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processo de formao
Prof. Jos Carlos Libneo
TPICOS
1. Apresentao de dados: a insustentvel
precariedade do curso de licenciatura em
pedagogia
2. Algumas explicaes pouco convencionais
dessa situao
3. Demandas e desafios o para o campo
investigativo e profissional da didtica e das
metodologias de ensino
PESQUISA:
O ENSINO DA DIDTICA, DAS
METODOLOGIAS ESPECFICAS E DOS
CONTEDOS ESPECFICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL NOS CURRCULOS DOS
CURSOS DE PEDAGOGIA DO ESTADO DE
GOIS. REPERCUSSES NA QUALIDADE DA
FORMAO PROFISSIONAL
Publicada na Rev. Bras. Est. Ped., Brasilia, v. 91, n. 229, 2010
25 INSTITUIES DE ENSINO
SUPERIOR DE GOIS QUE MANTM
CURSO DE PEDAGOGIA
2 pblicas (UFG, UEG)
21 privadas
2 fundaes municipais
OBJETIVO DA PESQUISA:
Analisar aspectos do ensino de didtica, de
metodologias especficas e de disciplinas de
contedos, e sua efetividade na formao
profissional de professores, em cursos de
pedagogia.
Em especial, aferir o lugar destinado ao
contedo das disciplinas a serem ensinadas no
ensino fundamental (anos iniciais) na formao
inicial de professores.
TIPO DE PESQUISA
Pesquisa documental nas grades curriculares e nas
ementas das disciplinas dos cursos de pedagogia.
% CH
18,4
12,5
28,2
10,0
Outros conhecimentos
6,5
Pesquisa e TCC
8,3
16,1
Total
100,0
Didtica (10);
Didtica e formao de professores (4);
Didtica fundamental (3);
Didtica geral (2);
Didtica e prtica educativa nas sries do ensino
fundamental (1);
Fundamentos de didtica (1);
Pesquisa e prtica pedaggica (1);
Processos didtico-pedaggicos (1);
Pedagogia: saber docente e rede de saberes (1);
Didtica para o ensino fundamental e didtica para o
ensino mdio (1).
DIDATICA I
Conceito de Didtica A importncia da Didtica na
formao do professor do Ensino Fundamental.
Planejamento. Tipos de planejamento. Os componentes
didticos: objetivos, contedos, mtodos e tcnicas de
ensino. Relaes entre as decises tcnicas, polticas e
ideologias da prtica docente.
DIDTICA II
Fundamentos e organizao do processo de ensinoaprendizagem. Relacionamento professor-aluno. A aula:
recursos e tcnicas didticas. A avaliao: conceito e
instrumentos de verificao do rendimento escolar. A
avaliao formativa.
METODOLOGIAS ESPECFICAS
DENOMINAES NAS VRIAS IES
Fundamentos e metodologia (ou mtodos) de lngua
portuguesa, cincias, matemtica, histria, geografia (9;
Contedos e metodologia (ou mtodos) do ensino de... (4);
Fundamentos tericos e metodolgicos de... (2);
Metodologia do ensino de... (3);
Metodologia e fundamentos de... (2);
Fundamentos (ou bases) epistemolgicos e metodolgicos
de... (2);
Fundamentos metodolgicos de... (2).
Obs. - Algumas instituies registram em suas grades
fundamentos e metodologia de alfabetizao, 5 instituies
acrescentam a Educao Fsica (ou correlata), 6 a Arte.
LNGUA PORTUGUESA
ALFABETIZAO
EMENTA: Compreenso do ensino da
alfabetizao no Brasil para que se adquira
uma postura metodolgica que melhor se
coadune com a pedagogia transformadora e
libertadora, fundamentada em propostas de
ensino que incluam Lingstica, a
sociolingstica e a Psicolingstica e
conseqentemente a reflexo do
desempenho de papis alfabetizando X
alfabetizador como sujeito nico do processo
cognitivista.
CONCLUSOES
Fragilidades na redao das ementas: genricas, retricas,
mantendo-se ainda forte apoio no carter instrumental;
Total ausncia no currculo de disciplinas de contedos
especficos a serem ensinadas no ensino fundamental ;
Desarticulao entre contedos e metodologias especficas
das diferentes matrias;
Pouca contribuio das disciplinas de fundamentos da
educao s metodologias de ensino;
Distanciamento do objeto de didtica e das metodologias: a
aprendizagem dos alunos. Em consequncia, prejuzo na
constituio da identidade profissional do professor: um
profissional da aprendizagem, um profissional que sabe
fazer com que os outros aprendam, que dispe dos meios
para isso.
Baixo nvel dos cursos de formao profissional para o
ensino fundamental.
b) .............
8)
1) PAPEL DA ESCOLA:
Uma escolaridade igual para sujeitos diferentes,
por meio de um currculo comum (J. Gimeno
Sacristn).
ESCOLA IDEAL:
Uma escola que faa funcionar o princpio da
diferena cultural e, ao mesmo tempo, o princpio
da identidade dos sujeitos enquanto seres
humanos, ou seja: os princpios do direito
diferena e do direito semelhana.
A diferena um direito apenas se for
afirmada em relao semelhana, isto ,
universalidade do ser humano (B. Charlot).
Por um lado:
a formao cultural e cientfica, isto , o domnio do saber
sistematizado, visando o desenvolvimento de capacidades
intelectuais.
Isto assegura o direito semelhana, igualdade. Isto , o
direito formao da reflexibilidade.
Por outro lado:
a formao cultural e cientfica se destina a sujeitos
diferentes. A diferena no uma excepcionalidade, mas
condio concreta do ser humano e das situaes
educativas.
A grande aposta:
Articular a formao cultural e cientfica
com as prticas socioculturais (diferenas,
valores, redes de conhecimento, etc.) de
modo a promover interfaces pedaggicodidticas entre o conhecimento tericocientfico e as formas de conhecimento
local e cotidiano.
Educao:
uma prtica social,
materializada numa atuao efetiva na formao
e desenvolvimento de seres humanos,
em condies socioculturais e institucionais
concretas,
implicando procedimentos peculiares e
resultados,
visando mudanas qualitativas na aprendizagem
e na personalidade dos alunos.
Meirieu:
nenhum contedo existe fora do ato que permite penslo, da mesma forma que nenhuma operao mental pode
funcionar no vazio.
Ou seja, a formao de aes mentais supe os
contedos, pois as aes mentais esto j presentes nos
processos investigativos e procedimentos lgicos da
cincia ensinada.
O que importa a capacidade do professor de traduzir os
contedos de aprendizagem em procedimentos de
pensamento. Isto , colocar os alunos em uma atividade
mental, em uma seqncia de operaes mentais, onde
possa operar com conceitos.
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