DIDTICA GERAL

CFO II
2 Ten Jean Carlos

Voc j deve ter escutado algumas

destas expresses: Aquele professor
sabe muito, tem contedo, mas no tem
didtica ...
O que didtica?
A didtica a disciplina que propicia o
estudo crtico atravs da
problematizao, contestao e
identificao de aspectos positivos e
negativos - dos elementos presentes na
prtica pedaggica (professor, aluno,
conhecimentos, objetivos, metodologia,
recursos), em interao com a
sociedade (LIBNEO, 1994).

A didtica defende a superao da dicotomia

entre a teoria e a prtica de ensino;
A possibilidade de socializar e ampliar
experincias conforme o contexto em que est
inserida.
Ocupa-se: o que, como, porqu e para que
no processo pedaggico.
Os elementos estudados pela didtica so: o
professor, o aluno, a disciplina, o contexto
escolar, o objetivo e finalidade do
processo educativo, e as estratgias e
mtodos de ensino.
A didtica uma disciplina de integrao
interdisciplinar

Instruo e Ensino
Processo ensino e aprendizagem
A instruo diz respeito formao e
ao desenvolvimento intelectual,
capacidade de aquisio de
conhecimentos formalizados. J o
ensino consiste no planejamento das
aes, direo, mtodos, avaliao das
atividades didticas.
O processo de ensino e aprendizagem,
por sua vez, diz respeito ao
desenvolvimento integral do ser
humano, considerando-se as dimenses
fsicas, morais, intelectuais, estticas do
educando, de forma a possibilitar o
conhecimento e a compreenso de si

Sculo XVII: surgimento da

Didtica

O educador Juan Ams Komensk (1592

1670), mais conhecido por Comenius
reconhecido como o pai da Didtica Moderna.
Influenciado pelas idias da Reforma
Protestante, Comenius escreveu o livro
denominado Didtica Magna, que defendia esta
disciplina como "arte de ensinar tudo a todos".
O termo Didtica aparece quando os
adultos comeam a intervir na atividade de
aprendizagem das crianas e jovens atravs da
direo deliberada e planejada do ensino, ao
contrrio das formas de interveno mais ou
menos espontneas de antes. (LIBNEO, 1994,

Sculo XVIII: novas concepes de

Didtica
Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi
pioneiro no enfoque do tema infncia na
educao.
A educao no deveria apenas instruir,
mas permitir que a natureza
desabrochasse na criana; no deveria
reprimir ou modelar (GADOTTI, 1993,
p. 88).
Considerado o precursor dos ideais da
Escola Nova,Johann Heinrich Pestalozzi :
Acreditava que a educao perfeita
decorria do desenvolvimento

Johann Friedrich Herbart (1776 1841)

considerado um dos pioneiros da pedagogia
cientfica.
apresentou quatro passos formais
indispensveis ao processo de ensino, so
eles:Clareza, Associao,ordenao,
sistematizao, Aplicao ou mtodo.
Por outro lado, Herbart defendeu o processo de
ensino como reproduo do conhecimento
transmitido pelo professor.
Alm desses aspectos, para o terico, a
educao tambm apresentava caracterstica
mecanicista e associativa, desprezando-se nela
a capacidade crtica e criativa do educando.

A ESCOLA NOVA
Foi baseado nas idias de Rousseau que
visava auto-formao e atividade
espontnea da criana.
Surgiu em meio s transformao sociais,
polticas e econmicas da poca, dentre as
quais, ideais liberalistas, a ascenso do
capitalismo, a valorizao do conhecimento
cientfico, a industrializao e a urbanizao.
O que se evidenciou foi a efervescncia de
pensamentos criativos, crticos, e
revolucionrios.
Apresentaram-se, naquele momento, novas
ideias com tonalidade crtica, contestadora,

Nos Estados Unidos, o principal

representante dos ideais da Escola Nova foi
John Dewey (1859 1952). Ele contestou a
teoria que defende a educao pela
instruo, de Herbart, e props uma
educao ativa, como o aprender fazendo.
valoriza a experincia concreta e considera o
conhecimento como norteador da ao.
A escola no uma preparao para a
vida, a prpria vida; a educao o
resultado da interao entre o
organismo e o meio atravs da
experincia e da reconstruo da
experincia (apud LIBNEO, 1994, p. 62).

Na Europa os principais
representantes
so:
Maria Montessori (1870 1952), mdica italiana
que criou e utilizou jogos e materiais pedaggicos
para a pr-escola com o intuito de promover a
aprendizagem;
douard Claparde (1873 1940), psiclogo
suo que props uma educao funcional, em que
a ao educativa fosse individualizada e no
individualista;
Roger Cousinet (1881 1973), professor francs
que apresentou o mtodo de trabalho em grupos,
defendeu a liberdade no ensino e a valorizao do
trabalho coletivo.
Essas teorias predominaram em muitas escolas no

Nas dcadas de 1960 a 80, o processo de

ensino e aprendizagem enfatizou a dimenso
tcnica. A educao passou a privilegiar aspectos
racionais, sistmicos e mecanicistas, admitindo-se
nela
tambm
a
neutralidade
cientfica.
Porm na dcada de 70, surgiram crticas
severas ao modelo tecnicista, denunciando a falsa
neutralidade da educao e da cincia. A nova
abordagem
tratava
de
forma
crtica
e
contextualizada o processo de ensino e
aprendizagem, considerando os aspectos polticos,
econmicos
e
sociais.
Dos anos 1990 atualidade, a didtica um
instrumento de cooperao entre os agentes do
processo educativo, considerando a diversidade e
a multifuncionalidade presentes nas dimenses

A Didtica no Brasil
1890 - A Didtica caracterizava-se como uma
disciplina presente no currculo das Escolas Normais
(desde sua criao, em 1835), e consistia num
conjunto de regras e orientaes para a realizao
da atividade docente, dissociado do contexto
poltico, econmico e social em que estava inserido.
No perodo de 1945-1960 - O ensino da didtica,
fundamentado no liberalismo, no pragmatismo e
nos ideais da Escola Nova, enfoque renovadortecnicista, valorizava as metodologias de ensino em
detrimento do conhecimento. No havia estudo
sobre a inter-relao entre esta disciplina e o
contexto poltico e social em que estava inserida.
1964 - A preocupao da Didtica eram os
elementos constituintes do planejamento
pedaggico, na elaborao de materiais
instrucionais, nos contedos dos livros didticos,

Iniciou-se em 1974 a funo da educao crticoreprodutivista aquela em que se identificam as

relaes e foras que interferem no processo
educativo e em que se considera escola como
espao de reproduo social.
Somente na dcada de 80, com a instalao da
Nova Repblica, que ps fim ditadura militar, a
educao assume uma dimenso crtica, centrada
na formao do homem, na participao das
pessoas e nas decises polticas e educacionais.
Desde a dcada de 90 at os dias atuais a
concepo de Didtica est centrada na
valorizao do processo construtivo como
condio para a emancipao do ser humano; na
busca da democratizao e socializao do saber
historicamente acumulado; na formao do
educador como agente de transformao social.

TENDNCIAS PEDAGGICAS

Pedagogia Liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia
Renovada Pragmtica Progressivista,
Pedagogia Renovada no-Diretiva,
Tendncia Liberal Tecnicista
Pedagogia Progressista
Tendncia Progressista Libertadora,
Pedagogia Progressista Libertria,
Tendncia Crtico Social dos contedos

Nome da
Tendncia
Pedaggica
Pedagogia
Liberal
Tradicional.

Tendncia
Liberal
Renovadora
Progressiva.

Tendncia
Liberal
Renovadora nodiretiva (Escola
Nova)

Papel da Escola

Contedos

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Preparao
intelectual e
moral dos alunos
para assumir seu
papel na
sociedade.

So
conhecimento e
valores sociais
acumulados
atravs dos
tempos e
repassados aos
alunos como
verdades
absolutas

Autoridade do
professor que
exige atitude
receptiva do
aluno.

A aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem se
considerar as
caractersticas
prprias de cada
idade.

A escola deve
adequar as
necessidades
individuais ao
meio social.

Os contedos so
estabelecidos a
partir das
experincias
vividas pelos
alunos frente s
situaes
problemas.

O professor
auxiliador no
desenvolvimento
livre da criana.

baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas.

Formao de
atitudes.

Baseia-se na
busca dos
conhecimentos
pelos prprios
alunos.

Educao
centralizada no
aluno e o
professor quem
garantir um
relacionamento
de respeito.

Aprender
modificar as
percepes da
realidade

Nome da
Tendncia
Pedaggica

Papel da Escola

Contedos

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Tendncia
Liberal
Tecnicista.

modeladora do
comportamento
humano atravs
de tcnicas
especficas.

So informaes
ordenadas numa
seqncia lgica
e psicolgica.

Relao objetiva
onde o professor
transmite
informaes e o
aluno vai fix-las.

Aprendizagem
baseada no
desempenho.

Tendncia
Progressista
Libertadora

No atua em
escolas, porm
visa levar
professores e
alunos a atingir
um nvel de
conscincia da
realidade em que
vivem na busca
da transformao
social.

Temas geradores.

A relao de
igual para igual,
horizontalmente.

Resoluo da
situao
problema.

Nome da
Tendncia
Pedaggica

Tendncia
Progressista
Libertria.

Tendncia
Progressista
"crtico social
dos contedos ou
"histrico-crtica"

Papel da Escola

Contedos

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Transformao da
personalidade
num sentido
libertrio e
autogestionrio.

As matrias so
colocadas mas
no exigidas.

no diretiva, o
professor
orientador e os
alunos livres.

Aprendiagem
informal, via
grupo.

Difuso dos
contedos.

Contedos
culturais
universais que
so incorporados
pela humanidade
frente realidade
social.

Papel do aluno
como
participador e do
professor como
mediador entre o
saber e o aluno.

Baseadas nas
estruturas
cognitivas j
estruturadas nos
alunos.

Didtica e o processo de ensino

e aprendizagem
O ensino um processo sistemtico,
intencional, que visa a formao integral do
educando, ou seja, desenvolver suas
potencialidades intelectuais, afetivas e
produtivas (aquisio de saberes que sejam
teis para o trabalho e a vida social). H
necessidade de o ensino, ento, apresentar
objetivos claros, capazes de direcionar as
atividades pedaggicas.
necessrio, tambm, que o aluno adquira
um saber significativo, que tenha sentido para

FUNES DO ATO DE ENSINAR

Organizar os assuntos a serem estudados,

considerando a subjetividade dos alunos

envolvidos e do contexto social em que se
encontram;
Auxiliar o processo de aprendizagem,
identificando dificuldades dos educandos e
sugerindo mtodos e atividades que os
ajudem a superar estes problemas;
Direcionar o trabalho pedaggico visando
consecuo dos objetivos estabelecidos.
(LIBNEO, 1994, p. 89 e 90).

TIPOS DE APRENDIZAGEM: informal e formal

A aprendizagem informal a que resulta da
convivncia social, ocorre de forma
espontnea, no dia-a-dia.
A aprendizagem formal tem finalidades
especficas, intencional, planejada e
organizada sistematicamente. Este tipo de
aprendizado predominante na escola.
A dinmica deste processo denominada de
assimilao ativa, porque visa o
desenvolvimento da percepo, da reflexo, da
criatividade e do senso crtico, propiciando
uma aprendizagem em que professor e aluno

CARACTERSTICAS DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
planejada, intencional e dirigida;
Resulta de reflexo e sistematizao mental
de atividades prticas, que sero novamente
aplicadas e utilizadas com maior significao
(processo dialtico);
influenciada por fatores psicolgico,
biolgico, intelectual, produtivo, cultural,
poltico, econmico e social;
Apresenta contedos e as aes mentais
organizados sob critrios lgicos e
psicolgicos, respeitando a maturidade e
desenvolvimento humano.

CONCLUINDO: Ensino e aprendizagem

so inerentes ao processo educativo:
so aspectos distintos, mas
interdependentes. A relao entre estas
dimenses ativa, permanente e
progressiva. uma relao ativa porque
h reciprocidade de aprendizado entre
professor e aluno.
O professor responsvel pela unidade
didtica entre ensino e aprendizagem,
porque cabe a ele planejar, direcionar e
avaliar a ao pedaggica.

Acreditamos que a educao sozinha no

transforma a sociedade, sem ela tampouco a
sociedade muda.
Se a nossa opo progressiva, se
estamos a favor da vida e no da morte, da
equidade e no da injustia, do direito e no do
arbtrio, da convivncia com o diferente e no de
sua negao, no temos outro caminho se no viver
a nossa opo.
Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia
entre o que dizemos e o que fazemos.

Paulo Freire