Motivacin

No dejes para maana lo que tengas que hacer hoy...;

desde maana mismo empiezo...

Hasta mis debilidades son ms fuertes que yo

Qu es la motivacin?
Es un proceso afectivo-dinmico que
activa, dirige y mantiene la conducta
Factores motivacionales: La motivacin nos
lleva a satisfacer nuestras necesidades
(generacin de metas) e intereses (funcin de los
incentivos)
La
Laperspectiva
perspectivacognitiva
cognitivase
seenfoca
enfocaen
enla
la
motivacin
motivacinintrnseca
intrnsecapara
parael
ellogro,
logro,las
las
atribuciones,
atribuciones,la
laautoeficacia
autoeficaciayylas
lascreencias.
creencias.

Funciones de la
motivacin
Funcin directiva: dirige, gua y
orienta la conducta.

Funcin activadora: pone en marcha

y mantiene la conducta cuando algo
llama la atencin o el inters.

Motivacin: Componentes
Nos da energa para realizar una actividad
1. Intensidad: Estudiamos algo con gran ahnco
2. Direccin: Estudiamos por horas sin
apartarnos de nuestra meta

El desempeo suele ser mejor cuando la activiacin

es moderada: Ley de Yerkes-Dodson

Qu da energa y direccin a
nuestra conducta?

Motivacin:

Aspectos
motivacionales

1. Metas: Lo que el individuo lucha por alcanzar

2. Expectativas: grado de significacin que se
le da a una meta

3. Atribuciones:

tendencia humana a
preguntarse por las causas o mviles que
originaron un acontecimiento

4. Autoeficacia:

la autoeficacia es la creencia
sobre las capacidades personales para organizar
y ejecutar las fuentes de accin requerida para
dirigir situaciones venideras (Bandura, 1986).

ASPECTOS
MOTIVACIONALES

META

METAS en el contexto
acadmico
1. Metas relacionadas con la tarea: saber ms, ser
autnomo, motivacin intrnseca

2. Metas relacionadas con el "ego" : Motivacin de

logro, miedo al fracaso

3. Metas relacionadas con la valoracin social:

obtener afecto, elogios, evitar rechazo, etc.

4. Metas relacionadas con la consecucin de

recompensas externas: premios o recompensas
externas, evitar castigos

METAS del trabajo escolar y

motivacin
Adquirir o incrementar los propios conocimientos
y capacidades
Conseguir aprender no cualquier cosa, sino
conocimientos que por su naturaleza sean
relevantes y tiles para la consecucin de
objetivos ulteriores a corto, mediano y largo
plazo
Conseguir la seguridad que da
el aprobado o una determinada
calificacin
Conseguir metas externas al
propio aprendizaje

METAS del trabajo escolar y

motivacin
Conseguir preservar y, si es posible, incrementar
la propia estima ante s mismo y ante los dems
Evitar la sensacin de hacer las cosas por
obligacin y para beneficio de otros, y
experimentar que lo que se hace, se hace porque
se desea y para el propio beneficio
Evitar la sensacin de rechazo y experimentar la
sensacin de ser aceptado de manera
incondicional por lo dems, especialmente por el
profesor
(Pozo y Monereo, 1999)

METAS Y EXPECTATIVAS
PREMISA
Las metas con las que el
alumno afronta el trabajo
escolar pueden hacer que
lo que es estimulante
(motivador) para uno, no lo
sea para otros

ASPECTOS
MOTIVACIONALES

EXPECTATIVAS

EXPECTATIVAS: Efecto
Pigmalin
Es el proceso por el cual las creencias y
expectativas de una persona afectan de
tal manera a su conducta que sta
provoca en los dems una respuesta que
confirma esas expectativas (Rosenthal,
1968).
Cmo se aplica esto en los
docentes y alumnos?

EXPECTATIVAS: Efecto
Pigmalin

CONSECUENCIAS EN EL AULA

A los alumnos que el profesor percibe con

bajo rendimiento
1. Los profesores sientan lejos de ellos
2. Se les pone menos atencin (menos contacto
visual, seales de aprobacin, sonrisas, etc.)
3. Se les pide con menos frecuencia que
intervengan
4. Se les critica ms por sus respuestas incorrectas
y se les premia con menor frecuencia

EXPECTATIVAS: Efecto
Pigmalin

CONSECUENCIAS EN EL AULA

A los alumnos que el profesor percibe

con bajo rendimiento
5. Se refuerzan ms las conductas inadecuadas
o marginales
6. Se les proporciona una retroalimentacin
menos precisa y menos detallada
7. Se les demanda un menor esfuerzo y menos
trabajo
8. Se les interrumpe con ms frecuencia
mientras trabajan

EXPECTATIVAS: La

desesperanza aprendida
Cuando las personas llegan a creer que los
eventos y resultados de su vida son incontrolables
en su mayor parte, ya desarrollaron la
desesperanza aprendida (Seligman, 1975).
La desesperanza aprendida surge luego de
experiencias previas de fracaso, que llevan a
pensar que a pesar de todos los esfuerzos que se
hagan, no se tendr xito
A medida que los nios se hacen mayores,
a aparicin de manifestaciones derrotistas
aumenta

MOTIVACIN: Tipos
Motivacin Extrnseca
Dinamiza determinadas acciones para
satisfacer otros motivos que no estn
relacionados con la actividad misma, sino
con otras consecuencias de otras metas
(notas, reconocimiento, evitar el fracaso,
ganar recompensas, etc.)
Requiere de incentivos y recompensas externas
Es til cuando el estudiante muestra poco inters por la
tarea
Puede provocar una disminucin del inters y una gran
dependencia a refuerzos externos para realizar una tarea

MOTIVACIN: Tipos
Motivacin Intrnseca:
Dinamiza aquellas actividades realizadas por el inters
que genera la propia actividad, considerada como un
fin en s misma y no como un medio para alcanzar
otras metas.
La motivacin se genera en el estudiante mismo
El inters se centra en la realizacin de la tarea en s: reto
de la actividad
Busca desarrollar la independencia y el aprendizaje
autnomo.
Provoca mejor disposicin para realizar los esfuerzos
necesarios para el aprendizaje y la comprensin: control
sobre la propia actividad.
Se basa en la curiosidad

MOTIVACIN INTRNSECA:
Factores
Pintrich, 1989:
Factor de expectativa: comprende las creencias
sobre la capacidad personal de rendimiento con xito
(Puedo hacer esta tarea?, Soy capaz de lograrlo?)
Elemento de valor: comprende las razones para
emprender la tarea (por qu hago esto? Qu
importancia tiene para m?)
Componente emocional: (Cmo me siento
haciendo esta tarea?)

MOTIVACIN DE LOGRO
Atkinson (1964) propuso la teora de la
motivacin de logro. En un intento de explicar
diferencias individuales a la hora de actuar ms
motivados o no.
Atkinson defendi que estas diferencias venan
determinadas por el nivel de necesidad de logro
de un individuo, sus expectativas de xito y el
valor (inters) atribuido a los resultados

La Teora de la
Atribucin de logro
Las
personas
buscan
explicaciones y tratan de
comprender qu las lleva a
tener xito o fracaso en
sus acciones

ASPECTOS
MOTIVACIONALES

ATRIBUCIN

ATRIBUCIN: Dimensiones
Bernard Weiner (1986, 1992) identific tres
dimensiones de la atribucin causal del xito y el
fracaso:
Locus: si la causa es interna o externa a la persona. Esto
tiene relacin con los sentimientos de autoestima. " Si se
le atribuye el xito o el fracaso a factores internos, el xito
llevar al orgullo y a una mayor motivacin, en tanto que
el fracaso disminuye la autoestima"
Estabilidad: el grado en el que la causa permanece igual
o cambia. Esta dimensin parece relacionarse con las
expectativas acerca del futuro.
Responsabilidad o control: el grado en el que la persona
puede controlar la causa. Esta dimensin se asocia con los
sentimientos de ira, lstima, gratitud, vergenza.

ATRIBUCIN: Dimensiones
Lugar de
causa

Estabilidad

Intencionalidad

Interno

Estable

Controlable

Variables

No controlable

(capacidad,
esfuerzo)

Externo
(suerte, tarea)

Lo que ms desgasta la motivacin, es la atribucin que se

deriva de determinar el fracaso a una causa interna estable
(no controlable) como es la falta de capacidad.

ASPECTOS
MOTIVACIONALES

AUTOEFICACIA

AUTOEFICACIA-Concepto
La autoeficacia es la creencia sobre las
capacidades personales para organizar y
ejecutar las fuentes de accin requerida
para generar resultados positivos
(Bandura, 1986).
Es la creencia de "yo puedo", "yo soy
capaz".
En la medida que el alumno se vea capaz de
controlar las variables del rendimiento se
atrever a realizar una actividad cognitiva

AUTOEFICACIA: aplicada a
la enseanza
Es la creencia de un profesor de que puede llegar
an a los estudiantes difciles y puede ayudarlos a
aprender.

Pronostica que los profesores con un alto sentido de

eficacia trabajan de forma ms ardua y persisten
durante ms tiempo, an cuando es difcil ensear
a sus alumnos, en parte porque estos profesores
creen en s mismos y en sus alumnos.

FOMENTANDO LA
AUTOEFICACIA
Valorar a cada alumno como nico sin
compararlos
Focalizar la atencin en los aspectos
positivos
Describir la conducta y no calificar al alumno
Valorar tanto el esfuerzo como los resultados
Establecer metas realistas con los alumnos
Brindar responsabilidades en clase
Tomar en cuenta sus opiniones e intereses

Y los profesores,
cmo pueden
motivar a sus
alumnos?

El rol del profesor en la

motivacin de sus
alumnos
Aspectos a tomar en cuenta:
La personalidad del profesor
El grado de motivacin del profesor
Las expectativas sobre el desempeo de
sus alumnos
La interaccin con sus alumnos
La planificacin de los contenidos y
actividades

Motivando a mis
alumnos
Motivarlos al inicio, durante y al final de las
clases
Establecer los objetivos de la clase: es
importante que el profesor inicie la clase
anticipando los temas que se van a tratar y
su importancia.
Establecer las metas de cada alumno y de
la clase con ellos mismos.

Motivando a mis
alumnos

Iniciar la clase creando curiosidad sobre el

tema a tratar. La curiosidad es una
estrategia que lleva al alumno a querer
comprender y aprender.
Tome en cuenta los intereses personales
de sus alumnos para proponer las
actividades.
Darles el control: proporcionarles
situaciones en las que puedan elegir tema
o actividades a trabajar.

Motivando a mis
alumnos
Utilice las preguntas, dudas e inquietudes de
sus alumnos para desarrollar temas ligados al
aprendizaje en clase.
Presentar actividades de diferentes niveles de
dificultad y de distintas modalidades
sensoriales.
Contextualizar las situaciones de aprendizaje
para lograr que ste sea significativo.
Retroinforme a los alumnos sobre su
desempeo y genere una actitud de
autoevaluacin en ellos mismos,
reconociendo sus fortalezas y debilidades.

Cmo afectan las pautas de

actuacin docente en la
motivacin
de
los
alumnos?
Motivantes: uso de situaciones que

estimulen la curiosidad, los mensajes que

subrayen la relevancia de la tarea y
sobre todo el uso de imgenes y
ejemplos y ayudas del profesor
Desmotivantes: Tiempo limitado de los
exmenes, evaluaciones para pensar, un
nico examen, planteamiento de dudas y
retos, uso de vocabulario tcnico,
sugerencia de lectura complementarias,
trabajos prcticos abiertos y sin nota

Cmo afectan las pautas de

actuacin docente en la
motivacin
de
los
alumnos?
Alumnas:
Motivacin extrnseca
miedo al fracaso

Alumnos:
Ansiedad facilitadora del rendimiento
Vagancia (superficialidad e
inconsistencia)