Teorias da

aprendizagem

Jean Piaget

Jean Piaget foi bilogo e dedicou sua vida a submeter-se observao

cientfica rigorosa do processo da aquisio de conhecimento pelo ser humano,
particularmente a criana.

A principal questo para Piaget como se passa de um estado de menor

conhecimento para um estagio de maior conhecimento. Para ele a aprendizagem
construda internamente e depende do nvel de desenvolvimento do sujeito.
Para Piaget conhecer organizar, estruturar e explicar a partir das experincias, ou
seja, a ao de cada um sobre o meio. O desenvolvimento cognitivo ocorre por
meio dessas trocas e estruturado internamente pelo sujeito atravs dos processos
de assimilao e acomodao.

Na assimilao o meio que alterado para ser incorporado a partir do que voc j
conhece. J na acomodao o organismo que alterado.
Ento o processo de desenvolvimento depende de fatores internos que so esses
processo mentais. Depende da MATURAO e das experincias com o meio. Isso
se d pela equilibrao que seria a organizao dessas atividades mentais a partir dos
conflitos chamados por ele de conflitos cognitivos que temos com o meio.
Por exemplo: quando um bebe tenta pegar um objeto, mas no consegue essa
resistncia do meio, faz com que ele crie um novo esquema mental, pois ele precisa
puxar, se ele no consegue pegar. Dessa forma os seus esquemas precisam ser
aperfeioados. Isso quer dizer que para Piaget o desenvolvimento cognitivo ocorre
por meio de ESTGIOS que so caracterizados por uma forma de agir e de pensar.

Assim ele aponta quatro estgios principais para compreender as diferentes maneiras de
pensar da criana nas diversas faixas etrias.

Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos)

De acordo com essa tese "a criana nasce em um universo
para ela catico, habitado por objetos evanescentes (que
desapareceriam uma vez fora do campo da percepo), com
tempo e espao subjetivamente sentidos, e causalidade
reduzida ao poder das aes, em uma forma de onipotncia".
portanto, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos
aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que
circunda a criana conquistado mediante a percepo e os
movimentos (como a suco, o movimento dos olhos, por
exemplo).

Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos)

O que marca a passagem do perodo sensrio-motor para o pr-operatrio o aparecimento

da funo simblica ou semitica, ou seja, a emergncia da LINGUAGEM. Nessa
concepo, a inteligncia anterior emergncia da linguagem e por isso mesmo "no se
pode atribuir linguagem a origem da lgica, que constitui o ncleo do pensamento
racional" (Coll e Gilliron, op.cit.). Na linha piagetiana a linguagem considerada como
uma condio necessria, mas no suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de
reorganizao da ao cognitiva que no dado pela linguagem. Isso implica entender que o
desenvolvimento da linguagem depende do desenvolvimento da inteligncia.

Perodo das operaes concretas (7 a 11

anos)
Neste perodo o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto
de vista de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar emergncia da capacidade
da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de
outrem ) e de integr-los de modo lgico e coerente (Rappaport, op.cit.). Um outro
aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de
interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais
apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor (se lhe
perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela ser capaz de
responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar
medi-las usando a ao fsica).

Perodo das operaes formais (12

anos em diante)
nesta fase a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j
consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas
conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da
lgica formal. Com isso, conforme aponta Rappaport (op.cit.:74) a criana adquire
"capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de conduta: discute
valores morais de seus pais e controi os seus prprios (adquirindo, portanto,
autonomia)".

Lev Vygotsky

Foi um Psiclogo e cientista bielorrusso pioneiro no conceito de que o desenvolvimento

intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.

Para Vygotsky, as funes psicolgicas superiores como a linguagem, memoria e

pensamento so formas que diferenciam o homem de outros animais e a relao
entre o sujeito e o meio sempre mediada por produtos culturais, ou seja, a relao
com o mundo no uma relao direta, ento na abordagem histrico-cultural o
desenvolvimento ocorre no primeiro momento no plano social, nas relaes sociais
e, depois no plano individual, no prprio sujeito. Desse modo na relao com o
outro que a criana vai internalizando as formas culturais de perceber a realidade por
meio da linguagem e das significaes.
Por exemplo: A me vai dando significado no primeiro momento aos gestos da
criana ento, o que isso nos diz? Que isso implica sempre a participao do outro
na resoluo de algumas tarefas.

Como seria no espao escolar?

pensar no desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva de fazer junto, de
compartilhar, ou seja, tanto o desenvolvimento quanto aprendizagem, ou seja, tanto o
desenvolvimento como a aprendizagem eles caminham juntos, um impulsiona o outro.
Para vygtsky, a aprendizagem provoca desenvolvimento e a ele trs um conceito
importante o chamado zona de desenvolvimento proximal que a capacidade de
alcanar resultados com ajuda do outro. Os processos de elaborao do pensamento
que so compartilhados.

Alm da Zona de desenvolvimento proximal Vygotsky definiu mais dois estgios de

desenvolvimento do aprendiz:
Nvel de Desenvolvimento Real: aquele que j foi consolidado pelo indivduo, de forma
a torn-lo capaz de resolver situaes utilizando seu conhecimento de forma autnoma. O
nvel de desenvolvimento real dinmico, aumenta dialeticamente com os movimentos do
processo de aprendizagem.
Nvel de Desenvolvimento Potencial: determinado pelas habilidades que o indivduo j
construiu, porm encontram-se em processo. Isto significa que a dialtica da aprendizagem
que gerou o desenvolvimento real, gerou tambm habilidades que se encontram em um
nvel menos elaborado que o j consolidado. Desta forma, o desenvolvimento potencial
aquele que o sujeito poder construir.

A ZDP muitas vezes tomada como um dos nveis de desenvolvimento, porm, trata-se
precisamente do campo intermedirio do processo.
Zona de Desenvolvimento Proximal: que a capacidade de alcanar resultados com
ajuda do outro. considerada como o nvel intermedirio entre desenvolvimento real e
desenvolvimento potencial.
Segundo Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) potencializada por meio
da interao social do aprendiz com outro(s) indivduo(s) mais experiente(s).

Henry Wallon

Wallon foi um filsofo, mdico, psiclogo e poltico francs. Tornou-se bem conhecido por
seu trabalho cientfico sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente
infncia, em que assume uma postura notadamente interacionista.

Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais
do que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e
erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para
dentro da sala de aula. Fundamentou suas ideias em quatro elementos bsicos que se
comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do
eu como pessoa.

Podemos identificar 4 temas na sua teoria

1. A questo da motricidade (afetividade): Entende que a motricidade a primeira
forma de manifestao do ser humano, que suas primeiras manifestaes so afetivas.
2. A questo da emoo: A emoo orgnica e social. orgnica porque tem controle
sub-cortical e tem repercusses tnicas. A emoo faz parte da vida orgnica e cognitiva.
atravs dela que o indivduo se socializa.
3. A questo da inteligncia: A inteligncia se desenvolve atravs de "saltos". Para que
estes "saltos" ocorram necessrio o amadurecimento neurolgico e tambm a influncia
da cultura. Descreve dois momentos principais: -a inteligncia sensrio-motora e -a
inteligncia representativa. Para que ocorra, ento, o "salto" da inteligncia sensriomotora para a representativa so necessrios os elementos neurolgicos e tambm a
influncia da cultura. A inteligncia representativa iniciaria, desta forma, em uma fase prcategorial, onde o pensamento sincrtico, permitindo a "circulao" entre eles.

4. A formao do "eu": A construo do eu depende essencialmente do outro. Seja para

ser referncia, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a criana
comea a viver a chamada crise de oposio, em que a negao do outro funciona como
uma espcie de instrumento de descoberta de si prpria. Isso se d aos 3 anos de idade, a
hora de saber que eu sou. Manipulao (agredir ou se jogar no cho para alcanar o
objetivo), seduo (fazer chantagem emocional com pais e professores) e imitao do outro
so caractersticas comuns nessa fase, diz a professora Angela Bretas, da Escola de
Educao Fsica da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. At mesmo a dor, o dio e o
sofrimento so elementos estimuladores da construo do eu, emenda Heloysa Dantas.
Isso justifica o esprito crtico da teoria walloniana aos modelos convencionais de
educao.
Para Wallon, o mrito da Educao desenvolver o mximo as potencialidades de cada
indivduo. nesse mesmo indivduo que devem ser buscadas as possibilidades de
superao, compensao e equilbrio funcionais.