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DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD

PIAGET
Etapas
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TEORA DEL DESARROLLO


COGNOSCITIVO
Desarrollado

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por Jean Piaget a


travs del estudio de sus propios
hijos y de los ajenos.
Su teora estaba asentada en la
forma en la que los nios llegan a
conclusiones, buscando la lgica en
las respuestas dadas a las
preguntas formuladas.

DESARROLLO DE SU TEORA.

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Para vitalizar su trabajo, empez a buscar las


respuestas incorrectas que daban los nios y las
encontr intrigantes.
Por qu la mayora de los nios de una
determinada edad eran incapaces de resolver
ciertos problemas de razonamiento?, y ms
importante an,
por qu las respuestas incorrectas se
parecan tanto unas a otras y eran tan distintas
de las "correctas" que ofrecan nios
mayores?.
Estas preguntas le daban la pista por la que
habra de seguir sistemticamente y sobre la que
habra de basar su teora del desarrollo cognitivo.

INICIO DE SU TEORA.

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As PIAGET empez a trabajar en la tarea


de describir en trminos cualitativos cmo
los modelos de pensamiento que emplean
los nios al razonar se desarrollan a
travs del tiempo, de modo que problemas
que a una edad parecen insuperables
pueden resolverse varios aos ms tarde.

Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino


que los construye mediante la interaccin con los
objetos circundantes. "

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PIAGET insiste en que los distintos usos de


la lgica (razonamiento) no se pueden atribuir
simplemente a que los nios mayores saben
ms porque se les ha enseado ms. La
diferencia es ms bien del desarrollo.

En

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1947 publica su obra


"Psicologa de la Inteligencia" que
constituye una primera sntesis de
su teora.
Profundiz su teora estudiando
diferentes temas, en el "Centro de
Epistemologa Gentica" que cre
en 1956 y que dirigi hasta su
muerte.

CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE


PIAGET.

Son
Conjunto de

Actividad
Operacional

Imagen
Simplificada

Respuestas

Integracin
Equilibrada

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Es

Permite

Conservar
Flujos de
Interaccin

Implica

Consiste

Incorporacin
Incorporacin
de los Objetos
de los Objetos

Modificacin

Sujeto

FACTORES BIOLGICOS DE LA
INTELIGENCIA Y E APRENDIZAJE

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Una de las ideas nucleares es el concepto de


inteligencia como proceso de naturaleza
biolgica.
Para l el ser humano es un organismo vivo
que llega al mundo con una herencia
biolgica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biolgicas
limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual.

ATRIBUTOS DE LA
INTELIGENCIA
Para Piaget, la inteligencia tiene dos
atributos:
Organizacin: est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones
especficas.
Adaptacin: adquirida por la asimilacin
mediante la cual adquieren nueva
informacin y tambin por la acomodacin
mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.

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ADAPTACIN

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La funcin de adaptacin en los sistemas


psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de
dos procesos complementarios:
LA ASIMILACIN Y
LA ACOMODACIN.

ASIMILACIN-ACOMODACIN
La asimilacin se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin
actual .
La acomodacin implica una modificacin
de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio.

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ASIMILACINACOMODACIN
Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje
a lo largo del desarrollo
(reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos
procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo.

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Piaget identific dos mecanismos de


adaptacin:

Un nio aprende que existen animales


de cuatro patas, con dos orejas y una
cola, sobre los cuales se puede
montar llamados caballos.
No se trata de un proceso pasivo,
porque implica tratar de comprender
algo nuevo arreglndolo a lo que ya
sabemos.

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1) Asimilacin: es el proceso de responder a una situacin


estmulo usando los esquemas establecidos.

un nio de corta edad


que nunca ha visto un burro
lo llamara caballito con
grandes orejas

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2) Acomodacin: cambio en la respuesta


ante el reconocimiento de que los esquemas
existentes no son adecuados para lograr los
propsitos actuales.

EQUILIBRIO
Para PIAGET asimilacin y
acomodacin interactan mutuamente
en un proceso de EQUILIBRACIN.
El equilibrio puede considerarse cmo
un proceso regulador, a un nivel ms
alto, que gobierna la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin.

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Esto nos motiva a


seguir en busca de una
solucin mediante la
asimilacin y
acomodacin, y por lo
tanto nuestro
pensamiento cambia y
progresa, hasta lograr
la adaptacin

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Equilibracin:
Es la fuerza motivadora detrsde
todo el aprendizaje. El principio
de equilibracin es la suposicin
motivacional bsica que
sostiene que las personas
luchan por mantener un balance
entre la asimilacin y la
acomodacin conforme imponen
orden y significado en sus
experiencias.

CONFLICTO COGNITIVO
Es concepto de suma importancia: qu ocurre
cuando el equilibrio establecido en cualquiera de
esos tres niveles se rompe?
Cuando entran en contradiccin bien sean
esquemas externos o esquemas entre si, se
rompe el equilibrio cognitivo.
El organismo, busca permanentemente el
equilibrio, busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo
al equilibrio cognitivo.

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ESQUEMA
Organizacin

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cognitiva que,
necesariamente implica la asimilacin:
los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental
organizada.
Es una estructura mental determinada
que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos
de abstraccin.

ESQUEMA
La permanencia del objeto, permite al nio
responder a objetos que no estn presentes
sensorialmente.
Ms tarde el nio consigue el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relacin que tienen los miembros de
una clase con los de otras.
En muchos aspectos, el esquema se parece a la
idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones preceptales.

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ETAPAS DEL DESARROLLO


En la teora de PIAGET, el desarrollo
Intelectual est claramente relacionado con el
desarrollo biolgico.
El desarrollo intelectual es necesariamente
lento y tambin esencialmente cualitativo: la
evolucin de la inteligencia supone la
aparicin progresiva de diferentes etapas que
se diferencia entre s por la construccin de
esquemas cualitativamente diferentes.

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Etapa 1 (0 a 1 mes) los reflejos con los que nace el


lactante son los determinantes principales de sus
acciones.
Etapa 2 (1 a 4 meses) estos reflejos se modulan a
travs de la experiencia y empiezan a coordinarse
entre s. Ahora la conducta del lactante va ms all de
la etapa de los reflejos. Se integran nuevos elementos
a la reaccin circular de estmulos y respuestas, pero
an slo como repeticin. Tal repeticin por s misma
es la precursora del juego (Susana Millar)
Etapa 3 (4 a 8 meses) la conducta se dirige a sucesos
externos y las cosas fuera del cuerpo del lactante. El
ver y el tocar se han coordinado y el nio aprende que
al empujar un juguete que cuelga de su cuna har que
ste se mueva o suene. Una vez aprendida la accin
se repetir una y otra vez. Esto es el juego (Millar)

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Etapa 4 (8 a 12 meses) el nio hace las cosas


con un propsito definido. El haber aprendido a
remover cubiertas para encontrar juguetes y
otros objetos hace que esto se vuelva un juego
divertido (Millar, 1968).
Etapa 5 (12 a 18 meses) el nio experimenta y
busca activamente sendas debido a que disfruta
su novedad.
Etapa 6 (18 meses a 2 aos), las
representaciones internas, la simbolizacin, la
simulacin y el hacer creer reemplazan al
ensayo y error. El nio recurre a la fantasa para
inventar soluciones nuevas.

Comprende de los
dos a los siete aos.

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PREOPERACIONAL

Elniodedosaosempiezaausarellenguaje
deunmodomssimblicoensuintentode
comprenderlapalabra.
Simblico,quieredecirqueelniopuede
pensaracercadegenteyobjetosmsalldel
"aquyahora".
Elniopodrarecordarunincidenteenla
guarderaquepaseldaanteriorounevento
prximo.Peronopuedenpensarlgicamentede
unmodoconsistente.

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Porejemplo,losniosmenoresdecincoaos

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tienendificultadesenrecordardirectrices
largasocomplicadas.
Ellosfuncionanmejorconunaodos
directricesporquenopuedenmantenerel
pensarlgicamente.
Surazonamientoesmuchomssubjetivoe
intuitivo,probablementeporquesebasams
enlahabilidadessensorialesymotorasqueen
lascognoscitivas.

DIVISIN
Este periodo consta de dos fases:
la fase preoperacional (o llamada tambin
de representacin) y la fase instintiva.

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FASE PREOPERACIONAL
de los dos a los cuatro
primeros aos del nio.
En esta fase, el nio mantiene una
postura egocntrica, que le incapacita
para adoptar el mismo punto de vista
de los dems.
Tambin en esta fase, la manera de
categorizar los objetos se efecta
globalmente, basndose en una
exagerada generalizacin de los
caracteres ms sobresalientes.

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Abarca

FASE INSTINTIVA

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Se prolonga hasta los siete aos.


se caracteriza porque el nio es capaz de
pensar las cosas a travs del establecimiento
de clases y relaciones, y del uso de nmeros,
pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el nio desarrolla primero la
capacidad de conservacin de la sustancia,
luego desarrolla la capacidad de la
conservacin de la masa, y posteriormente la
del peso y la del volumen.

EGOCENTRISMO
Los nios entre 2 y 7 aos
piensan de un modo
egocntrico.
Esto significa que comprenden
el mundo principalmente desde
su propia perspectiva.
los padres a menudo se
preocupan de que el nio ve y
habla acerca de la palabra
desde el concepto de "mo".

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CENTRACIN

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Los nios pequeos a los 2 y 3 aos (y despus)


tienden a concentrarse en una dimensin de un
objeto en un tiempo que es llamado centracin . Por
ejemplo, un nio pequeo puede ver todos los perros
como buenos o malos, gente alta como viejos, o
todos los alimentos de color verde con mal sabor.

CONSERVACIN

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La tendencia a practicar la centracin se


revela en las tareas de conservacin. Por
ejemplo, los nios pueden llegar a la
conclusin de que hay ms agua en un plato
poco profundo que en un vaso porque el
plato es ms ancho, aunque hayan visto que
el agua era vertida del vaso al plato.

PREOPERATIONAL STAGE
No se conserva el tamao

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DESCENTRACIN
Para la edad de 7 aos, los nios
empiezan a dejar de ver el mundo
como "mo" y empiezan a organizar
de mundo por ms de una
caracterstica.
A esto se le llama descentracin.

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JUEGO SIMBLICO
Se hace ms frecuente cada
ao del periodo
preoperacional.
Un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto (como osito
de felpa) para simbolizar otro
(como su mam).

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JUEGO SIMBLICO
A medida que los nios se
hacen mayores, simulan una
serie de hechos, como ir de
compras, jugar a la casita, o
jugarn al doctor y harn que
mam y pap vayan al hospital.

Buena parte del juego simblico


de nios de 5 0 6 aos requiere
la participacin de otros nios,
por ejemplo, juegan a la tienda
o a policas y ladrones.

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SINCRETISMO
Consiste

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en cometer errores de
razonamiento al intentar vincular ideas
que no estn relacionadas. Mam tuvo
un beb la ltima vez que fue al hospital,
de modo que la prxima vez que vaya al
hospital se esperar errneamente que
traiga a casa otro beb.

ANIMISMO

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Consiste en atribuir a los objetos


inanimados cualidades de los seres vivos.
Los nios suelen hacerlo con objetos que
representan figuras vivas, como animales
disecados o muecos de juguete.

CLASIFICACIN
significa que es posible
pensar en los objetos en trminos de
categoras o clases. Los nios en la
etapa preoperacional muestran la
capacidad limitada para clasificar los
objetos en categoras.

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Clasificar

IRREVERSIBILIDAD
Los nios cometen errores de pensamiento
por causa de la irreversibilidad, es decir, su
incapacidad para reconocer que una
operacin puede realizarse en ambos
sentidos.
No entienden que si se vierte agua de un
recipiente alto a uno extendido, puede
trasvasarse otra vez al primer recipiente,
manteniendo la misma cantidad de agua.
Los nios de la etapa properacional no
pueden aceptar mentalmente que sea posible
recuperar el estado original.

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PERIODO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
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CARACTERSTICA

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En el periodo de los 7 a los 11 aos


aproximadamente el signo adquiere las
operaciones mentales o sistemas de
acciones mentales internas que subyacen al
pensamiento. Los esquemas
representacionales del periodo anterior dan
paso a sistemas coordenados de acciones
mentales que Piaget llama Operaciones.

La

CUALIDADES

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forma de conocer el mundo del signo es


mas parecida en este periodo a la del
adulto.
Entiende de forma parecida al adulto el
numero, las clases, las relaciones.
Pero estas operaciones (de relacionar
cosas, de clasificar objetos etc.) solo
conciernen a las cosas tal cual son, a las
cosas concretas y reales, no a posibilidades
o entidades abstractas.
Por eso denomina Piaget a este periodo de
Operaciones Concretas.

CARACTERSTICAS
El desarrollo de las Operaciones
Concretas que caracterizan este periodo
empieza en realidad en el Preoperacional
inmediatamente anterior, pero las
Operaciones alcanzan su completo
desarrollo en este momento.
Operaciones como:
Conservacin
Clasificacin
Seriacin
Numeracin

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NUMERACIN.

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el desarrollo del concepto de conservacin


del nmero .

EJEMPLO
Alguna vez has querido darle caramelos a dos nios
as?:

Si los has hecho alguna vez, habrs notado que uno


de los nios acaba siempre llorando. Y es siempre el
de arriba en el dibujo. Por que es esto as?

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EXPLICACIN.

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Los nios piensan que los que parecen ms


grandes (mayor) a sus ojos es realmente
ms grande. En este caso, " se ve" mas larga
la fila de abajo y ms corta la de arriba
aunque nosotros sabemos que hay la misma
cantidad arriba que abajo, cuatro para cada
nio. Pero ellos no lo ven as. Si cuentan los
caramelos y te dirn que hay cuatro arriba y
cuatro abajo, pero seguirn insistiendo en que
"hay mas caramelos en la segunda fila".

EXPLICACIN
Segn la teora de Piaget, saber
contar no significa entender el
concepto de nmero, como el ejemplo
anterior que nos acaban de demostrar.
Entender el concepto de nmero
requiere entender dos ideas:
la correspondencia uno-a-uno
la conservacin

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CORRESPONDENCIA UNO A UNO.

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La correspondencia uno-a-uno permite


establecer que dos conjuntos cualesquiera
son equivalentes en nmero si a cada
objeto de un conjunto le corresponde otro
objeto en el segundo conjunto.

CONSERVACIN
La conservacin se refiere al hecho de
que si dos conjuntos son iguales en
nmero, ponga como ponga los objetos en
cada uno de ellos (por ejemplo,
apilndolos en el primer conjunto y
esparcindolos en el segundo conjunto),
habr siempre el mismo nmero de
objetos igual en ambos.
En otras palabras, el nmero se
conserva, es decir, no se altera porque se
altere la configuracin perceptual.

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TAREAS DE
CONSERVACIN.
Disposicin original
Disposicin transformada

Conservacin
De nmero

(a)
(a)

(b)

________
________

(a)

______

(b)
De longitud

De peso

(a)

(b)

.....
. . .

(b)

________
________

(b)______

(a)

___

(b)

(a)

(b) ______

De volumen

(a)

(b)

A los nios se les muestran las disposiciones originales y estn


de acuerdo en que los dos objetos son idnticos.
Luego ven cmo transforma el examinador las disposiciones. Los
conservadores aceptan que las disposiciones siguen siendo
equivalentes; los no conservadores no lo estn.

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.....
.....

(a)

CONSERVACIN DE MASA.

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Conservacin de masa.
Se le presenta al nio un pliego de cartulina
entero. A continuacin se le entrega otro pliego
de cartulina y se rompe en trozos desiguales.
Se le pregunta dnde hay ms cantidad de
papel, si en el pliego que est entero o en el
que ha sido roto en trozos desiguales.
Responde que aunque uno est roto en
pedazos, la cantidad de papel es la misma en
los dos porque no se ha tirado ningn trozo de
la segunda cartulina a la basura.
Con esta respuesta la nia demuestra una vez
ms que tiene claro este concepto de
conservacin de la masa y que no le supone
dificultad alguna que se le presenten dos
objetos del mismo peso de distinta forma.

CONSERVACIN DE
LONGITUD.

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Cogemos dos bolgrafos de la misma marca y


les colocamos el capuchn tapando la punta
de la mina. Una vez mostrados a la nia
puestos en posicin paralela para demostrarle
que ambos tienen el mismo tamao, procedo
a colocarlos perpendicularmente, formando
con ambos una cruz. En esta posicin le pido
que me indique cual de los dos es ms largo
y si me responde que los dos tienen la misma
longitud. Esta es la respuesta que
demostrara que posee la capacidad de
conservacin de la longitud.

CONSERVACION

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Vertimos medio litro de agua en una botella de un litro


de capacidad y seguidamente realizamos la misma
operacin, pero esta vez vertiendo el agua en una
botella de dos litros de capacidad. La pregunta
formulada ser en cual de las dos botellas hay mayor
cantidad de agua?.
. La nia en principio duda y me comenta que en el
colegio le han explicado este tema, pero que siempre
tiene dudas. Se lo piensa un momento y finalmente me
dice la respuesta correcta, que en ambas botellas
habr la misma cantidad de agua porque lo nico que
ha cambiado es el tamao del recipiente sobre el que
se ha vertido el lquido.
Con la explicacin que me ha dado previo al comienzo
esta nia todava no tiene del todo claro la
conservacin de lquido,

CLASIFICACION

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recort cuatro tringulos de diferente forma y


tamao, tres crculos y cinco cuadrados de
tamao distinto en cartulina y se los puse
encima de una superficie plana en desorden
y sin guardar ningn tipo de relacin. Sin
ningn problema hizo tres montones y en
cada uno de ellos coloc la figura
correspondiente, es decir, cre un pequeo
montn de tringulos, otro de crculos y por
ltimo el de los cuadrados.

SERIACION
En el ejercicio correspondiente a esta caracterstica le
muestro a la nia una hoja cuadriculada en la que he
dibujado cuadrados guindome por las cuadrculas propias
de la hoja. Para dibujar el primer cuadrado establezco la
medida correspondiente a una cuadrcula para cada lado,
para el segundo dos y as sucesivamente. Hago una serie
de siete cuadrados y dejo sin dibujar el cuarto con el fin
comprobar si la nia es capaz de seguir la serie. Observa
detenidamente los dibujos presentados y dibuja el cuadrado
utilizando cuatro cuadrculas(era el que corresponda).

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Adolescencia

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OPERACIONES FORMALES

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Ahora puede manejar algo ms que


las situaciones concretas y reales de
la etapa anterior.
Puede pensar en forma lgica sobre
cosas abstractas, cosas que solo
existen en su mente.
Puede crear teoras y sacar
conclusiones lgicas sobre sus
consecuencias, an sin haber tenido
experiencia directa en la materia.

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CARACTERSTICA

ENSEANZA
PIAGET parte de que la enseanza se produce
"de dentro hacia afuera".
Para l la educacin tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del nio, pero teniendo en
cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales.

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