total de docentes a mi cargo: 25

Se determin una muestra estratificada de 9 profesores, de

diferentes asignaturas y grados de la escuela Muestra no
probabilstica considerando a docentes de primero, segundo y
tercer grado.

VARIABLES
INDEPENDIENTE: Uso de la TIC en el aula.
DEPENDIENTE: Mejora de la prctica docente.
CATEGORAS DE ANLISIS CUALITATIVO
Inicio del uso de las TIC en el aula (formacin
digital)
Utilidad de las TIC en su proceso didcticometodolgico.
Cambios observables en sus estudiantes.
Autovaloracin de su prctica (Personal y
Profesional)

METODOLOGA
ALCANCES DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Descubr formas de superar obstculos ante un cmulo de
informacin con el mtodo de sistematizacin de experiencias,
ir ms all de un intercambio anecdtico y del anlisis
descriptivo, comprender y caracterizar la prctica docente.
Valorar la experiencia como fuente de aprendizaje.
La habilidad para realizar anlisis y sntesis, para
reconstruir la historia del grupo enfocado e interpretacin del
proceso.
LIMITACIONES
El tiempo y los recursos para realizar una propuesta
sistematizada, para disear ms instrumentos de recopilacin
de informacin a profundidad.
Una limitante financiera fue no adquirir el programa ATLAS.
Ti 7 como herramienta hermenutica digital pues me hubiese
favorecido para manejar ms datos con ms instrumentos.

METODOLOGA

OBSERVACIN DE LA
PRCTICA
MARSHALL y
ROSSMAN (1989)
definen la
observacin como "la
descripcin
sistemtica de
eventos,
comportamientos y
artefactos en el
escenario social
elegido para ser
estudiado" (p.79).
Las observaciones
facultan al
observador a
describir situaciones
existentes usando los
cinco sentidos,
proporcionando una
"fotografa escrita"
de la situacin en

La observacin de hechos
relevantes
Evidencias empricas de los
docentes
Interpretar el fenmeno de
manera ms objetiva.

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

El grupo docente
trabaja con
planificacin flexible
pero argumentada.
Disea sus actividades
de forma secuencial y
considera los estilos de
aprendizaje.
Promueve un
aprendizaje integral:
visual, auditivo y
kinestsico-interactivo
e involucra a los
padres de familia.

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA
Los profesores planean sus tareas y los chicos las suben
a la red, pero adems estn sujetos a la valoracin de
otros compaeros.

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

FOMENTAN LA CREATIVIDAD, LA IMAGINACIN,

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

Hay una socializacin de actividades ante el

grupo

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

Se promueve el
debate y el
desarrollo de
competencias
comunicativas

Se trabajan
proyectos

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

Se invita a los docentes a incorporarse al

proyecto

ODAS: VIDEOS, PPT,

HISTORIETAS, GRFICOS

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA
- Se trabajan proyectos sincrnicos y asincrnicos, fortaleciendo la
interactividad que encamina a mejorar la calidad de la enseanza y el
aprendizaje.
- Los modelos centrados en el alumno, promueven el aprendizaje
colaborativo en lnea, la experimentacin e investigacin, la
formacin de comunidades virtuales, el desarrollo de la autonoma y
la responsabilidad del alumno respecto al propio proceso de
aprendizaje
- La construccin de conocimientos se realiza en forma colectiva,
participativa, dinmica, activa, colaborativa y critico-reflexiva

TESIS DOCTORAL
Hay intercambio entre docentes que usan las TIC a nivel
global.

CAPACITACIN Y GESTIN

Uso de
redes y
plataforma
s

ACTUALIZACIN DE LA PRCTICA

Se mantienen actualizados con asesores en lnea

EVIDENCIAS DE LA
PRCTICA

ANALISIS DE RESULTADOS
CATEGORA

SUBCATEGORA

Instrumentaci Inicio del uso de

las TIC.
n
didctico
metodolgica.

Autovaloraci
n
de la prctica.

INDICADOR

Curso formal de
computacin.

Uso de recursos
didcticos para la
enseanza. TIC.

Diseo de Objetos
Digitales de
aprendizaje. ODAS.

Mejora en la
planeacin.

Planeacin
pertinente y
oportuna.

Cambios
positivos en sus
alumnos.

Mayor participacin
y mejora de
resultados.

Mejora en el
trabajo
colaborativo

Comunicacin
permanente entre
pares.


CATEGORA : INICIO DEL USO DE TIC EN EL AULA.

Encontramos profesores bastante comprometidos para

innovar y actualizar su proceso didctico. Uno de
nuestros hallazgos es que la edad no limita a un
profesor el uso de las TIC.
Detectamos que los ms jvenes inician desde su
formacin universitaria el uso de las herramientas
tecnolgicas, los de ms de 50 aos aunque no nacieron
con la tecnologa, tienen disposicin y presin de sus
estudiantes para trabajar con ella.
Los docentes de la tcnica 1 parten de la necesidad de
aprendizaje interactivo para mejorar sus niveles de
aprovechamiento. En ello el 93% de los entrevistados
coincide en que han mejorado su prctica a partir de
que iniciaron el uso de las TIC.

Hay una brecha generacional digital entre los docentes menores a

los 40 aos y los mayores a esa edad; nuestros sujetos de estudio
usan por igual las TIC.
En el que caso de los que aprendieron en la Universidad
(MENORES A 50) el uso de las mismas les fue ms fcil adaptarse
a incorporarlas; la necesidad de trabajar con sus alumnos con TIC
es un factor comn entre todos a pesar de las edades.
Al principio el uso de las TIC generan temores entre los adultos,
pero hay nuevas expectativas y experiencias innovadoras de
aprendizaje para facilitar la enseanza.
Las herramientas tecnolgicas por s solas no son el xito total,
dependen del inters de los profesores y de la necesidad didctica
que se les presenta, pues la prctica actual de un docente est
totalmente condicionada por stos recursos a los que sus alumnos
estn adaptados.

TESTIMONIOS DOCENTES

PROFESOR Por necesidad incorpor el uso de

1

las TIC para la enseanza del Ingls,

Lic. en

no saba bajar vdeos de Youtube y

psicologa aprend de mis alumnos.

y esp.

Aprend a planear mejor, llevar mis

Ingls

archivos

en

orden

sacar

30 aos de promedios en excel estadsticas y

servicio.

documentos escolares.

Edad: 51

Me comunico permanentemente con

aos

mis

alumnos

Asignatura trabajo
: Ingls

sociales.

travs

compaeros
de

las

de

redes

TESTIMONIOS DOCENTES
PROFESOR

3.

Lic.

en Desde

mi

formacin

en

la

Ciencias

universidad y en otro empleo que

Sociales.

tena

aprend

usar

la

20

aos computadora, combinando mi labor

de

docente inici haciendo mis listas

servicio

de

Edad:

posteriormente la incorpor para

42 aos.

planear mis secuencias didcticas.

Asignatur

Me sigo actualizando en las TIC de

a:

forma autogestiva.

Geografa

asistencia

en

Excel

TESTIMONIOS DOCENTES
PROFESOR 4. Por
Lic. en

Biologa

mi

edad

llegu

tarde

al

mundo

ciberntico, sin embargo siempre he sido

una

profesora

actualizada.

Aprend

por

22 aos de

necesidad. Llegu a la secundaria y estaba

servicio.

el programa SEC 21 donde se usaban los

Edad: 49

vdeos

aos

con

programticos

base
en

en

aquel

contenidos
entonces.

El

Asignatura: programa de estudios ha cambiado varias

Ciencias 1.

veces, de ah ahora debo lograr aprendizajes

esperados integrales, por ello la tecnologa
me es muy til, incluso en el laboratorio

CATEGORA: UTILIDAD EN EL PROCESO

DIDCTICO-METODOLGICO
La incorporacin de las TIC como mediador del proceso de
aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la
eficacia de la enseanza.
El qu, el cmo y el para qu de la enseanza con TIC se
responde cuando los docentes disean sus recursos
didcticos y planean sus actividades cotidianas con
herramientas tecnolgicas o sin ellas.

EL USO DE LAS TIC NO ES

SLO PARA MODERNIZAR
LA ENSEANZA SINO
APROVECHAR UN
RECURSO QUE
FORTALEZCA SUS
COMPETENCIAS

CUANDO EL PROFESOR
APROVECHA LAS TIC Y
DISEA UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA LOS
RESULTADOS CON SUS
ALUMNOS SON MEJORES

TESTIMONIOS DOCENTES

Utilidad de las TIC en su proceso didctico-metodolgico

PROFESORA Acudimos con mi grupo al aula de

2
Lic. en
psicologa.

medios

los

explicacin

R.A.M.

del

previamente

dan

una

proyecto,

yo

diseo

actividades

15 aos de complementarias lectura de artculos

servicio.

de algn peridico digital o elegimos

Edad:35

imgenes

aos

interpretan

con

los

sobre el

chicos
aspecto

y
de

las
la

Asignatura: Formacin ciudadana y la cultura de la

Estatal

legalidad.

Actualmente

preparo

diseo estrategias con las TIC, antes

Utilidad de las TIC en su proceso didcticometodolgico

PROFESORA

Usamos Internet,

5.

proyector, lap top y en

ella reproducimos videos que hablan sobre el

Lic.

en contenido

de

cada

bloque,

se

realizan

comunicacin

actividades digitales y se comparten en las

y Psicologa.

redes sociales.

Con

maestra Trabajamos

en educacin.
8

aos

el

Proyecto

Ni

princesas

Ni

superhroes.

de Disean videos, cortometrajes, diapositivas y

servicio.

yo

diseo

ODAS

(objetos

digitales

de

Edad: 30 aos aprendizaje) recurso digital de aprendizaje es

Asignatura:

cualquier

Formacin

destinado

Cvica y tica.

aplicaciones, programas, textos multimedia,

videos,
recursos

elemento
a

audios
en

un
y

en

formato

proceso
una

formato

larga
digital

digital

educativo,
variedad
que

de

estn

Item

2.-Enlista de
mayor a menor

Resultado

Los ODA
fueron

Anlisis del resultado

El

que

Digitales

eligieran
de

los

Objetos

aprendizaje

se

los recursos

seleccionadas

fundamenta que hay variedad

didcticos que

por el 75% de

de

ms utiliza en

los docentes

el aula.

como el
recurso ms
utilizado.
Ellos disean y
trabajan con
stos
recursos
apegados a
su programa

materiales

diseados

por

ellos mismos o por los RAM.

Como
cortos,

Diapositivas,
Mapas

Vdeos
mentales,

Infografas que apoyan a su

secuencia didcticas.
El proyecto en la red lo usan
con

frecuencia

pero

continuamente el internet falla

y

no

pueden

acceder

actividades.

de estudios.

Interpretacin: El docente asume el rol de gestor del

proceso de enseanza con TIC, planifica, dinamiza y
direcciona hacia un aprendizaje constructivista.

las

Cuando el profesor disea

actividades
y
recursos
didcticos para promover
aprendizajes significativos
y stos son construidos por
el propio estudiante, la
enseanza se convierte en
la contribucin mediadora
para
lograr
dicho
constructivismo.
Piaget destac cuatro factores que
inciden en la modificacin de estructuras
cognoscitivas y pueden ser propiciados
por
ambientes
colaborativos:
la
maduracin, la experiencia, el equilibrio
y la transmisin social. El alumno
construye e interaccin con objetos de la
realidad, por ello la actividad planeada
debe ser motivadora y retadora.

Sujeto
activo
y no
receptivo

CAMBIOS OBSERVABLES EN
ALUMNOS
El profesor estimula conocimientos, parte de intereses y
motiva

CAMBIOS OBSERVABLES EN
ALUMNOS
PROFESOR 9.
Ingeniero
sistemas.
3

aos

servicio

Hay

tantas

en aprovechar

aplicaciones
hacer

divertida

que
la

debemos
clase

de

ciencias, sobretodo porque hay que realizar

de clculo de frmulas entre otras actividades.
Les pongo varios videos de las ciencias fsicas

Edad: 28 aos y de la vida real donde est presente la

Asignatura:

ciencia.

Ciencias.

Los alumnos sugieren tambin videos.

Interpretacin: Las TIC como herramientas pedaggicas son

fundamentales en las nuevas formas de aprender, el enfoque
constructivista permite a los alumnos incorporarse y hacerse
responsables de su conocimiento, el docente propicia la
actividad y los alumnos se involucran en el proceso
metodolgico del uso de las TIC. Planea, observa, interviene
y evala el desempeo y no slo el producto.

MEJORA EN LOS ALUMNOS

Uno de los principios pedaggicos del Plan de

Estudios 2011 seala que se debe centrar el
aprendizaje en el alumno.
Otro principio es planificar para potenciar el
aprendizaje.
Los maestros de ste estudio parten de las
necesidades de sus alumnos.
Planifican y secuencias actividades para
desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes.
Movilizan saberes y evalan de manera
formativa.

ASPECTOS EN LOS QUE MEJORA

SU PRCTICA DOCENTE

PROFESOR 6.

La evaluacin de mi quehacer docente me ha ayudado a

Lic. en Espaol.

crear

12

aos

situaciones

de

aprendizaje

dnde

se

parta

del

de problema y no de la solucin, dnde se integre la vida

servicio.

diaria y real a las actividades de los estudiantes a vivenciar

Edad: 38 aos

experiencias.

Asignatura:

En el manejo de las TIC, pero sobretodo en mis ganas de

Espaol.

aprender tengo menos problemas con mi trabajo desde que

planeo hasta que evalo.

PROFESOR 7.

En la interaccin con mis alumnos, de manera que denotan

Lic. en educacin inters por aprender, en ser ms dinmica y evitar mtodos

fsica con maestra tradicionales
en educacin.

para

la

enseanza.

En

mi

entrega

de

planeaciones y en las formas diversas de evaluar. He

mejorado en muchos aspectos de mi condicin docente.

La habilidad docente al usar las TIC no

depende slo de la edad del individuo,
de los cursos que toma o del
conocimiento y uso de la computadora
o programas, sino de su inters y
actitud para disear actividades que
propicien un aprendizaje constructivista
y conectivista para mejorar su prctica.
El uso de las TIC permite potenciar la
enseanza de calidad y el aprendizaje
significativo de sus alumnos, aprenden de
forma
colaborativa,
desarrollan
habilidades
digitales
y
eligen
qu
aprender,
cmo
aprender
y
cmo
interactuar ante las TIC.

ANEXO VIDEOGRFICO