CAPITULO 2

EL CONTEXTO DE
DESARROLLO

LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Es la encarga de estudiar el desarrollo
normal del ser humano.

LA PSICOPATOLOGIA EVOLUTIVA
Es un marco general para comprender los
trastornos del comportamiento en relacin al
desarrollo normal, le interesa conocer no solo
el origen y el curso evolutivo del trastornos
sino tambin la adaptacin y el xito
personal.

QU ES EL DESARROLLO?
Se refiere al cambio que se produce a lo largo del ciclo
vital, puede ser cuantitativo y cualitativo, el desarrollo
normal engloba una gama de complicados procesos.
LA INFLUENCIA GENTICA

Mediante los procesos evolutivos todos los seres humanos

estn biologicamente programados para desarrollarse de
maneras determinadas y tener caracteristicas comunes
determinadas.

Algunos procesos genticos bsicos que se deben conocer

son:
Las clulas del cuerpo contienen
segmentos se denominan Genes.

cromosomas,

cuyos

Cada Cromosoma esta compuesto de ADN que es el material

gentico encargado de dirigir la actividad de la clula.
La mayora de las clulas contienen 23 pares de cromosomas.
CELULAS SEXUALES
MUJERES 2 cromosomas X X
HOMBRES 1 cromosoma X 1 cromosoma Y

A diferencia de otras clulas, el ovulo y el

espermatozoide sufren un proceso especial de divisin
denominado
Meiosis
De este modo en el proceso de la concepcin el padre
y la madre aportan cada uno la mitad de los
cromosomas a su futuro hijo.
La madre aporta un cromosoma X mientras el padre
puede aportar un cromosoma X o un cromosoma Y.

Las interacciones con el ambiente contribuyen an

ms a producir una infinita variedad de seres humanos.
Las caracteristias para las cuales se ha determinado
una influencia gentica pueden verse alteradas hasta
cierto punto por el entorno.

EL NIO COMO SER FSICO

Las semanas de crecimiento prenatal son decisivas ya

que el organismo puede verse enormemente afectado
tanto por factores biologicos como por factores
ambientales.

COM SE PRODUCE EL CRECIMIENTO?

Este se produce desde la cabeza hacia la regin caudal,
luego desde el centro del cuerpo hacia las extremidades.
A lo largo de la vida las distintas partes del cuerpo se
desarrollan a un ritmo diferente.

EL SISTEMA NERVIOSO
Al nacer el cerebro tiene el 25 por ciento del total de su peso adulto,
lo que hace que proporcionalmente sea el rgano de mayor tamao.
A la edad de 5 aos este ya ha alcanzado aproximadamente el 95
por ciento de su peso adulto.
El desarrollo del cerebro depende no solo de la programacin
biolgica, sino tambin de la experiencia.

EL MOVIMIENTO
El desarrollo motor es totalmente predecible.
La ausencia de reflejos en el nacimiento o la continuidad de
reflejos especficos ms all de un momento determinado
son sntomas de que existe una disfuncin en el sistema
nervioso.
Asi pues las anomalas en los reflejos son advertencias
tempranas que anuncian problemas de conducta.

ACTIVIDADES MOTORAS ELEMENTALES

La programacin biolgica: es cuando el crecimiento sigue

una secuencia estndar que es similar en la mayora de los
nios. La forma del cuerpo, la altura y el peso estn
claramente influidos por la herencia.
Existen movimientos
Voluntarios
Complejos

EL MOVIMIENTO VOLUNTARIO
Se basa en que ciertos musculos estn biolgicamente coordinados
para trabajar conjuntamente como una unidad autocorrectora.
EL MOVIMIENTO COMPLEJO
Son los que se aprenden observando a otros, aqu la experiencia
juega un papel importante, el grado en el que las habilidades
complejas se adquieren depende de las tendencias hereditarias y de
las oportunidades de aprender y practicar.

Por lo tanto el desarrollo motor tiene una serie de

componentes cognitivos.
OTROS ASPECTOS DEL CRECIMIENTO FISICO
Tales como el momento de la maduracin biologica, pueden
afectar el desarrollo psicosocial.

EL NIO COMO SER INTELECTUAL

Los sentidos se desarrollan en los primeros aos de vida y

estos son base para experimentar el entorno, cuando estos
sufren trastornos el funcionamiento de las capacidades del
nio se ve afectado.
Hay tres procesos elementales de aprendizaje:
El condicionamiento, el aprendizaje operacional
y el aprendizaje observacional

LA PERSPECTIVA PSICOEDUCACIONAL

Esta pone de manifiesto como los factores educativos afectan

a los trastornos del nio y adolescente.
La enseanza obligatoria, la educacin especial y otras
cuestiones tales como la inclusin de nios con problemas en
las aulas normales han sido temas principales en esta
perspectiva.

Piaget ve al nio como un organismo que se adapta

a su entorno mediante la organizacin e
interpretacin activa de sus experiencias.
Al hacer esto la mente del nio pasa de estructuras
mentales simples (ESQUEMAS), a otros mas
sofisticados.
La ASIMILACION es cuando una experiencia puede
interpretarse con los esquemas ya existentes
La ACOMODACION es cuando una experiencia
nueva modifica los esquemas

La Teora de Piaget sobre la

Cognicin
Pagina. 23

EL LENGUAJE Y COMUNICACIN
Este proceso esta ntimamente relacionado con el aprendizaje y
cognicin (funcionamiento intelectual).
Cmo se adquiere el lenguaje?
Por la programacin biolgica y la influencia del entorno, la
estimulacin social facilita una adquisicin pronta del lenguaje.
Las dificultades con el lenguaje pueden desembocar en problemas
escolares, de interaccion social, aislamiento social y baja autoestima.

EL NIO COMO SER SOCIAL Y EMOCIONAL

EL TEMPERAMENTO
Es la disposicin primaria, el carcter y la personalidad.
Este suele considerarse como una serie de diferencias
en la emocionalidad, actividad y sociabilidad, el
temperamento esta basado en el carcter biolgico de
la persona, que es mas o menos estable a lo largo del
tiempo y de las situaciones.

DESARROLLO EMOCIONAL
Los sentimientos sobre las emociones dependen de las experiencias que
se tengan en el mundo y de la capacidad cognitiva para interpretarlas.
A la edad de los 5 aos a 6 aos, tanto la expresin como la compresin
de emociones esta muy perfeccionada.
Las emociones tambin se foman a travs de los ambientes sociales
especficos con los que el bebe y el nio se van encontrando.
La calidad y la intensidad de las mismas desempean un papel
importante en la mayora de las dificultades con el comportamiento.

RELACIONES SOCIALES
Las primeras interacciones padres-hijo crean un vinculo
socioemocional especial llamado APEGO. Este se da a los
7 y 9 meses.
Este se considera importante debido en parte a que se cree
que ayuda a establecer el curso de la adaptacin y las
relaciones sociales posteriores.

Al principio el nio manifiesta su apego mantenindose

cerca del adulto, el apego seguro depende en cierta medida
de la sensibilidad y la capacidad de respuesta que los
padres muestren ante el nio.
El apego es la causa directa del comportamiento adaptativo
posterior en nios y adolescentes.

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

LA FAMILIA
Es el entorno mas importante para la socializacin del
nio ya que la influencia de la misma es dominante a lo
largo de la infancia.

Algunas teoras han aportado ideas muy importantes acerca de la

familia, estas son:
1.- TEORIA DEL PSICOANLISIS
Considera que el nio se identifica con los padres,
particularmente con el del mismo sexo, adoptando de este modo
los valores, las normas y el papel sexual del padre o de la madre.
2.- TEORIA DEL APRENDIZAJE
Considera que los padres modelan el desarrollo del nio a travs
del refuerzo y el castigo y actan como modelos de conducta.

La interaccion y papeles familiares

La familia nuclear es un sistema complejo de interacciones
y es aqu donde se dan las pautas de crianza.
PAUTAS DE CRIANZA PARENTALES
PAG. 29
Autoritaria
Indulgente/permisiva
Autoritativo

La estructura familiar
Va a variar de familia en familia, los nios que viven en la
misma casa crecen de modo muy distinto, debido en gran
parte a que sus experiencias son distintas, muchos son los
factores que influyen en ello, cada nio ocupa un lugar
nico en la familia y experimenta interacciones nicas.

LOS IGUALES
En todas las sociedades los nios estn expuestos al
contacto con otros nios y por tanto las relaciones con
sus iguales contribuyen a su desarrollo.
Estos contribuyen al aprendizaje de habilidades
sociales y los valores.

EL COLEGIO
La funcin primordial del colegio es ensear al nio las
habilidades y los conocimientos intelectuales acumulados
por la sociedad.
LA CLASE SOCIAL Y LA CULTURA
La clase social (posicin socieconomica), esta determinada
por: los ingresos familiares, el nivel de formacin y el nivel
profesional, todos estos tienen una correlacin.
La influencia negativa de la clase social es especialmente
evidente en las familias de clase baja.

CMO SE PRODUCE EL DESARROLLO

MODELOS MULTIFACTORIALES O INTEGRADORES

MODELO BIOPSICOSOCIAL

Este modelo presupone que el desarrollo es una

funcin en la que se produce la interaccion de
variables biolgicas y psicolgicas.

MODELO DE BONDAD DE AJUSTE

Este modelo presupone que los desajuste entre la

necesidad de autonoma propia del adolescente y el
entorno escolar podran explicar problemas en el
desarrollo.

CONCEPTUALIZACION DE LAS INFLUENCIAS DEL DESARROLLO

Las principales
socioculturales.

son:

Biologicas,

psicolgicas

Pero existen otras como:

1.- Influencias normativas y no normativas
2.-Causas permisivas y causas eficientes de los
comportamientos
3.- Influencia directa o indirecta

RIESGOS Y RESISTENCIA
Existe un gran numero de factores de riesgo que afectan el
desarrollo. Pagina 36

Un temperamento difcil es un ejemplo de un factor de riesgo

disposicional.
LA RESISTENCIA: Se conceptualiza como algo que surge de la
competencia y adaptabilidad del nio, la competencia se ve
determinada por la autoesitma la autodisciplina y la creencia que se
puede controlar los acontecimientos, otros atributos que pueden
reducir las consecuencias del riesgo es la inteligencias y atributos
personales.

TRES GRANDES CATEGORIAS DE LAS RAZONES DE

LA RESISTENCIA
1.- Atributos personales
2.- La familia
3.- El colegio y la iglesia

CAMBIO Y CONTINUIDAD
Entre los procesos mediante los cuales la conducta
desadaptativa persiste se encuentran la continuidad
acumulativa y la continuidad interactiva.

PSICOPATOLOGIA EVOLUTIVA
Este enfoque ayuda a comprender el comportamiento
anormal como los trastornos de la conducta, la
psicopatologa del desarrollo se estudia como un
MACROPARADIGMA. Ver pgina 41.