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SEMINARIO DE
PROYECTO DE TESIS
0. INTRODUCCIN
EL PROYECTO
DE INVESTIGACIN
0.1. Concepto
a)
b)
c)
d)
Para qu?
Por qu?
Cmo?
Con qu?
Dnde?
Cundo?
Cunto?
Ttulo
Descripcin del proyecto
Antecedentes
Investigaciones previas
Justificacin, planteamiento del
problema e hiptesis de trabajo
VI.
Relevancia Tcnica del tema propuesto
VII. Objetivo general y especficos
VIII. Metodologa a utilizar
IX.
Resultados esperados
X.
Impacto de beneficios esperados
XI.
Infraestructura y medios fsicos a utilizar
XII. Referencias bibliogrficas
XIII. Aplicabilidad comercial y tcnica de la innovacin propuesta.
7
V. PRESUPUESTO
IV. METODOLOGA
4.1. Tipo y diseo de investigacin
4.2. Unidad de anlisis
4.3. Poblacin de estudio
4.4. Tamao de muestra
4.5. Seleccin de muestra
4.6. Tcnicas de recoleccin de datos
4.7. Anlisis e interpretacin de la
VIII. ANEXOS
V. METODOLOGA
5.1. Tipo de investigacin
5.2. Diseo de investigacin
5.3. El universo y la muestra
5.4. Eleccin de tcnicas e instrumentos de
investigacin
5.5. Elaboracin, validacin y aplicacin de los
instrumentos
5.6. Anlisis e interpretacin de datos
VI . ADMINISTRACIN DE RECURSOS
a) Recursos Humanos
b) Recursos Materiales
c) Costos
d) Presupuesto
e) Cronograma de Ejecucin
REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFRENCIAS ELECTRNICAS
9
10
Ejemplo:
La TV como MCS, causa o no un
problema?
Este problema debe estar relacionado
con el quehacer educativo local,
regional o nacional.
Ejemplo:
1) La TV como MCS (Causa)
2) Proceso Educativo de los Alumnos
del Nivel Secundario (Efecto)
Ejemplo:
La TV como MCS en el Proceso
Educativo de
(enlaces)
los Alumnos del Nivel Secundario.
Ejemplo:
La TV como MCS en el Proceso 11
Educativo de los Alumnos del Nivel
12
De orden subjetivo
De orden objetivo
a)
b)
c)
14
CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO, FORMULACIN,
OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN DEL
PROBLEMA
15
1.1. Definicin
Plantear un problema:
a) es precisar la idea de la investigacin
sobre una realidad.
b) significa expresar en forma descriptiva
y concreta las caractersticas que se
observan actualmente en el problema: hechos relevantes,
factores causales, efectos, cunto, cmo y cundo, etc.
c) es el resumen de la situacin actual del problema, dentro de los
lmites de espacio, tiempo y temtica.
d) En el planteamiento se sealan variables, y luego se est en
condiciones de formular el problema en trminos de pregunta.
e) Es el proceso de seleccin de un problema que nace de un
sentimiento, preocupacin o afectacin que ocurre en la
realidad.
f) Es toda situacin con posibilidad de una alternativa de solucin.
g) Es describir una situacin de la realidad de una manera clara y
transparente, de lo general a lo especfico.
16
3.
4.
Enfermera
19
Enfermera
EL PROBLEMA CENTRAL
EL PROBLEMA
CENTRAL
Cul es el
potencial de
recursos
naturales,
humanos,
econmicos,
tecnolgicos y
tursticos que
posee Las
Bambas, para
generar su
desarrollo
econmico,
poltico y sociocultural?, cules
sern los
impactos positivos
y negativos que
generar la
del
23
24
a)Objetivo general
Enfermera
Administraci
n
Ingeniera
Industrial
TITULO
OBJETIVOS
PREGUNTAS
La TV y
el nio
en la
ciudad
de
Cajamar
ca.
Justificacin:
Para la mayora de los nios el ver TV, dormir e ir a la escuela constituyen
sus principales actividades. La televisin es el medio de comunicacin
preferido por los nios. Se estima que en promedio, el nio ve TV tres horas
diariamente, y se calcul en un reporte de la agencia de investigacin
Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha visto cerca de 15 000 horas
de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos
cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y de la sociedad
sobre la relacin nio-televisin y los efectos de sta sobre el infante.
As, se ha considerado estudiar dicha relacin con el propsito de analizar el
papel que en la vida del nio desempea un agente de socializacin tan
relevante corno la TV. El estudio planteado ayudar a conocer la relacin
nio-televisin, sus Implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar
informacin que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de
modo ms provechoso la relacin del nio con la TV.
Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar con datos de
Cajamarca, los datos sobre usos y gratificaciones de la TV en el nio
encontrados en otras regiones.
La investigacin es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para
llevarla a cabo.
29
TITULO
OBJETIVOS
PREGUNTAS
La
insercin
laboral de
los
titulados
universita
rios
Objetivo general
Conocer las trayectorias de
insercin laboral de los
titulados
de la Universidad de Oviedo
(Espaa).
Objetivos especficos
a) Analizar la entrada al
mercado de trabajo y la
obtencin del primer
empleo
b) Comparar la
configuracin de las
trayectorias laborales.
c) Determinar la situacin
en el momento de la
encuesta una vez que
ha transcurrido un
cierto tiempo (cuatro
aos) desde la
finalizacin de los
Justificacin
Este estudio no tiene slo un inters puramente acadmico.
El Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las
Universidades plantea que las universidades espaolas carecen
en de los perfiles formativos requeridos por el mercado
profesional; y, por ello recomienda la realizacin de estudios
que permitan "conocer y definir el perfil profesional
demandado" para as adecuar los planes de estudio de las
titulaciones.
Este anlisis, por tanto, puede ayudar como fuente de
informacin para disear los nuevos planes de estudios en el
marco europeo del proceso de convergencia de las titulaciones.
Adems, tampoco se conoce el nivel de satisfaccin de los
egresados con las enseanzas recibidas.
31
1.7.2.Justificacin
La justificacin guarda relacin con el "debe ser", que se ajusta a
la normas, al derecho de las gentes, y al inters social en
general.
As, el programa de Mi Vivienda para atender el problema de la
vivienda, el desarrollo de un Programa Social de Salud se
justifica, porque responde a una necesidad inmediata.
En la justificacin se registran qu aspectos tericos, prcticos y
metodolgicos condujeron y motivaron el inters a la
investigacin (o solucin), en referencia; dentro de un contexto
amplio que
posteriormente sea fcil comprender su
importancia y proyeccin.
Relacionar en trminos tangibles, qu se espera obtener del
trabajo? y, para qu?
33
CAPTULO 2
34
36
Referencia terica
Revistas
1ra. Etapa
Se determinan las variables que se deben teorizar
mediante la literatura existente.
Este desarrollo permite al investigador ir hilvanando las
argumentaciones o constructos tericos que expliquen
el estudio que se viene desarrollando.
2da. Etapa
Se debe ser puntual en aquellas argumentaciones que
guardan relacin entre las variables independiente(s) y
dependiente(s), y que
sirven de fundamento explicativo
para la contrastacin de las hiptesis.
39
40
a)
b)
c)
d)
Generar teora.
42
43
1. El enfoque de usos y
gratificaciones de la
comunicacin social.
1.1. Principios bsicos.
1.2 Necesidades satisfechas por
los MCS.
1.2.1. Diversin.
1.2.2. Socializacin.
1.2.3. Identidad personal.
1.2.4. Supervivencia.
1.2.5 Otras necesidades.
2. Resultados de investigaciones
sobre el uso que el nio da a la TV.
3. Funciones que desempea la TV en
el nio y gratificaciones que recibe
ste por ver TV.
4. Contenidos televisivos preferidos
por el nio
5. Condiciones de exposicin a la TV
por parte del nio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
45
CAPTULO 3
HIPTESIS Y
VARIABLES
46
3.1. 1. Definicin
Es una proposicin cuya verdad o validez no se cuestiona en un
primer momento, pero que permite iniciar una cadena de
razonamientos, que luego puede ser adecuadamente verificada.
En su inicio, la hiptesis comienza "suponiendo" la validez de una
afirmacin, sin que sta se encuentre fundamentada o sea
universalmente aceptada.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones,
que relacionan dos o ms variables.
La presentacin de las hiptesis pueden tener la forma afirmativa
o negativa, sin que esto signifique una verdad o falsedad.
47
48
FORMULACI
N DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
De qu
manera la falta
de control,
exigencia y
disciplina afecta
el aprendizaje
de los alumnos
del 3er ciclo de
economa?
Determinar
comparativame
nte si la
carencia de
control,
exigencia y
disciplina afecta
el aprendizaje
de los alumnos
del 3er. ciclo en
relacin con
otro Colegio que
se toma como
modelo.
La
consideracin
de una
estrategia
educativa
basada en la
disciplina,
exigencia
acadmica y
control permite
elevar el
aprendizaje de
los alumnos del
3er ciclo de
economa,
comparables a
- Control
- Exigencia
acadmica
- Disciplina
- Aprendizaje de
los
alumnos del 3er
ciclo de
economa
49
3.1.3. ESTRUCTURA
LAS HIPTESIS
DE VARIABLES
INDEPENDIENTES
1.
La consideracin de una
Estrategia Educativa basada
en la Disciplina, Exigencia
Acadmica y Control permite
al
Colegio
elevar
el
Aprendizaje de los alumnos
comparable a los resultados
de un Colegio Modelo.
Estrategia educativa
Disciplina
Exigencia acadmica
Control
2.
Los
equipos
que
desarrollan un Plan tctico y
de entrenamiento estn en
mejor condicin para ganar un
certamen
deportivo
y
desarrollo profesional.
Plan tctico
Entrenamiento
VARIABLES
DEPENDIENTES
50
No.
Solo se da como regla general a las investigaciones cuantitativas,
cuyo mtodo es el deductivo que implica la realizacin de un
estudio relacional o explicativo.
En cambio, los estudios cualitativos, por lo general no formulan
hiptesis si previamente no han recabado datos.
Por lo general por su naturaleza inductiva y su alcance es
exploratorio o descriptivo.
Esto no es del todo cierta, ya que el investigador al momento que
tiene datos del cual emite juicios de valor, de diferenciacin, de
conjetura, lo hace por comparacin.
Es a partir de este momento en que aparece la hiptesis cualitativa.
52
3.1.5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3.1.6. Simbologa
El investigador puede utilizar una o ms hiptesis.
Su representacin se da con una H mayscula.
HIPTESIS DE
PRESENTACIN
AFIRMATIVA
HIPTESIS DE
PRESENTACIN NEGATIVA
55
1.2. Correlacionales
Especifican relaciones que se dan
entre dos o ms variables.
Pueden simbolizarse as: X Y
b) Hiptesis causal
multivariada
Establece una relacin entre
diversas
variables:
varias variables
independientes y una
dependiente;
una variable independiente, y
varias
HX Y
"Los nios bien alimentados
tienen un desarrollo normal".
Hx, y z
"La participacin y el rendimiento
de los trabajadores, determinan la
competitividad de la empresa".
La elevacin de la estima
personal, los incentivos al
rendimiento y oportunidades de
desarrollo influyen en el
desarrollo de los trabajadores.57
3. Hiptesis alternativa (Ha) Hi: "Se estima que la eleccin del mejor
futbolista del ao 2012 ser Ronaldo con
Son posibilidades de enunciar
una votacin entre 45 y 55% de los votos".
una proposicin distinta a la
hiptesis de investigacin (Hi) o La refutacin negativa o nula ser:
nula (H).
H: "Se estima que la eleccin del mejor
Esta hiptesis es una manera
futbolista del ao 2012 no ser Ronaldo con
de refutar la relacin de las
una votacin entre 45 y 55% de los votos".
variables que se afirman o
niegan.
Ha: "Se estima que la eleccin del mejor
jugador del ao 2012 ser Messi con una
votacin entre 50 y 60% de los votos.
4. Hiptesis estadstica
Los diferentes tipos de hiptesis
tratados hasta el momento,
cuando su contenido es
cuantitativo pueden ser
Hiptesis
PROBLEMA PRINCIPAL
HIPTESIS PRINCIPAL
PROBLEMAS ESPECFICOS
HIPTESIS ESPECFICAS
EJEMPLO
APRECIACIN
CUALITATIVA
EXPRESIN
CUANTITATIVA
El rendimiento
escolar
a)
b)
c)
d)
e)
De 18 a 20
De 15 a 17
De 12 a 14
De 9 a 11
Menos de 8
puntos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
61
62
63
1.1. Cualitativas:
Sexo (hombre y mujer), hermosura, fealdad, bueno, regular o
malo.
1.2. Cuantitativas
Tienen un carcter
mensurable.
El rendimiento escolar
El ingreso econmico
a) Discreta
Sus valores se interrumpen o
separan.
Representa valores enteros
El investigador no podr trabajar
con
nmeros o de hombre.
b) Continua
Sus valores posibles no tienen
Interrupcin. Puede asumir cualquier
valor numrico y puede cambiar en
cualquier cantidad (el tiempo, la
distancia, el peso, etc.)
2. De
acuerdo a
su
dominio
2.1. Independiente
Tiene el dominio causal, afecta a la otra en los resultados
2.2. Dependiente
Acta como efecto de una causa que ejerce coercin
2.3. Interviniente
64
VARIABLES
INDICADORES
1.
Rendimient
o
acadmico
2.
Desnutricin grave.
Desnutrici Desnutricin moderada.
n
Desnutricin normal.
66
67
Sexo:
A ( ) masculino
B ( ) femenino
Grado de Estudios:
A ( ) 1
B ( ) 2
C ( ) 3
D ( ) 4
E ( ) 5
Clase social:
A ( ) Alta
B ( ) Media
C ( ) Baja
Aprestamiento:
A ( ) Permanente mejoramiento
B ( ) Mejoramiento por interfases
C ( ) Dificultades para realizar el
Aprestamiento
1. Estado Civil:
1.1. Soltero
1.2. Casado
1.3. Viudo (a)
1.4. Conviviente
1.5. Separado
1.6. Divorciado
2. Nivel econmico*
2.1. Pobre
2.2. Acomodado
2.3. Rico
68
b)Escala ordinal
Es utilizada en las variables continuas donde sus elementos tienen
un orden o jerarqua, que puede ir de menos a ms, o de ms a
menos.
Ejemplo:
Se tiene una muestra de 10 alumnos:
Anbal alcanz la nota de 13,
Felipe = 11,
Carlos = 14,
Ana = 16,
Mara = 12,
Ral = 14,
Ada = 11,
Pedro = 18,
Juana = 10, y
Jorge = 17.
69
Iletrado
1
Primaria
2
3
Ejemplo 1: Nivel de instruccinSecundaria
Superior no universitaria 4
Universitaria
5
Excelente
5
Muy bueno
Bueno
3
Satisfactorio
Deficiente
Psimo
4
2
1
0
70
166
830
B: 169 173
171
855
C: 174 178
176
880
D: 179 - 183
181
905
Totales
20
3470
X= f x / n
X = 3470 / 20
X = 173.5
La media alcanzada por los alumnos que participaron en
el examen de
admisin es de 173.5
72
EDUCACIN
Hiptesis
La
desnutricin
es la causa
principal del
bajo
rendimiento
de los
alumnos de
educacin
primaria.
Variables
Independie
nte
Dependien
te
Qu es lo
que afecta a
la educacin
primaria?:
la
desnutricin.
Bajo
rendimiento
de los
alumnos de
educacin
primaria.
Definicin conceptual
de las variables
La desnutricin es un
estado de salud que
debilita sus acciones
psicosomticas. Esta
definicin se centra ms a
la especialidad de
educacin.
El rendimiento escolar es
la respuesta que da el
alumno a los programas
de enseanza que se
imparten dosificadamente
75
en el aula.
ADMINISTRACIN
Hiptesis
Variables
Independie
nte
La aplicacin
de una
estrategia
global
asociada a
organizacion
es de igual
giro
empresarial
y tamao
permite
reducir el
riesgo de la
competitivid
ad
Qu permite
reducir el
riesgo de la
competitivida
d?:
La estrategia
global.
Definicin conceptual
Dependient de las variables
e
Reduccin
del riesgo de
competitivid
ad
La Estrategia Global es
la accin concordada
basada en los principios
de fortalezas y
debilidades para
interpretar mejor el
mercado de
competencia en la
medida que esta
estrategia cubra todos
los aspectos de calidad,
precios, que la demanda
exige.
La Reduccin del riesgo:
las decisiones que la
gerencia asume se
deslizan entre la
76
certidumbre y la
INGENIERA INDUSTRIAL
Hiptesi
s
Los costos
industrial
es se
reducen a
medida
que los
procesos
industrial
es se van
robotizan
do.
Variables
Independie
nte
Definicin conceptual de
Dependien las variables
te
Qu es lo
Los costos
que permite industriales
reducir los
.
costos
industriales?:
La
robotizacin
de los
procesos.
Ejemplo 2:
Para saber de la pobreza de las personas ubicadas en un
Asentamiento Humano, lo primero que tenemos que hacer es
"explorar" esa realidad: Cules pueden ser esos elementos
de anlisis contenidos en el macro trmino pobreza?:
Disgregacin de la pobreza:
a) Alimentacin deficiente: Las personas residentes en los
Asentamientos Humanos tienen un alto nivel
desnutricional.
b) Enfermedad: Los nios padecen de enfermedades
infecto intestinales y diarreicas.
c) Vivienda: Las viviendas son de construccin de abobe,
madera y de otros materiales.
d) Servicios: No cuenta con los servicios de luz, agua,
telfono.
e) Trabajo: Son desocupados y viven de la caridad.
79
b) La confiabilidad de la seleccin de un
Si nos ocupamos de los
instrumento para medir se da cuando su
niveles de inteligencia,
aplicacin da resultados iguales o
tendramos que medirlos
semejantes.
mediante una operacionalidad Ejemplo: cuando se elabora un instrumento
cuyo instrumento sera el
modelo para medir la evolucin del
"coeficiente de inteligencia".
aprestamiento de alumnos de 6 aos en la
construccin de objetos, se puede tener
Los criterios para evaluar una resultados diferenciados que puedan
DEFINICIN OPERACIONAL
clasificarse como: una evolucin deficiente,
son tres:
aceptable, y esmerado. La misma prueba
aplicada a otra muestra de similares
caractersticas, donde sus resultados son
similares, determinar que el INSTRUMENTO
80
tiene confiabilidad.
16
Religin
10
Lenguaje
10
Geografa
12
Total
48
12
81
Se
a)
b)
c)
d)
e)
f)
82
ANLISIS
DEFINICIN, ELEMENTOS E
INDICADORES
1
Representaci
n del
concepto de
la variable
Descripcin de los
rasgos principales
de la variable
2
Especificaci
n
Es el anlisis de los
aspectos que
integran la variable
3 Eleccin
de
indicadores
Consiste en
seleccionar los
elementos ms
representativos de
la variable
Personalidad
- Agresivo - Tmido - Abierto
Estado emocional
- Equilibrado - Tenso - Apagado
Comportamiento
- Acomedido - Integrado
- Aislado
- Indiferente
4
Construccin
de ndices o
escalas
Se debe elegir la
escala
- Nominal
- Ordinal
- Intervalo
ANLISIS
DEFINICIN, ELEMENTOS E
INDICADORES
1
Representaci
n del
concepto de
la variable
Descripcin de los
rasgos principales
de la variable
2
Especificaci
n
Es el anlisis de los
aspectos que
integran la variable
Tipos de trabajo
Ingreso econmico
Participacin del presupuesto
3 Eleccin
de
indicadores
Consiste en
seleccionar los
elementos ms
representativos de
la variable
Tipo de trabajo
- Ambulante - Dependiente
Ingreso econmico
- Menos de 600 - DE 601 700
- DE 701 800
- DE 801 900
Participacin del presupuesto
- Padre - Madre
- Hijos
- Hermanos
4
Construccin
de ndices o
escalas
Se debe elegir la
escala
- Nominal
- Ordinal
VARIABLES
TERICAS O
ABSTRACTA
S
Estatus
socioeconmi
co:
VARIABLES
INTERMEDIAS O
DIMENSIONES
VARIABLES EMPRICAS O
INDICADORES
Ingreso
Econmico
Clase Social
Definicin:
Posicin social
de una
persona,
determinada
por su
Relaciones
condicin
Polticas
econmica,
sociocultural
y poltica.
Nivel de Estudios
CAPTULO 4
86
4.1. LA OBSERVACIN
4.1.1. Concepto
Sirve para recoger datos e informaciones,
para verificar hiptesis.
Es el proceso de conocimiento de la realidad factual,
mediante el contacto directo del sujeto cognoscente y el
objeto o fenmeno por conocer.
Requiere un acto de atencin, es decir de focalizacin de la
conciencia en algn objeto o persona a observar.
Tambin puede ser definido como el registro sistemtico y
vlido de datos e informaciones de los hechos observados.
87
2. Especificar las
circunstancias de la
observacin.
8. Efectuar la prueba
piloto y calcular la
confiabilidad de los
observadores.
9. Llevar a cabo la
observacin.
2.
Observacin
participante
3.
Observacin
no
participante
4.
Observacin
de campo
5.
Observacin
4.2. EL CUESTIONARIO
4.2.1. Concepto
a)
b)
c)
d)
91
2 La
. presentaci
no
introducci
n.
3 Las
. preguntas
demogrfic
as.
4 Las
. instruccion
es.
93
Tipos de preguntas
VENTAJAS
DESVENTA
JAS
1.
Preguntas
cerradas:
Son aquellas
en las que el
encuestado
escoge la
respuesta
adecuada a
su punto de
vista, dentro
de un
abanico de
respuestas.
Son fciles
de codificar.
Requieren
menor
esfuerzo
para
responder y
menos
tiempo.
Limitan al
informante
otra opcin
que est de
acuerdo a
su opinin
o su
inters.
2. Preguntas abiertas:
Permiten al informante decir lo que piensa sin
ms limitaciones que el espacio que se le
concede para responder a la pregunta.
No se pueden codificar antes de aplicar el
cuestionario.
Son
adecuados
para el
cuestionario
por correo.
El
informante
puede
exponer con
lujo de
detalles su
opinin o
desarrollar
Son difciles
de
codificar,
clasificar y
preparar su
anlisis.
94
8.
9.
97
Facultad
Ttulo Profesional
Grado Acadmico
Condicin:
nombrado ( )
contratado (
)
Categora:
Principal ( ) Asociado ( )
Auxiliar ()
Antigedad: 1-5 aos ( ), 6-10 aos ( ), 11-15 aos ( ), 16-20 aos
( ), ms de 20 ( )
I. ASPECTOS HISTRICOS
2) Conoce Ud. la historia de la UNELa Cantuta?
a) Si
()
b) No
()
c) En parte.
()
d) No sabe/no opina
()
3) La Institucin antecesora de la
UNE-La Cantuta ha sido:
e) La Escuela Normal Central
()
f) La Escuela Normal Superior
()
g) El Instituto Pedaggico Nac. de
Varones ()
h) La Escuela Normal de Varones ()
i) No sabe/No opina
()
4) La Escuela Normal Superior, en el
perodo 1956-1960, fue dirigida
por:
j) Enrique Guzmn y Valle
()
k) Jos Antonio Encinas
()
l) Walter Pealoza Ramella
()
102
ESCALAS DE OPININ
3
1.-Pealoza abog y nivel el perodo de formac. de los profesores de primaria y tcnica con los de secundaria, en La Cantuta, de 3 y 2 a 4 aos.
2.-Estableci estructuras curriculares integrales y equilibradas en lugar de estructuras curriculares frondosas e intelectualistas de 33 a 35 horas
semanales y las redujo a 15 o 23 horas para promover el aprender a aprender
3.-Ampli el abanico de menciones reas (mal llamadas especialidades) en la formacin de profesores de nivel primaria, secundaria, y tcnica,
estableciendo un rea principal y dos reas secundarias.
4.-Estableci una evaluacin tcnica y cientfica como: eliminacin de los exmenes bimensuales y exmenes finales; introdujo la evaluacin
integral y proporcional entre asignaturas, prctica profesional, actividades, y comportamiento.
5.-Estableci la evaluacin cualitativa y cuantitativa, ampliacin de los rubros de evaluacin, establecimiento del promedio ponderado, la
evaluacin acumulativa de semestre a semestre y e! establecimiento del ndice global.
6.-Estableci los Estudios Generales, en forma diagonal, centrada en tres subreas: comunicacionales, de autorreflexin y antropocntricas,
recusando la concepcin remedialista, propedutica y suplementarista.
7.-Descentraliz e hizo transparente el examen de admisin eliminando el sistema de tarjetazos de diputados y funcionarios de! Estado.
8.-Cre el Consejo Comunal de Estudiantes para que los estudiantes participaran y fiscalizaran la gestin acadmica y administ. de la ENS-EGV.
9.-Introdujo el sistema de profesores a tiempo completo, con el objetivo de optimizar la calidad de la formacin del profesorado, cuando en la
mayora de las Universidades predominaba el profesorado a tiempo parcial.
10.-Estableci el sistema de seleccin de docentes mediante captacin, o evaluacin y ratificacin a los dos aos.
11 .-Introdujo el Ao Sabtico, en el reglamento de la ENS, en 1959 para estimular la investigacin y la creacin intelectual de los docentes, lo
que despus dispuso la Lev 13417 de 1960.
12.-Abog por la formacin de educadores, antes que maestros enseantes; el maestro, deca, es el vector de la nacionalidad.
13.-Introdujo el Tribunal de Honor, conformado por docentes y estudiantes para la autodisciplina de docentes, estudiantes v administrativos.
14.-Introdujo bolsas de trabajo, o ayudantas para estudiantes con escasos recursos econmicos, que tenan que pagar semibecas.
15.-Introdujo la autoevaluacln institucional, en el Reglamento General de la ENS, en 1959, cuando en ninguna universidad se practicaba.
16.-Innov la metodol. de la E-A de asignaturas como Filosofa mediante la tcnica del seminario de lectura, anlisis e interpretacin de textos.
17.-Abog por la unificacin del magisterio nacional en una sola entidad gremial, al uniformizar su perodo de formacin y al exigir iguales
remuneraciones para profesores primarios, secundarios y tcnicos.
103
104
4.3. LA ENTREVISTA
4.3.1. Concepto
Es una especie de conversacin
formal entre el investigador y el
investigado
Es
a)
b)
c)
105
Entrevista
Estructura
da
(dirigida,
o guiada).
2
.
Entrevista
Semiestructura
da.
3
.
Entrevista
No
Estructura
da.
4
.
Entrevista
Grupal.
5
.
Entrevista
Focalizada
.
DURANTE
DESPUS
Analizar las
respuestas,
inmediatame
nte posible,
registradas en
USB u otro
medio para
no perder
detalles de la
entrevista.
107
108
109
Por ejemplo:
a) sesiones con mujeres que son agredidas fsicamente de
manera constante por sus esposos, con el fin de
determinar las razones por las cuales mantienen su
relacin marital con ellos a pesar del abuso;
b) jvenes con serios problemas de drogadiccin, para
conocer cmo una campaa de mercadotecnia social
puede influir en la prevencin del consumo de
estupefacientes en otros jvenes que no han iniciado el
penoso camino de las drogas;
c) ejecutivos de empresas, con el objeto de comprender
su visin respecto a los trabajadores y lo que stos
significan para aqullos, etc.
Para poder organizar de manera eficiente estos grupos y
lograr los resultados esperados es importante que el
conductor de las sesiones est habilitado:
d) para manejar emociones cuando stas surjan y
e) obtener significados de los participantes en su propio 110
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
Ejemplos
a)
112
114
---------
Definicin del
objeto
actitudinal.
2
.
Recoleccin de
enunciados
acerca de la
variable
actitud.
3
.
Determinacin
de la direccin
del tem.
Positiva O negativa.
4
.
Determinacin
de los valores
escalares a
cada tem.
5
.
Administracin
de la escala a
Ejemplo N. 1:
La no renovacin del contrato a la empresa REPSOL, por parte del
Gobierno Peruano es una decisin legtima y soberana.
Instrucciones: La escala de estimacin incluye 5 categoras, ponga una
aspa (x), en la categora que refleje mejor su opinin, de acuerdo A los
siguientes valores:
5. Totalmente de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo
Alternativa 1:
Totalmente De acuerdo Indiferente
de acuerdo
En
desacuerd
o
Totalmente
en
desacuerd
o
118
Alternativa 2:
7. Totalmente de acuerdo
6. De acuerdo
5. Casi de acuerdo
4. Neutral
3. Casi en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo
Totalme
nte de
acuerdo
De
acuerd
o
Casi de
acuerdo
Neutr
al
Casi en
desacuer
do
En
desacue
rdo
Totalmen
te en
desacuer
do
119
ALTERNATIVA 3:
3. Totalmente de acuerdo
2. Neutral
1. Totalmente en desacuerdo.
Totalmente de
acuerdo
Neutral
Totalmente en
desacuerdo
120
Ejemplo 2:
La invasin y destruccin de Gaza por el Gobierno de Israel es una
guerra genocida.
Instrucciones: Marca con una aspa (x) EN la categora de la escala, que
ms refleje su opinin de acuerdo a los siguientes valores.
5. Completamente cierto
4. Cierto
3. Ni cierto ni falso
2. Falso
1. Completamente falso.
Totalmente Cierto
cierto
Ni cierto ni
falso
Falso
Completame
nte falso
121
Ejemplo N. 3:
El aborto es una necesidad, en el caso que la mujer haya sido
violada.
Instrucciones: Marca con una aspa (x) en la categora de la escala
que ms refleja tu opinin, de acuerdo a los siguientes valores.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo.
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
En
desacuerd
o
Muy en
desacuerd
o
122
EJEMPLO DE CUESTIONARIO:
La televisin y el nio
1. Cada cundo tiempo lees un
peridico?
________ casi nunca (0)
________ una vez al mes (1)
________ una vez cada semana (2)
________ 2 o 3 veces a la semana (3)
________ 4 o 5 veces a la semana (4)
________ diario (5)
Los Picapiedra
Hechizada
Ven conmigo
La criada bien criada
Kojack
En punto
Plaza Ssamo
El Oso Ruperto
Locos Adams
Una muchacha llamada Milagros
Los polivoces
Viaje al fondo del mar
24 horas
Universo 5
Clsicos infantiles
Nany y el profesor
Barata de primavera
El chavo del 8
El llanero solitario
Deporteve
Platcame un libro
125
126
me ro
es muy
se me
me
127
Ejemplo de cuestionario:
INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS UNIVERSITARIOS
Cuestionario que se suministr a los titulados de la UNC de la promocin 2007-2011
1. Por qu elegiste esta carrera? (por favor, slo una Respuesta)
- Me gustaba la carrera y/o el trabajo asociado 1
- Mejores expectativas para encontrar trabajo 2
- Altos ingresos 3
- Determinada por la nota de corte 4
- Influencia familiar
5
- Otros (anotar) 6
2. Cuntos aos empleaste en hacer la carrera?
3. Durante la carrera realizaste prcticas voluntarias en empresas u otras instituciones?
- s.......1
- no ..... 0
3a, Valora los siguientes aspectos de tus prcticas siendo 1 el valor mnimo y 5 el
mximo;
a. Utilidad para encontrar trabajo
b. Formacin y conocimientos adquiridos.
c. Experiencia del mundo laboral
128
Bsico Medio
0
0
0
1
1
1
Alto
2
2
Excelente
3
3
3
4
4
4
2
Otros /.Cules?
1
2
Tratamiento de textos
Hojas de clculo
Bases de datos
informtica de gestin
Contabilidad informatizada
Redes locales
Lenguajes de programacin
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
Medio: Alto
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
129
Situacin laboral
6. Cul es tu situacin laboral?
- Ocupado por cuenta propia
1
- Ocupado por cuenta ajena 2
- Ayuda familiar
3
- Beca
4
- Estudiante
5
- Desempleado buscando empleo
- Labores domsticas
7
- Inactivo
8
8. En qu consiste tu trabajo?
_______________________________________________________
130
131
132
15.
-
16. Cmo encontraste este trabajo? (por favor, elige una nica respuesta)
- Por contactos personales (familiares, amigos, conocidos, antiguos profesores) 1
- A travs de un anuncio de trabajo 2
- Ofrecindome yo a empresas en las que no tena contacto previo (mandando el CV) 3
- A travs de las prcticas en empresas que hice 4
- A travs del Colegio o Asoc. Profesional 5
- Por la bolsa de trabajo de la Universidad
- A travs de la propia Facultad o Escuela 7
- A travs del INEM u otro organismo oficial 8
- Por empresas privadas de emple (incl. ETT)9
- Opositando
10
- Iniciando mi propio negocio/autoempleado 11
- Otras vas 12
17. Qu nivel educativo exigan o crees que es necesario para desarrollar (u actividad
si era por cuenta propia?
- Ninguno
0
- Graduado escolar, EGB o ESO1
- Bachillerato
2
- FP3
- Cualquier titulacin universitaria de grado medio
4
- Mi titulacin universitaria de grado medio 5
- Cualquier titulacin universitaria de grado superior
6
- Mi titulacin universitaria de grado superior 7
134
18. ... y cul crees t que sera el nivel de estudios ms apropiado para este
puesto de trabajo?
- Ninguno
0
- Graduado escolar, EGB o ESO
1
- Bachillerato
2
- FP.
3
- Cualquier titulacin universitaria de grado medio 4
- Mi titulacin universitaria de grado medio
5
- Cualquier titulacin universitaria de grado superior 6
- Mi titulacin universitaria de grado superior 7
19. Alguien que empiece en este trabajo recin titulado cunto tiempo crees que
tardara en desempearlo correctamente?
- Ninguno
0
- Menos de 1 mes
1
- De 1 a 3 meses
2
- De 3 a 6 meses
3
- De 6 a 12 meses
4
- Ms de 1 ao
5
20. En este trabajo has recibido algn curso de formacin organizado por la
empresa?
S .. cuntos? .
No
135
21. Valora de 1 a 5 el grado de importancia que a tu juicio tuvieron los siguientes aspectos
para que consiguieras ese empleo, siendo 1 NADA y 5 MUCHA.
- Titulacin 1
- Campo de especializacin 2
- Expediente acadmico 3
- Experiencia laboral 4
- Reputacin de la institucin donde estudiaste 5
- Experiencia; en el extranjero6
- Conocimiento de idiomas 7
- Conocimiento de informtica 8
- Recomendacin de terceras personas9
- Personalidad 10
22. Para este tipo de tuesto al que accediste, la empresa:
- Contrataba slo a gente joven, 1
- Controlaba preferentemente a gente joven 2
- No tena en cuenta la edad 3
23. En el tipo de puesto al que accediste haba mayora de personas de uno u otro sexo,
o por el contrario no haba diferencias?
- Ninguno 0
- Slo haba hombres 1
- En estos puesto; lesbia sobre todo hombres 2
- No haba diferencias 3
- En estos puestos haba sobre todo mujeres 4
- Solo haba mujeres 5
136
- No procede (estaba slo yo) 6
24. Dinos por favor, cmo ests de satisfecho/a con los siguientes
aspectos relativos a tu trabajo actual: nada, poco, indiferente,
bastante o mucho.
Nada Poco Indife. Bastan. Mucho
El salario o ingresos
1
5'
4
4
5
5
La estabilidad de tu empico
Las condiciones fsico-ambientales del
trabajo
El trato que recibes de tus superiores
Las relaciones con tus compaeros de
trabajo
Las oportunidades de aprendizaje y
formacin
Las oportunidades de ascender dentro de
la empresa
137
4.6. EL MUESTREO
4.6.1. Concepto
a)
b)
c)
d)
e)
4.6.2. Poblacin
El primer paso para llevar a cabo un buen muestreo es definir la
poblacin o universo, que se representa en las operaciones
estadsticas con la letra mayscula (N).
El universo en las investigaciones naturales es el conjunto de
objetos, hechos, eventos que se van a estudiar con las variadas
tcnicas.
En las ciencias sociales la poblacin es el conjunto de individuos
o personas o instituciones que son motivo de investigacin.
4.6.3. Muestra
La muestra es el subconjunto, o parte del universo o poblacin,
seleccionado por mtodos diversos, pero siempre teniendo en
cuenta la representatividad del universo.
Es decir, una muestra es representativa si rene las
caractersticas de los individuos del universo.
139
500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
4,500
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
10,000
15,000
20,000
25,000
50,000
100,000
+ de 100,000
1%
2%
3%
4%
5%
10%
n(1)
n(2)
n(3)
n(4)
n(5)
n(10)
5,000
6,000
6,667
7,143
8,333
9,091
10,000
1,250
1,364
1,458
1,538
1,607
1,667
1,765
1,842
1,905
1,957
2,000
2,143
2,222
2,273
2,381
2,439
2,500
638
714
769
811
843
870
891
909
938
959
976
989
1,000
1,034
1,053
1,064
1,087
1,099
1,111
385
441
746
500
520
530
841
546
556
666
574
580
584
588
600
606
610
617
621
625
222
286
316
333
345
353
359
364
367
370
375
378
381
383
385
390
392
394
397
398
400
83
91
94
95
96
97
98
98
98
98
99
99
99
99
99
100
100
100
100
100
100
141
ZpqN
E(N-1) +
Zpq
Donde:
n = muestra
Z = nivel de confianza, 95%: 2 = 47.5%: 100 = 0,475
p = probabilidad de xito: 60%: 100 = 0,6
q = probabilidad de fracaso, 40%: 100 = 0,4
E = nivel de error, 05%: 100 = 0,05
N = poblacin.
142
0
0.0000
0.0398
0.0793
0.1179
0.1554
0.1915
0.2257
0.2580
0.2881
0.3159
0.3413
0.3643
0.3849
0.4032
0.4192
0.4332
0.4452
0.4554
0.4641
0.4713
0.4772
0.4821
0.4861
0.4893
0.4918
0.4938
0.4953
0.4965
0.4974
0.4981
0.4987
0.4990
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.5000
1
0.0040
0.0438
0.0832
0.1217
0.1591
0.1950
0.2291
0.2611
0.2910
0.3186
0.3438
0.3665
0.3869
0.4049
0.4207
0.4345
0.4463
0.4564
0.4649
0.4719
0.4778
0.4826
0.4864
0.4896
0.4920
0.4940
0.4955
0.4966
0.4975
0.4982
0.4987
0.4991
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.5000
2
0.0080
0.0478
0.0871
0.1255
0.1628
0.1985
0.2324
0.2642
0.2939
0.3212
0.3461
0.3686
0.3888
0.4066
0.4222
0.4357
0.4474
0.4573
0.4656
0.4726
0.4783
0.4830
0.4868
0.4898
0.4922
0.4941
0.4956
0.4967
0.4976
0.4982
0.4987
0.4991
0.4994
0.4995
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
3
0.0120
0.0517
0.0910
0.1293
0.1664
0.2019
0.2357
0.2673
0.2967
0.3238
0.3485
0.3708
0.3907
0.4082
0.4236
0.4370
0.4484
0.4582
0.4664
0.4732
0.4788
0.4834
0.4871
0.4901
0.4925
0.4943
0.4957
0.4968
0.4977
0.4983
0.4988
0.4991
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
4
0.0160
0.0557
0.0948
0.1331
0.1700
0.2054
0.2389
0.2704
0.2995
0.3264
0.3508
0.3729
0.3925
0.4099
0.4251
0.4382
0.4495
0.4591
0.4671
0.4738
0.4793
0.4838
0.4875
0.4904
0.4927
0.4945
0.4959
0.4969
0.4977
0.4984
0.4988
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
5
0.0199
0.0596
0.0987
0.1368
0.1736
0.2088
0.2422
0.2734
0.3023
0.3289
0.3531
0.3749
0.3944
0.4115
0.4265
0.4394
0.4505
0.4599
0.4678
0.4744
0.4798
0.4842
0.4878
0.4906
0.4929
0.4946
0.4960
0.4970
0.4978
0.4984
0.4989
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
6
0.0239
0.0636
0.1026
0.1406
0.1772
0.2123
0.2454
0.2764
0.3051
0.3315
0.3554
0.3770
0.3962
0.4131
0.4279
0.4406
0.4515
0.4608
0.4686
0.4750
0.4803
0.4846
0.4881
0.4909
0.4931
0.4948
0.4961
0.4971
0.4979
0.4985
0.4989
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
7
0.0279
0.0675
0.1064
0.1443
0.1808
0.2157
0.2486
0.2794
0.3078
0.3340
0.3577
0.3790
0.3980
0.4147
0.4292
0.4418
0.4525
0.4616
0.4693
0.4756
0.4808
0.4850
0.4884
0.4911
0.4932
0.4949
0.4962
0.4972
0.4979
0.4985
0.4989
0.4992
0.4995
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
8
0.0319
0.0714
0.1103
0.1480
0.1844
0.2190
0.2517
0.2823
0.3106
0.3365
0.3599
0.3810
0.3997
0.4162
0.4306
0.4429
0.4535
0.4625
0.4699
0.4761
0.4812
0.4854
0.4887
0.4913
0.4934
0.4951
0.4963
0.4973
0.4980
0.4986
0.4990
0.4993
0.4995
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000
9
0.0359
0.0753
0.1141
0.1517
0.1879
0.2224
0.2549
0.2852
0.3133
0.3389
0.3621
0.3830
0.4015
0.4177
0.4319
0.4441
0.4545
0.4633
0.4706
0.4767
0.4817
0.4857
0.4890
0.4916
0.4936
0.4952
0.4964
0.4974
0.4981
0.4986
0.4990
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
143
0.5000
E, el nivel de error, puede ser del nivel del 1%, 5% o 10%, si trabajramos
con el 5% de error, entonces lo dividimos entre 100 y obtenemos 0.05.
As se determina el tamao de la muestra de una determinada poblacin.
144
Ejemplo:
Cul es la muestra global de una poblacin de estudiantes de la UNC
de 2,723, si queremos trabajar con un nivel de confianza del 95%, un
nivel de error del 5% y las probabilidades de xito y fracaso son del 60%
y 40% respectivamente?
Aplicando la frmula:
n
=
ZpqN____
E(N-1) + Zpq
Reemplazando valores:
n
=
(0.05)2(2723-1) + (1.96)(0.6)(0.4)
(1.96)2(0,6)(0.4)2723_____
Resolviendo operaciones: n
=
___ 3.8416(0.24)2723______
(0.0025)2722 + 3.8416(0.24)
n = ___ 0.921984(2723)______
6.805 + 0.921984
n
= 325
145
nh = Nh(n)
N
Donde:
Nh = subpoblacin o grupo
N = poblacin total
n = muestra total
nh = muestra de los grupos.
146
Aplicando la
frmula:
nh
=
116252
2723
nh.n
Carreras
profesionales
Agronoma
Contabilidad
Derecho
Educacin
Enfermera
Ing. Sistemas
Ing. Civil
TOTAL
Nh
357
530
545
407
409
281
194
2,723
Nh/N
0.131
0.195
0.200
0.149
0.150
0.103
0.072
1.000
nh
Nh(n)
N
nh
= 357
(325)
2723
nh
42=
63
65
48
49
34
24
325
42
147
152
MESES
1
2. Acopio de bibliografa
3. Seleccin bibliogrfica
1
0
11
X
X
X
X
9. Tabulacin
8. Codificacin
X
153
12
CANTIDAD DESCRIPCIN
TOTAL
4 millares papel bond A4 80 gramos
110.00
1 caja de disquetes x 10 unidades Sony 40.00
1/2 % de transparencias
50.00
10 unidades de lapiceros bicolor
10.00
5 unidades
de lpices marca mongol
10.00
6 unidades
de plumones Faber castell No. 47 15.00
1 unidad cinta aislante
3.00
1 millar
papel bulking
25.00
10 unidades Stnciles
30.00
20 libros pago por alquiler
80.00
400 unidades copias fotostticas
250.0
5 ejemplares empastados del informe de tesis
80.00
1 juego
alquiler de computadora
150.00
1 juego
alquiler de multimedia
50.00
Imprevistos
97.00
TOTAL S/.
1 000.00
155
ANEXOS
Se consideran los documentos adherentes al proyecto y al informe
tales como: los cuestionarios, fotografas, croquis, planos, etc.
156