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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESCUELA DE POST GRADO


MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN PLANIFICACIN PARA EL DESARROLLO
LNEA GERENCIA SOCIAL

SEMINARIO DE
PROYECTO DE TESIS

Soc. M.Cs. Carlos Rafael Surez Snchez

Cajamarca, 08 de diciembre de 2012

0. INTRODUCCIN

EL PROYECTO
DE INVESTIGACIN

0.1. Concepto
a)

b)

c)
d)

Instrumento tcnico bsico de previsin, de orientacin


y de viabilidad tcnico-econmica del proceso de
investigacin
Representa todas las etapas a seguir desde el principio
hasta el fin y seala las tcnicas y recursos a emplear
en todo el proceso de investigacin.
Es el punto de partida y se ajusta a las bases tericas
cientficas, filosficas y tcnicas del mtodo cientfico.
Es un modelo para desarrollar la investigacin desde el
planteamiento del estudio hasta las referencias
bibliogrficas utilizados en el proceso de investigacin.

La formulacin del proyecto de investigacin obedece a un


conjunto de consideraciones tericas, cientfico-filosficas y
tcnicas que deben aplicarse con buen criterio lgico,
creativo y no en forma mecnica y rgida.
3

0.2. Preguntas e tems del Proyecto de Investigacin


Qu?

Se refiere al problema o hiptesis que vamos a


investigar.

Para qu?

Se refiere a los objetivos, los propsitos que se quiere


lograr con la investigacin.

Por qu?

Es la justificacin o importancia de la investigacin,


referidos a aspectos tericos, metodolgicos, tcnicos
o sociales.

Cmo?

Implica la metodologa a utilizar, es decir, los


mtodos, tcnicas, instrumentos, procedimientos a
utilizar en la investigacin. Abarca adems el tipo y
diseo de investigacin.

Con qu?

Se refiere a los recursos humanos, materiales,


econmicos y tecnolgicos.

Dnde?

Se refiere al universo de estudio y su ubicacin


geogrfica.

Cundo?

Se refiere al tiempo de investigacin y la


cronogramacin de ejecucin del proyecto.

Cunto?

Implica la cuantificacin de los costos de la


investigacin y presupuesto.

0.3. Items del Esquema del Proyecto

La estructura del proyecto de investigacin vara de


acuerdo al tipo y nivel de la investigacin y en funcin del
enfoque metodolgico del investigador.
Todo esquema es un marco de referencia, til para
orientar el
proceso de investigacin, no una camisa de
fuerza que impida la investigacin.
Veamos algunos esquemas:

0.4. Formato de proyecto de investigacin segn el


CONCYTEC
I.
II.
III.
IV.
V.

Ttulo
Descripcin del proyecto
Antecedentes
Investigaciones previas
Justificacin, planteamiento del
problema e hiptesis de trabajo
VI.
Relevancia Tcnica del tema propuesto
VII. Objetivo general y especficos
VIII. Metodologa a utilizar
IX.
Resultados esperados
X.
Impacto de beneficios esperados
XI.
Infraestructura y medios fsicos a utilizar
XII. Referencias bibliogrficas
XIII. Aplicabilidad comercial y tcnica de la innovacin propuesta.
7

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN (ESCUELA DE POSGRADO DE LA


UNMSM)
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1. Situacin problemtica
1.2. Formulacin del problema
1.3. Justificacin de la investigacin
1.4. Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo General
1.4.2. Objetivos Especficos

V. PRESUPUESTO

II. MARCO TERICO


2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases tericas
2.3. Marcos Conceptuales o Glosario

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES

III. HIPTESIS Y VARIABLES


3.1. Hiptesis General
3.2. Hiptesis especficas
3.3. Identificacin de variables
3.4. Operacionalizacin de variables
3.5. Matriz de consistencia

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

IV. METODOLOGA
4.1. Tipo y diseo de investigacin
4.2. Unidad de anlisis
4.3. Poblacin de estudio
4.4. Tamao de muestra
4.5. Seleccin de muestra
4.6. Tcnicas de recoleccin de datos
4.7. Anlisis e interpretacin de la

VIII. ANEXOS

HUMBERTO AUPAS PAITN Y OTROS


I. TTULO

V. METODOLOGA
5.1. Tipo de investigacin
5.2. Diseo de investigacin
5.3. El universo y la muestra
5.4. Eleccin de tcnicas e instrumentos de
investigacin
5.5. Elaboracin, validacin y aplicacin de los
instrumentos
5.6. Anlisis e interpretacin de datos

II. PLANTEAMIENTO DEL


ESTUDIO
2.1. Planteamiento del problema
2.2. Formulacin del problema
2.2.1. El problema central
2.2.2. problemas Derivados
2.3. Objetivos de la investigacin
2.3.1. Objetivo General
2.3.2. Objetivos Especficos

VI . ADMINISTRACIN DE RECURSOS
a) Recursos Humanos
b) Recursos Materiales
c) Costos
d) Presupuesto
e) Cronograma de Ejecucin

III. EL MARCO TERICO


3.1. Antecedentes
3.2. Bases terico-cientficas
3.3. Definicin de trminos bsicos

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS

IV. LAS HIPTESIS Y


VARIABLES
4.1. Hiptesis General
4.2. Hiptesis Especficas

REFRENCIAS ELECTRNICAS
9

0.5. Anlisis de los tems del proyecto de


investigacin
Segn el esquema de Snchez y Reyes, con algunas
modificaciones.
Ver fotocopia

10

0.6. Cmo se formula el ttulo de la investigacin?


a) Se menciona o determina el
problema a investigar.

Ejemplo:
La TV como MCS, causa o no un
problema?
Este problema debe estar relacionado
con el quehacer educativo local,
regional o nacional.

b) Se elaboran dos proposiciones


simples.
En la primera debe observarse la
causa, y en la segunda, el efecto.

Ejemplo:
1) La TV como MCS (Causa)
2) Proceso Educativo de los Alumnos
del Nivel Secundario (Efecto)

c) Se unen estas proposiciones


simples con un enlace o conectivo
proposicional.
Enlaces conjuntivos: y, sin
embargo, pero, adems.
Enlaces condicionales: si...
(antecedente) entonces
(consecuente)
Antecedente y consecuente son las
variables.

Ejemplo:
La TV como MCS en el Proceso
Educativo de
(enlaces)
los Alumnos del Nivel Secundario.

d) Se aade el tiempo (edad


cronolgica) y el espacio (lugar y ao
de investigacin)

Ejemplo:
La TV como MCS en el Proceso 11
Educativo de los Alumnos del Nivel

Una vez que se eligi el objeto de investigacin, se


recomienda hacer un estudio exploratorio que consiste
en el acopio de:
a) bibliografas,
b) revistas,
c) colecta de datos a travs de Internet y
d) otros documentos que tengan relacin con el tema de
investigacin.
Se debe visitar diferentes bibliotecas, para indagar en
proyectos o tesis de investigacin relacionadas con
nuestro ttulo de investigacin.
Este estudio exploratorio, sirve de base para elaborar el
proyecto de investigacin.

12

0.7. Algunas consideraciones sobre el ttulo de la


investigacin.
El ttulo es una propuesta tentativa de estudio que surge
como consecuencia de la determinacin de un problema a
investigar.
Con los resultados se propone alternativas de solucin al
problema y contribuye al desarrollo de la ciencia.
Es necesario:
a) Describir de manera general el tema de
investigacin.
Enunciar el rea de inters investigativo de modo que
delimite en trminos generales, su amplitud y lmites;
y cuando sea el caso su profundidad histrica.
b) Encuadrar el tema descrito en su Marco
Situacional.
13
Ubicar el tema en el contexto de un dominio cientfico

0.8. Otros factores para elaborar el ttulo de la investigacin

De orden subjetivo

De orden objetivo

a) Inters, entusiasmo y agrado


por el tema.
b) Capacidad para desarrollarlo.
c) Tiempo necesario.
d) Reflexin sobre las exigencias
econmicas.
e) Existe la bibliografa y la
puedo consultar?, Se tendr
acceso a las diversas
instituciones?, Quines
colaborarn y en qu
condiciones?

a)

b)
c)

Constatar si el tema cumple


los
requisitos exigidos para el
desarrollo
adecuado de un diseo
investigativo o de tesis.
Que sea de inters.
Utilidad del tema.

14

CAPTULO 1

PLANTEAMIENTO, FORMULACIN,
OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN DEL
PROBLEMA

15

1.1. Definicin
Plantear un problema:
a) es precisar la idea de la investigacin
sobre una realidad.
b) significa expresar en forma descriptiva
y concreta las caractersticas que se
observan actualmente en el problema: hechos relevantes,
factores causales, efectos, cunto, cmo y cundo, etc.
c) es el resumen de la situacin actual del problema, dentro de los
lmites de espacio, tiempo y temtica.
d) En el planteamiento se sealan variables, y luego se est en
condiciones de formular el problema en trminos de pregunta.
e) Es el proceso de seleccin de un problema que nace de un
sentimiento, preocupacin o afectacin que ocurre en la
realidad.
f) Es toda situacin con posibilidad de una alternativa de solucin.
g) Es describir una situacin de la realidad de una manera clara y
transparente, de lo general a lo especfico.
16

1.2. Criterios para plantear el problema


1.
2.

El problema debe expresar la relacin de dos o ms variables.


Se debe formular el problema claramente y sin ambigedad:
a) De qu manera la variable X afecta a la variable Y?,
b) qu efecto ocasiona la variable X respecto a la variable Y
y Z?,
c) cmo se relaciona la variable X sobre Y?, etc.

3.

El plantear un problema debe implicar


la posibilidad de efectuar una prueba
emprica o la recoleccin de datos.

4.

Los datos de anlisis deben ser


observables y medibles.
17

1.3. Ejemplos de planteamientos de problemas


Educacin

Enfermera

- La desnutricin a nivel nacional afecta


fundamentalmente a la niez y como consecuencia de
ello el rendimiento escolar es bajo en comparacin a
los promedios de Chile.
- El rendimiento acadmico de los alumnos en el rea
de matemticas es deficiente como consecuencia al
bajo soporte de capacitacin que reciben los
profesores que ensean en provincias.

- Se observa altos niveles de angustia en los pacientes


que son atendidos por emergencia en el hospital
Almenara.
- Los pacientes que acuden a los centros hospitalarios
para ciruga, muestran una elevada tensin, a esto se
agrega el no tener una asistencia pedaggica que los
puedan asistir.
Administrac - En los ltimos veinte aos las exportaciones del Per
in
han decado. Este comportamiento se mantiene a
consecuencia de los aranceles altos en comparacin a
los que rigen en el mercado internacional.
18
- Los elevados costos de fabricacin del azcar de las

1.4. Formulacin del problema


Es una pregunta que se formula
al problema que lleva implcito una
respuesta.
Por lo general, la pregunta de rigor
que se hace el investigador es para
responder a esa interrogante.
Cmo encarar o resolver el problema?
En qu medida X afecta a Y?,
cules son los efectos que determina X en Y y Z?

El investigador para responder a un problema tendr


que buscar
informacin relacionada a ese problema.

19

1.5. Ejemplos de formulacin de problemas


Educacin

- De qu manera afecta la desnutricin en el


rendimiento escolar?
- Qu efectos genera la falta de capacitacin de los
profesores en el rendimiento acadmico de los
alumnos en el rea de matemticas?

Enfermera

- En qu medida el nivel de atencin por emergencia


en el hospital Almenara afecta la angustia de los
pacientes?
- Cul es la incidencia que determina la inadecuada
asistencia pedaggica de los centros hospitalarios a
los pacientes, respecto a sus niveles de tensin?.

Administrac - De qu manera el mantenimiento de los aranceles


in
altos afecta las exportaciones?
- Cmo incide el uso de los bienes de capital obsoleto
en la elevacin de los costos en la fabricacin del
azcar?
Ingeniera
Industrial

- Los niveles de produccin de la empresa Alfa se ven


disminuidos a consecuencia de que las mquinas
actuales no tienen la potencia para competir en el20

EL PROBLEMA CENTRAL

LOS PROBLEMAS ESPECFICOS (O


SECUNDARIOS)

Se formula de manera clara y


precisa, abarcando o
mencionando varias
caractersticas del objetoproblema y sus relaciones con
otras variables.

Se derivan del problema central y pueden


ser dos o ms problemas.
El nmero de problemas depender de la
complejidad del objeto problema

Hasta qu punto el TLC,


aprobado por el Congreso de
la Repblica del Per en el
2006 y por el Congreso de los
EE. UU. en el 2008, afecta el
sector educacin entre otros
sectores econmicos del Per?

1. Cules son las caractersticas principales


del TLC, firmado entre los gobiernos de Per
y de los EE. UU.?. Se ajustan al consenso de
Washington?

2. Qu relacin existe entre globalizacin,


neoliberalismo y TLC?
3. Hasta qu punto el sector industrial textil
y el sector agrario son afectados por el TLC
firmado por el gobierno del Per y de los EE.
UU., a partir de febrero del ao 2009?.
21

EL PROBLEMA
CENTRAL

LOS PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es el
potencial de
recursos
naturales,
humanos,
econmicos,
tecnolgicos y
tursticos que
posee Las
Bambas, para
generar su
desarrollo
econmico,
poltico y sociocultural?, cules
sern los
impactos positivos
y negativos que
generar la

1. Cmo es la geologa del territorio de la zona


minera Las Bambas?
2. Cul es el potencial de recursos mineros de
Las Bambas?
3. Cul es el potencial de recursos hidrolgicos
de Las Bambas?
4. Cul es el potencial de recursos humanos de
las Bambas, y cul es la situacin de la educacin
y la salud?
5. Cul es el potencial de recursos econmicofinancieros de Las Bambas?
6. Cul es el potencial de recursos tecnolgicos
de Las Bambas?
7. Cul es el potencial de recursos tursticos de
Las Bambas?
8. Cul ser el impacto ambiental que genere la
22
explotacin del yacimiento minero Las Bambas?

1.6. Formulacin de objetivos


1.6.1. Concepto de objetivos
Son enunciados que expresan lo
que el investigador aspira obtener
una vez haya concluido el estudio.
Debe ser claro, tanto que permita
al investigador alcanzar lo que
quiere demostrar.
Pueden ser de dos tipos:
a) Objetivos que buscan resolver problemas, y
b) Objetivos que tratan de demostrar una teora.
Se formulan objetivos generales y objetivos especficos.
Los primeros se refieren a los resultados o propsitos ms amplios
estudio (coinciden con la formulacin del problema).

del

Los objetivos se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea


estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar
respuesta final al problema.

23

1.6.2. Fines de los objetivos


a) Sirven de itinerario al investigador para efectuar el
estudio,
b) Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
c) Orientan sobre los resultados eventuales que se
espera obtener.
d) Permiten determinar las etapas del proceso del
estudio a realizarse.

24

1.6.3. Clases de objetivos

a)Objetivo general

Expresa el logro terminal


a alcanzar en el estudio.
b)Objetivos especficos

Estn relacionados con los resultados o propsitos ms


especficos, que se obtienen (del desglose) del objetivo general.
Son las tareas especficas para lograr el objetivo general; en
ocasiones estos tienen que ver con las variables.
El nmero de objetivos especficos depender de los que exija
desarrollar el objetivo general.
El ltimo objetivo especfico debe coincidir con el "fin" del
objetivo general.
Se plantean mediante el infinitivo de verbos terminados en: "AR-ERIR", que sealen la accin que ejecuta el investigador: determinar,
validar, identificar, explicar, analizar, comprobar, demostrar,
correlacionar, fortalecer, comprender, obtener, establecer, describir,
reducir, debatir, deducir, corregir, etc.
25

1.6.4. Caractersticas de los objetivos


a)

Tienen una extensin que puede ser universal y


particular. As cuando hablamos del aprendizaje este
trmino es universal, que se particulariza con la
proposicin "de". As por ejemplo cuando nos
referimos el aprendizaje de los alumnos del 5to. ao
de secundaria, reducimos su extensin a un nivel
menor.
b) Tienen una direccionalidad en el sentido que sealan
el camino hacia donde va la investigacin.
c) Los objetivos se disgregan deductivamente a fin de
manejar mejor la variable o variables que tiene(n)
relacin con otra(s) variable(s).
d) Los objetivos que se quieren
alcanzar por lo general relacionan
la variable independiente y
dependiente.
26

1.6.5. Ejemplos de objetivos


Educacin

- Identificar los factores que afectan el aprendizaje de los


alumnos del 5o grado de educacin primaria.
- Describir el comportamiento de los alumnos a los que se
aplica el programa de experimentacin de ludoterapia.

Enfermera

- Determinar cules son los factores que incrementan la


angustia en los pacientes.
- Desarrollar un plan estratgico que facilite el acercamiento
del servicio de atencin enfermera-paciente.

Administraci
n

-Evaluar la determinacin de costos de fabricacin con la


modelacin robtica respecto al sistema anterior.
- Evaluar los comportamientos de los trabajadores con la
aplicacin de las nuevas tcnicas de trabajo.

Ingeniera
Industrial

- Medir los flujos de trabajo sobre la base de sistemas


modulares (simulacin) que determinen el menor costo
productivo.
- Analizar los efectos de la fatiga en el rendimiento
productivo

Ingeniera de - Determinar el trazo de la construccin de la obra VIAL de


Transportes
Quinto a Toquepala.
- Evaluar la importancia de la construccin de un puente de
120 metros de largo por 6,40 m de ancho en la localidad27de

TITULO

OBJETIVOS

PREGUNTAS

La TV y
el nio
en la
ciudad
de
Cajamar
ca.

1. Describir el uso que los nios de


la ciudad de Cajamarca hacen de
los MCS

1. Cul es el uso que los


nios de la ciudad de
Cajamarca hacen de los
MCS?

2. Indagar el tiempo que los nios


de la ciudad de Cajamarca dedican
a ver la TV.
3. Describir cules son los
programas preferidos de los nios
de la ciudad de Cajamarca.
4. Determinar las funciones y
gratificaciones de la TV para el
nio de la ciudad de Cajamarca.
5. Conocer el tipo de control en el
caso de la ciudad de Cajamarca
que ejercen los padres sobre la
actividad de ver TV de sus hijos.
6. Analizar qu tipos de nios ven

2. Cunto tiempo dedican a


ver la TV diferentes tipos de
nios?
3. Cules son los
programas preferidos de
dichos nios?
4. Cules son las funciones
y gratificaciones de la TV
para el nio?
5. Qu tipo de control
ejercen los padres sobre sus
hijos en relacin con la
actividad de ver TV?
28

Justificacin:
Para la mayora de los nios el ver TV, dormir e ir a la escuela constituyen
sus principales actividades. La televisin es el medio de comunicacin
preferido por los nios. Se estima que en promedio, el nio ve TV tres horas
diariamente, y se calcul en un reporte de la agencia de investigacin
Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha visto cerca de 15 000 horas
de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos
cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y de la sociedad
sobre la relacin nio-televisin y los efectos de sta sobre el infante.
As, se ha considerado estudiar dicha relacin con el propsito de analizar el
papel que en la vida del nio desempea un agente de socializacin tan
relevante corno la TV. El estudio planteado ayudar a conocer la relacin
nio-televisin, sus Implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar
informacin que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de
modo ms provechoso la relacin del nio con la TV.
Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar con datos de
Cajamarca, los datos sobre usos y gratificaciones de la TV en el nio
encontrados en otras regiones.
La investigacin es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para
llevarla a cabo.
29

TITULO

OBJETIVOS

PREGUNTAS

La
insercin
laboral de
los
titulados
universita
rios

Objetivo general
Conocer las trayectorias de
insercin laboral de los
titulados
de la Universidad de Oviedo
(Espaa).

Cunto tardan los titulados


universitarios en conseguir su
primer empleo?

Objetivos especficos
a) Analizar la entrada al
mercado de trabajo y la
obtencin del primer
empleo
b) Comparar la
configuracin de las
trayectorias laborales.
c) Determinar la situacin
en el momento de la
encuesta una vez que
ha transcurrido un
cierto tiempo (cuatro
aos) desde la
finalizacin de los

Existe un desajuste educativo


entre la formacin recibida y los
requerimientos del puesto de
trabajo?
Qu tipos de empleos consiguen
los titulados?
Cmo les afecta la temporalidad
del mercado de trabajo
Cmo se configuran las
trayectorias laborales?
Es elevada la movilidad laboral?
Existes diferencias significativas
en la insercin laboral segn 30
las

Justificacin
Este estudio no tiene slo un inters puramente acadmico.
El Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las
Universidades plantea que las universidades espaolas carecen
en de los perfiles formativos requeridos por el mercado
profesional; y, por ello recomienda la realizacin de estudios
que permitan "conocer y definir el perfil profesional
demandado" para as adecuar los planes de estudio de las
titulaciones.
Este anlisis, por tanto, puede ayudar como fuente de
informacin para disear los nuevos planes de estudios en el
marco europeo del proceso de convergencia de las titulaciones.
Adems, tampoco se conoce el nivel de satisfaccin de los
egresados con las enseanzas recibidas.
31

1.7. Importancia y justificacin


1.7.1 .Importancia
El desarrollo de la importancia del problema de investigacin se
orienta a responder a las expectativas sociales o tecnolgicas, que la
sociedad espera alcanzar y que permiten su desarrollo o la atencin de
una necesidad.
El estudio de investigacin puede ser importante por su contenido
terico-cientfico, que contribuyan al desarrollo de la ciencia y de la
tcnica.
Ejemplo:
a) la poblacin de un valle puede sentir la necesidad de que se
construya un puente para viabilizar su comercio agrcola. Este
inters que muestra la sociedad tiene una importancia "social",
porque la investigacin o el proyecto se orienta a atender esa
necesidad.
b) el Inters que muestra la sociedad mdica sobre el descubrimiento
de un antdoto o vacuna contra el SIDA, es tambin una iniciativa
de suma importancia que responde al inters "tecnolgico"
(laboratorio) de la comunidad cientfica-mdica para curar a la
poblacin afectada por VIH.
32

1.7.2.Justificacin
La justificacin guarda relacin con el "debe ser", que se ajusta a
la normas, al derecho de las gentes, y al inters social en
general.
As, el programa de Mi Vivienda para atender el problema de la
vivienda, el desarrollo de un Programa Social de Salud se
justifica, porque responde a una necesidad inmediata.
En la justificacin se registran qu aspectos tericos, prcticos y
metodolgicos condujeron y motivaron el inters a la
investigacin (o solucin), en referencia; dentro de un contexto
amplio que
posteriormente sea fcil comprender su
importancia y proyeccin.
Relacionar en trminos tangibles, qu se espera obtener del
trabajo? y, para qu?
33

CAPTULO 2

34

El desarrollo del marco terico consiste en buscar la


informacin relacionada a las variables enunciadas en el
planteamiento del problema.
Esto implica la bsqueda de informacin en antecedentes
relacionados al tema elegido.
A esto se agrega la elaboracin de los
constructos tericos en base a la teora
existente, o a la creacin de una nueva
teora, dependiendo de la naturaleza y
complejidad del estudio.
Se acostumbra desarrollar la terminologa que se utiliza en
el estudio, que sirve de base para formular las hiptesis de
estudio y el desarrollo de las variables.
35

2.1. Antecedentes del problema

El inicio de todo estudio debe contar con una base de


datos que sirvan de fuente de inspiracin al investigador.
Los datos que se recopilan tienen que estar
relacionados con el estudio.

36

Referencia terica

Consiste en enfocar, ubicar, abordar o encasillar el tema (o


problemtica) de estudio dentro de un rea del conocimiento
terico "existente", el cual ser la perspectiva (terica)
orientadora del proceso de investigacin o solucin; esto implica
varios aspectos:
a) Revisin bibliogrfica.
b) Acudir a diferentes teoras, conceptos, escuelas, etc., con el
propsito de precisar en cul corriente terica se ubica la
investigacin, segn el tema.
c) Mantener los lmites (espacio-temporal y de temtica) del
problema formulado.
d) Relacionar los diferentes elementos del tema (definido y
formulado) por estudiar.
e) No ser extensos en la trascripcin y anlisis de la corriente
terica.
f) Presentar anlisis propio haciendo cambios, o replanteando
aspectos, distinguindolos con claridad en el cuerpo del trabajo.
37

2.2. Pautas para citar textos y hacer listas de referencias


segn las normas de la American Psycological Associatin
(APA)
Libros

Apellido, Inicial del autor


o editor. (Ao de
publicacin). Ttulo del
libro en letra itlica
(edicin). Lugar de
publicacin: editorial.

Bauman, Z. (2011) Vida de


consumo. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.

Revistas

Apellido, Inicial del autor.


(Ao de publicacin).
Ttulo del artculo. Ttulo
de la revista en letra
itlica, volumen en letra
itlica (nmero), pginas.

Montenegro, J. H., Quintana.


J. F., y Flores, L. G. (2011)
Dislexia en nios en etapa
escolar. Psicologa medica,
15(7), 23-54.

Peridico Apellido, Inicial del autor.


s
(Ao de publicacin, mes
y da). Ttulo del artculo.
Ttulo del peridico en
letra itlica, pgina.

Salaverry, R. (22 de octubre


de 1995). El Terrorismo ataca
de nuevo. El Comercio, p. B1.
38

2.3. Etapas de la elaboracin de la base terica

1ra. Etapa
Se determinan las variables que se deben teorizar
mediante la literatura existente.
Este desarrollo permite al investigador ir hilvanando las
argumentaciones o constructos tericos que expliquen
el estudio que se viene desarrollando.
2da. Etapa
Se debe ser puntual en aquellas argumentaciones que
guardan relacin entre las variables independiente(s) y
dependiente(s), y que
sirven de fundamento explicativo
para la contrastacin de las hiptesis.

39

2.4. Bases tericas

Consiste en desarrollar una exposicin de contenidos


tericos que guarden relacin con las variables que se
consideran en el estudio.
En la exposicin se considera la
recoleccin de fichas bibliogrficas
interpretativas, seguidas de las
transcritas que avalen la
fundamentacin.

40

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y


discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugiere una
respuesta a la pregunta o preguntas de investigacin o una direccin a
seguir dentro del tema de nuestro estudio.
La literatura revisada nos puede revelar lo siguiente:
a) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de
investigacin.
b) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin.
c) Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a
nuestro problema de investigacin (generalizaciones empricas o
microteoras).
d) Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin.
41

2.5. Funciones que se consideran en la elaboracin del


marco terico

a)

La consolidacin de la construccin de la teora


sustentada en la validez de sus argumentaciones. Por lo
tanto, su funcin es de PREVISIN, y sirve al investigador
de gua para evitar incorporar en su estudio teoras
rechazadas.

b)

La DIRECCIONALIDAD, consistente en colocar en la va los


constructos tericos para que avancen a una misma
direccin.

c)

El planteamiento de HIPTESIS, para el caso de las


investigaciones cuasi y experimentales, lo cual supone
una constrastacin o prueba con la realidad, y

d)

Generar teora.
42

2.6. Definicin de trminos (marco conceptual o


glosario)

Es presentar el significado de los trminos que slo


corresponden al rea del estudio (especfico-tcnico)
empleados con mayor frecuencia en el transcurso de la
investigacin.
En ocasiones es necesario crear conceptos para
referirse a las
caractersticas del estudio, que tambin
deben ser definidos en esta seccin.
En el desarrollo de la investigacin se hace necesario
definir de manera clara los trminos que se hacen uso
durante y en todo el desarrollo de la investigacin.

43

2.7. Ejemplos de definicin de trminos:


1.
Educacin:
Desnutricin: Trastorno de la nutricin por defecto de
asimilacin
o exceso de desasimilacin (Autor).
Rendimiento escolar: Es un producto que alcanza el
alumno
despus de un proceso de aprendizaje
(Autor).
Medios educativos: Ayudan al aprendizaje del alumno
que
permite mejorar la calidad de la oferta
educativa (Autor):
a) Los textos escolares son un medio educativo por
excelencia,
b) Los mapas,
c) Las lminas didcticas,
d) Las maquetas,
e) El microscopio,
f) Instrumentos para ensayos fsico-qumicos,
44
g) Multimedia, etc.

EJEMPLOS DE NDICE DEL MARCO TERICO


LA TELEVISIN Y EL NIO

LA INSERCIN LABORAL DE LOS


TITULADOS UNIVERSITARIOS

1. El enfoque de usos y
gratificaciones de la
comunicacin social.
1.1. Principios bsicos.
1.2 Necesidades satisfechas por
los MCS.
1.2.1. Diversin.
1.2.2. Socializacin.
1.2.3. Identidad personal.
1.2.4. Supervivencia.
1.2.5 Otras necesidades.
2. Resultados de investigaciones
sobre el uso que el nio da a la TV.
3. Funciones que desempea la TV en
el nio y gratificaciones que recibe
ste por ver TV.
4. Contenidos televisivos preferidos
por el nio
5. Condiciones de exposicin a la TV
por parte del nio.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aportaciones tericas aplicables


al anlisis de la insercin laboral
(teora del capital, humano,
teoras estructurales).
La entrada al mercado de trabajo.
Los primeros logros laborales.
El ajuste formacin y empleo.
El fenmeno de la
sobreeducacin.
Las trayectorias laborales y la
movilidad inicial.
Ajuste y satisfaccin con el
empleo y los estudios.

45

CAPTULO 3

HIPTESIS Y
VARIABLES

46

3.1. LAS HIPTESIS

3.1. 1. Definicin
Es una proposicin cuya verdad o validez no se cuestiona en un
primer momento, pero que permite iniciar una cadena de
razonamientos, que luego puede ser adecuadamente verificada.
En su inicio, la hiptesis comienza "suponiendo" la validez de una
afirmacin, sin que sta se encuentre fundamentada o sea
universalmente aceptada.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones,
que relacionan dos o ms variables.
La presentacin de las hiptesis pueden tener la forma afirmativa
o negativa, sin que esto signifique una verdad o falsedad.
47

3.1.2. Correlacin entre la formulacin del problema,


objetivos e hiptesis
La formulacin de una hiptesis es la sntesis que existe
entre la
formulacin del problema, y los objetivos.
La hiptesis es el nacimiento de un producto cuyos
elementos
coligantes son las variables.

48

FORMULACI
N DEL
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES

De qu
manera la falta
de control,
exigencia y
disciplina afecta
el aprendizaje
de los alumnos
del 3er ciclo de
economa?

Determinar
comparativame
nte si la
carencia de
control,
exigencia y
disciplina afecta
el aprendizaje
de los alumnos
del 3er. ciclo en
relacin con
otro Colegio que
se toma como
modelo.

La
consideracin
de una
estrategia
educativa
basada en la
disciplina,
exigencia
acadmica y
control permite
elevar el
aprendizaje de
los alumnos del
3er ciclo de
economa,
comparables a

- Control
- Exigencia
acadmica
- Disciplina
- Aprendizaje de
los
alumnos del 3er
ciclo de
economa

49

3.1.3. ESTRUCTURA
LAS HIPTESIS

DE VARIABLES
INDEPENDIENTES

1.
La consideracin de una
Estrategia Educativa basada
en la Disciplina, Exigencia
Acadmica y Control permite
al
Colegio
elevar
el
Aprendizaje de los alumnos
comparable a los resultados
de un Colegio Modelo.

Estrategia educativa
Disciplina
Exigencia acadmica
Control

2.
Los
equipos
que
desarrollan un Plan tctico y
de entrenamiento estn en
mejor condicin para ganar un
certamen
deportivo
y
desarrollo profesional.

Plan tctico
Entrenamiento

VARIABLES
DEPENDIENTES

Aprendizaje de los alumnos

Ganar certamen deportivo


Desarrollo profesional

50

Las hiptesis se pueden definir como soluciones probables,


previamente seleccionadas al problema planteado, que el
cientfico prepone para ver, a travs del proceso de
investigacin, si son confirmadas por los hechos.
Una hiptesis confirmada se puede transformar en una ley
cientfica que establezca una relacin entre dos o ms
variables, y al estudiar un conjunto de leyes se pueden
hallar algunas regularidades entre ellas que den lugar a
unos principios generales con los cuales se constituya una
teora.
Siempre las hiptesis se refieren, no a las investigaciones
puramente descriptivas, sino a las investigaciones
explicativas o predictivas, es decir, a aquellas que intentan
hallar la razn de los problemas planteados y, en su caso,
predecir los condicionantes del mismo.
51

3.1.4. En toda investigacin se deben plantear hiptesis?

No.
Solo se da como regla general a las investigaciones cuantitativas,
cuyo mtodo es el deductivo que implica la realizacin de un
estudio relacional o explicativo.
En cambio, los estudios cualitativos, por lo general no formulan
hiptesis si previamente no han recabado datos.
Por lo general por su naturaleza inductiva y su alcance es
exploratorio o descriptivo.
Esto no es del todo cierta, ya que el investigador al momento que
tiene datos del cual emite juicios de valor, de diferenciacin, de
conjetura, lo hace por comparacin.
Es a partir de este momento en que aparece la hiptesis cualitativa.
52

3.1.5.
1.

Se deben referir a hechos sociales admitidos realmente y someterse a


prueba dentro de un universo y contexto bien definidos.

2.

Las palabras que se utilizan en las hiptesis deben ser claras,


comprensibles y precisas.

3.

Deben hallarse en conexin con las teoras precedentes, en forma de


confirmacin, precisin, revisin, etc., relacionando variables.

4.

Deben ser especficas a travs de subhiptesis (cuando es muy amplia o


general), para medir variables a travs de indicadores

5.

Los trminos usados en la hiptesis deben ser susceptibles de medicin


o de comparacin.

6.

Deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

7.

Explican las relaciones entre la variable dependiente y la variable


independiente

8.

Deben ser objetivas y no deben llevar ningn juicio de valor; es decir no


debe definirse el fenmeno con adjetivos calificativos.

9.

Deben estar relacionadas con el marco terico.

10 Relevancia: la hiptesis tiene que ser importante como gua en bsqueda


53
.
de "hechos.

3.1.6. Simbologa
El investigador puede utilizar una o ms hiptesis.
Su representacin se da con una H mayscula.

HIPTESIS DE
PRESENTACIN
AFIRMATIVA

HIPTESIS DE
PRESENTACIN NEGATIVA

H: Existen ciertos programas


de televisin que afectan la
formacin y conducta de los
nios.

H : Las mujeres maduras


adultas no necesariamente
estn en mejor condicin de
preservacin de la natalidad
respecto a las adolescentes.

H2: Es posible que los


alimentos ricos en
carbohidratos aceleran el
engorde de los avestruces.
H3: Los alumnos que estudian
ciencias en promedio tienen

H0: El ndice de portadores del


SIDA es mayor en
homosexuales.
54

3.1.7. Funciones de las hiptesis


a) Acta como gua para la investigacin, nos ayuda a
encontrar lo que tratamos de buscar o de probar.
Permite dar orden y coherencia al estudio.
b) Tienen una funcin descriptiva y explicativa.
c) Probar la teora.
d) Puede construir una teora.

55

3.1.8. Tipos de hiptesis


1. Hiptesis de investigacin
Son proposiciones acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables.
1.1. Descriptivas
Hacen referencia a las
caractersticas de las variables que
se estructuran en la hiptesis.

"La aceptacin del cambio de cultivo de


la coca por los cocaleros de San Martn
depender de la demanda que haga de
los mismos el Estado como
intermediador.

1.2. Correlacionales
Especifican relaciones que se dan
entre dos o ms variables.
Pueden simbolizarse as: X Y

"A mayor estudio, mayor posibilidad de


aprobar el curso".

1.3. Diferencia entre grupos


Compara grupos donde se
establecen
posibles diferencias entre ellos.

Los trabajadores muestran mayor


inters del uso de las computadoras e
impresoras para desarrollar sus
trabajos que el usar mquinas de
escribir, manual o electrnicas.

1.4. Relaciones de causalidad


Afirma relaciones entre dos o ms
variables y propone un
entendimiento de ellas. Estas
relaciones establecen relaciones de

"Los adolescentes pueden mostrar una


actitud ms responsable sobre el SIDA,
si reciben charlas y orientaciones por
las instituciones donde se desarrollan.
56

1.4.1. Tipos de hiptesis causales


a) Hiptesis causales
bivariadas
Establecen una relacin entre
una variable independiente y
una variable dependiente.

b) Hiptesis causal
multivariada
Establece una relacin entre
diversas
variables:
varias variables
independientes y una
dependiente;
una variable independiente, y
varias

HX Y
"Los nios bien alimentados
tienen un desarrollo normal".

Hx, y z
"La participacin y el rendimiento
de los trabajadores, determinan la
competitividad de la empresa".

La elevacin de la estima
personal, los incentivos al
rendimiento y oportunidades de
desarrollo influyen en el
desarrollo de los trabajadores.57

3.1.8. Tipos de hiptesis


2. Hiptesis nula (H)
Es un enunciado proposicional
que refuta o niega a la que
afirma.

H0: "La participacin y el rendimiento de


los trabajadores no necesariamente
determina la competitividad de la
empresa.

3. Hiptesis alternativa (Ha) Hi: "Se estima que la eleccin del mejor
futbolista del ao 2012 ser Ronaldo con
Son posibilidades de enunciar
una votacin entre 45 y 55% de los votos".
una proposicin distinta a la
hiptesis de investigacin (Hi) o La refutacin negativa o nula ser:
nula (H).
H: "Se estima que la eleccin del mejor
Esta hiptesis es una manera
futbolista del ao 2012 no ser Ronaldo con
de refutar la relacin de las
una votacin entre 45 y 55% de los votos".
variables que se afirman o
niegan.
Ha: "Se estima que la eleccin del mejor
jugador del ao 2012 ser Messi con una
votacin entre 50 y 60% de los votos.
4. Hiptesis estadstica
Los diferentes tipos de hiptesis
tratados hasta el momento,
cuando su contenido es
cuantitativo pueden ser

H "El promedio de peruanos que ingresan


al comercio ambulatorio anualmente es del
5% de la PEA".
Este enunciado puede expresarse
58
estadsticamente as: Hi: x = 5%

3.1.9. Formas de hiptesis utilizadas en la investigacin


El nmero de hiptesis est en funcin del nmero de variables implicadas
en la formulacin del problema. Un investigador hace un estudio sobre el
rendimiento de los alumnos de la UNC.
Preguntas

Hiptesis

1. Cul ser el rendimiento de los


alumnos de la UNC?

1. El rendimiento alcanzado por los


alumnos de la UNC es de un promedio
igual a 12.
H:
X = 12

2. Cul es el promedio de ingreso


mensual de los padres de los
alumnos de la UNC?

2. El promedio de ingreso mensual de


los padres de los alumnos de la UNC
estn comprendidos entre un rango de
S/. 1,200 y 1, 500.
Hi: X 1200-1500

3. Este promedio alcanzado por


los alumnos de la UNC es inferior a
las otras universidades?

3. El rendimiento de los alumnos de la


UNC es inferior al promedio de
rendimiento de los alumnos de la PUCP.
Hi: X < Y

4. El promedio alcanzado por los


alumnos de la UNC tiene relacin a
la inadecuada seleccin en el
concurso de admisin?

4. El bajo rendimiento de los alumnos de


la UNC est afectado por la inadecuada
seleccin de sus alumnos.
Hi: X Y
59

PROBLEMA PRINCIPAL

HIPTESIS PRINCIPAL

Cules son los principales mtodos,


tcnicas, estrategias pedaggicas que
se utilizan en el proceso de E-A del rea
de CTA, en Colegios secundarios de la
ciudad de Ica, en el ao 2011? . Qu
caractersticas presentan? Y Cmo
impacta estos recursos metodolgicos
en el logro de objetivos de la
mencionada rea?

Si los mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas que


se utilizan en la E-A del rea de CTA, en colegios
secundarios de la ciudad de Ica son tradicionales,
entonces impactarn desfavorablemente en el logro de
los objetivos y competencias, actitudes y valores porque
privilegian la memorizacin, la pasividad, son acrticos,
individualizantes, que no permiten la reflexin, la
creatividad, la imaginacin y la innovacin.

PROBLEMAS ESPECFICOS

HIPTESIS ESPECFICAS

Pl. Cules son los mtodos


pedaggicos que con mayor frecuencia
se utilizan en la E-A del rea de CTA en
colegios secundarios de la ciudad de
Ica? Qu caractersticas presentan?

H1. Si los mtodos pedaggicos que se utilizan en la E-A


del rea de CTA en Instituciones Educativas de
secundaria de la ciudad de Ica, son tradicionales
entonces se caracterizarn por autoritarios,
memoristicos, receptivos, y por tanto influyen
negativamente en el logro de objetivos de aprendizaje y
en el rendimiento escolar, que en promedio, es bajo.

P2. Cules son las tcnicas


pedaggicas que con mayor frecuencia
se utilizan en la E-A del rea de CTA, en
Colegios secundarios de la ciudad de
Ica? Qu caractersticas presentan?

H2. Si las Tcnicas pedaggicas que sirven a los mtodos


tradicionales, en la E-A del rea de CTA en Colegios
Secundarios de Ica son tambin tradicionales entonces el
logro de los objetivos ser deficiente porque esas
tcnicas privilegian la receptividad, el memorismo, el
conformismo

P3. Cules son las estrategias


pedaggicas que con mayor frecuencia
se utilizan en la E-A del rea de CTA, en
los Colegios secundarios de la ciudad
de Ica? Qu caractersticas presentan?

H3. Si las estrategias pedaggicas de enseanza que


utilizan, de vez en cuando, los docentes son: la
motivacin, las narraciones de cuentos, a veces la
ejemplificacin, la definicin, los cuadros sinpticos, etc.,
60
entonces el logro de objetivos ser satisfactorio.

3.2. LAS VARIABLES


3.2.1. Concepto
a)
b)
c)
d)

Es una caracterstica, cualidad o propiedad


que presenta un fenmeno o hecho,
que pude cambiar y
este cambio es susceptible de medirse (evaluarse) u
observarse.

EJEMPLO

APRECIACIN
CUALITATIVA

EXPRESIN
CUANTITATIVA

El rendimiento
escolar

a)
b)
c)
d)
e)

De 18 a 20
De 15 a 17
De 12 a 14
De 9 a 11
Menos de 8
puntos

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo

61

Las variables pueden referirse a cosas objetivas como el


cauce del ro, los vientos huracanados, la fiebre del
paciente, la crisis econmica, etc.
En la investigacin sobresalen las
variables independientes y dependientes.
Una variable es una caracterstica de algo
susceptible de tomar ms de un valor o
de ser expresada en varias categoras.
Las variables ms comunes tomadas en la investigacin
social son:
a) la edad y el sexo,
b) la educacin,
c) los ingresos y la ocupacin,
d) nmero de hijos,
e) nivel de resistencia al cambio, etc.

62

Las variables son los elementos ms constantes en toda


investigacin cientfica, es decir, estn siempre presentes
en todas las fases del proceso de la investigacin:
a) En la observacin se las descubre y mide.
b) En la clasificacin se las agrupa.
c) En la tabulacin se las relaciona.
d) En el anlisis se las estudia e interpreta.
e) En la prediccin se tomaran ellas, sus relaciones o su
presencia o ausencia como condicionantes.
las variables son medidas por sus indicadores, y tales
indicadores son definidos por sus valores.

63

3.2.2. CLASES DE VARIABLES


1. Por su
naturalez
a

1.1. Cualitativas:
Sexo (hombre y mujer), hermosura, fealdad, bueno, regular o
malo.
1.2. Cuantitativas
Tienen un carcter
mensurable.
El rendimiento escolar
El ingreso econmico

a) Discreta
Sus valores se interrumpen o
separan.
Representa valores enteros
El investigador no podr trabajar
con
nmeros o de hombre.
b) Continua
Sus valores posibles no tienen
Interrupcin. Puede asumir cualquier
valor numrico y puede cambiar en
cualquier cantidad (el tiempo, la
distancia, el peso, etc.)

2. De
acuerdo a
su
dominio

2.1. Independiente
Tiene el dominio causal, afecta a la otra en los resultados
2.2. Dependiente
Acta como efecto de una causa que ejerce coercin
2.3. Interviniente

64

3.2.3. Indicadores de las variables.


El indicador es una expresin valorativa derivada de
una mayor.
Ejemplos:
1. La variable produccin
puede subdividirse en:
a) costo de fabricacin,
b) gastos de fabricacin
c) gastos administrativos,
d) gastos de ventas y
e) gastos financieros.
2. La variable "control de calidad" puede contener
los siguientes indicadores:
f) Productos aprobados (95%).
g) Productos rechazados (5%).
65

VARIABLES

INDICADORES

1.
Rendimient
o
acadmico

Nmero de palabras que conoce


el alumno.
Nmero de respuestas correctas.
Nmero de fallas ortogrficas.
Nmero de tareas realizadas en
el bimestre.

2.
Desnutricin grave.
Desnutrici Desnutricin moderada.
n
Desnutricin normal.

66

3.2.4. Escala de medicin de las variables


a) Escala nominal
Es el nivel ms elemental de medicin y consiste en
clasificar la
variable de estudio.
Se usa para clasificar o diferenciar caractersticas o
propiedades de una variable.
Ejemplo:

67

Sexo:
A ( ) masculino
B ( ) femenino

Grado de Estudios:
A ( ) 1
B ( ) 2
C ( ) 3
D ( ) 4
E ( ) 5

Clase social:
A ( ) Alta
B ( ) Media
C ( ) Baja

Aprestamiento:
A ( ) Permanente mejoramiento
B ( ) Mejoramiento por interfases
C ( ) Dificultades para realizar el
Aprestamiento

1. Estado Civil:
1.1. Soltero
1.2. Casado
1.3. Viudo (a)
1.4. Conviviente
1.5. Separado
1.6. Divorciado

2. Nivel econmico*
2.1. Pobre
2.2. Acomodado
2.3. Rico

* Nota: En esta clasificacin es preferible reemplazarlo con


cantidades monetarias

68

b)Escala ordinal
Es utilizada en las variables continuas donde sus elementos tienen
un orden o jerarqua, que puede ir de menos a ms, o de ms a
menos.
Ejemplo:
Se tiene una muestra de 10 alumnos:
Anbal alcanz la nota de 13,
Felipe = 11,
Carlos = 14,
Ana = 16,
Mara = 12,
Ral = 14,
Ada = 11,
Pedro = 18,
Juana = 10, y
Jorge = 17.
69

Iletrado
1
Primaria
2
3
Ejemplo 1: Nivel de instruccinSecundaria
Superior no universitaria 4
Universitaria
5

Ejemplo 2: Rendimiento escolar

Excelente
5
Muy bueno
Bueno
3
Satisfactorio
Deficiente
Psimo

4
2
1
0

70

c) Escala por intervalo


Mide las variables continuas que se agrupan cuando los datos
son numerosos. Es un procedimiento muy utilizado en la
estadstica.
Ejemplo
El puntaje alcanzado por los 20 estudiantes que participaron en la
admisin de ingreso a la Facultad de Medicina:
Orden de puntajes:
183 182 181
180 179 178
177 176 176
174 173 172
171 169 169
168 167 166
165 164
71

Los puntajes hallados se pueden ordenar en intervalos


con un rango de 4 y en cuatro niveles clasificados en A,
B, C y D., con sus respectivos puntajes clasificados por
intervalos
Intervalo
Frecuencia x
fx
(x)
(f)
A: 164 168

166

830

B: 169 173

171

855

C: 174 178

176

880

D: 179 - 183

181

905

Totales

20

3470

X= f x / n
X = 3470 / 20
X = 173.5
La media alcanzada por los alumnos que participaron en
el examen de
admisin es de 173.5

72

d)Escala de proporcin o razn


Contiene caractersticas de intervalo, se pueden usar simbologas como
es el caso de (>) "mayor que", (<) "menor que":
0
< 10
10 < 20
20 < 30, etc.
Se considera la proporcin comparativa, se puede establecer de manera
ascendente o descendente.
Ejemplo, 5 kilos de oro tiene mayor valor que 5 kilos de plata, y 5 kilos
de plata tiene mayor valor que 5 kilos de cobre.
Su interpretacin o razn es descendente en cuanto a su valor.
Se podra simbolizar as: 5kg Au > 5 kg Ag > 5 kg. Cu
Igualmente, este ejemplo lo podramos expresar de manera ordinal
sobre la base de su valoracin:
Orden Metal
1 Oro
2 Plata
3 Cobre
73

3.2.5. Definiciones y medicin de variables


La identificacin de las variables se da desde el momento del
planteamiento del problema, donde se define de manera clara:
a) lo que se va a investigar y
b) cules son las variables de inters para el estudio.
Hay dos maneras de definir variables:
c) conceptualmente y
d) operacionalmente.
3.2.5.1. Definicin conceptual de la variable
Por lo general las variables principales se enuncian en el objetivo
general, y las variables secundarias se plantean en los objetivos
especficos.
Las definiciones conceptuales son abstracciones articuladas en
palabras que facilitan su comprensin.
Ejemplos:
74

EDUCACIN
Hiptesis

La
desnutricin
es la causa
principal del
bajo
rendimiento
de los
alumnos de
educacin
primaria.

Variables
Independie
nte

Dependien
te

Qu es lo
que afecta a
la educacin
primaria?:
la
desnutricin.

Bajo
rendimiento
de los
alumnos de
educacin
primaria.

Definicin conceptual
de las variables

La desnutricin es un
estado de salud que
debilita sus acciones
psicosomticas. Esta
definicin se centra ms a
la especialidad de
educacin.
El rendimiento escolar es
la respuesta que da el
alumno a los programas
de enseanza que se
imparten dosificadamente
75
en el aula.

ADMINISTRACIN
Hiptesis

Variables
Independie
nte

La aplicacin
de una
estrategia
global
asociada a
organizacion
es de igual
giro
empresarial
y tamao
permite
reducir el
riesgo de la
competitivid
ad

Qu permite
reducir el
riesgo de la
competitivida
d?:
La estrategia
global.

Definicin conceptual
Dependient de las variables
e
Reduccin
del riesgo de
competitivid
ad

La Estrategia Global es
la accin concordada
basada en los principios
de fortalezas y
debilidades para
interpretar mejor el
mercado de
competencia en la
medida que esta
estrategia cubra todos
los aspectos de calidad,
precios, que la demanda
exige.
La Reduccin del riesgo:
las decisiones que la
gerencia asume se
deslizan entre la
76
certidumbre y la

INGENIERA INDUSTRIAL
Hiptesi
s
Los costos
industrial
es se
reducen a
medida
que los
procesos
industrial
es se van
robotizan
do.

Variables
Independie
nte

Definicin conceptual de
Dependien las variables
te

Qu es lo
Los costos
que permite industriales
reducir los
.
costos
industriales?:
La
robotizacin
de los
procesos.

Los costos Industriales son


gastos que genera la
produccin de determinados
productos o servicios. Esos
costos estn representados
por los recursos humanos:
mano de obra directa e
indirecta; recursos
materiales: materia prima
directa e indirecta, equipos y
maquinarias; recursos
tcnicos: procedimiento para
hacer el trabajo; recursos
financieros: dinero para
afrontar los pagos.
Procesos robotizados es la
77
produccin en serie donde

3.2.5.2. Definicin operacional


La operacionalizacin de variables es el procedimiento que tiende a
pasar:
a) de las variables generales a las intermedias, y
b) de estas a los indicadores
Objeto: transformar las variables abstractas (los constructos) en
variables directamente observables e inmediatamente operativas,
para ser medibles.
Ejemplo 1:
Si nos interesa conocer el ingreso familiar, lo definimos como la cuota
que cada integrante colabora para el presupuesto de la familia.
Esta variable (Y) la podemos descomponer de acuerdo a la definicin
en sus elementos componentes:
Y: Ingreso del padre,
Y: ingreso de la madre
Y: Ingreso de los hijos
78

Ejemplo 2:
Para saber de la pobreza de las personas ubicadas en un
Asentamiento Humano, lo primero que tenemos que hacer es
"explorar" esa realidad: Cules pueden ser esos elementos
de anlisis contenidos en el macro trmino pobreza?:
Disgregacin de la pobreza:
a) Alimentacin deficiente: Las personas residentes en los
Asentamientos Humanos tienen un alto nivel
desnutricional.
b) Enfermedad: Los nios padecen de enfermedades
infecto intestinales y diarreicas.
c) Vivienda: Las viviendas son de construccin de abobe,
madera y de otros materiales.
d) Servicios: No cuenta con los servicios de luz, agua,
telfono.
e) Trabajo: Son desocupados y viven de la caridad.
79

3.2.5.2.1. Fases en el procedimiento para operacionalizar las


variables
1. Representacin del
concepto de la variable, de
modo que resulten
expresados en una nocin
terica los rasgos principales
que presenta en la realidad.

a) En la adecuacin al contexto se hace


referencia que la definicin debe encajar al
contexto de las variables presentadas en la
hiptesis. Para valorar los niveles de la
variable se hace necesario instrumentar
preguntas para la recoleccin de datos,
donde se disean y adaptan al contexto.

b) La confiabilidad de la seleccin de un
Si nos ocupamos de los
instrumento para medir se da cuando su
niveles de inteligencia,
aplicacin da resultados iguales o
tendramos que medirlos
semejantes.
mediante una operacionalidad Ejemplo: cuando se elabora un instrumento
cuyo instrumento sera el
modelo para medir la evolucin del
"coeficiente de inteligencia".
aprestamiento de alumnos de 6 aos en la
construccin de objetos, se puede tener
Los criterios para evaluar una resultados diferenciados que puedan
DEFINICIN OPERACIONAL
clasificarse como: una evolucin deficiente,
son tres:
aceptable, y esmerado. La misma prueba
aplicada a otra muestra de similares
caractersticas, donde sus resultados son
similares, determinar que el INSTRUMENTO
80
tiene confiabilidad.

3.2.5.2.1.Fases en el procedimiento para operacionalizar las


variables
2. Especificacin del concepto hallado, es decir el anlisis de los
aspectos y dimensiones derivados empricamente de la estructura de
sus intercorrelaciones.
Ejemplo:
Medir el rendimiento del alumno.
Su media es x = 12.
Pero si desagregamos su contenido, observaremos que el alumno
tiene un rendimiento elevado en matemticas con la nota 16, le sigue
Geografa con 12, religin con 10 y lenguaje con 10.
La media es un valor que puede llevarnos al error.
CURSOS
NOTA
MEDIA
Matemtica

16

Religin

10

Lenguaje

10

Geografa

12

Total

48

12

81

3.2.5.2.1. Fases en el procedimiento para opracionalizar las


variables
3. Eleccin de indicadores o de circunstancias empricas
concretas
Que en la realidad se puedan considerar como muestra de la
dimensin de que se trata.
Ejemplo:
Variable nivel econmico.

Se
a)
b)
c)
d)
e)
f)

puede concretar en:


sueldos,
rentas,
intereses,
capitales,
ausencia de deudas,
capacidad de obtener
crditos, etc.

4. Construccin de ndices o escalas


Jerarquizar por importancia los indicadores mediante la asignacin de
un peso o valor a cada uno de ellos.
Ejemplo:
Definicin operacional de la variable ANGUSTIA:

82

DEFINICIN OPERACIONAL DE LA VARIABLE ANGUSTIA


FASES

ANLISIS

DEFINICIN, ELEMENTOS E
INDICADORES

1
Representaci
n del
concepto de
la variable

Descripcin de los
rasgos principales
de la variable

La angustia es un estado emocional


que muestra la persona sobre lo que
no conoce

2
Especificaci
n

Es el anlisis de los
aspectos que
integran la variable

Personalidad, estado emocional,


comportamiento, etc.

3 Eleccin
de
indicadores

Consiste en
seleccionar los
elementos ms
representativos de
la variable

Personalidad
- Agresivo - Tmido - Abierto
Estado emocional
- Equilibrado - Tenso - Apagado
Comportamiento
- Acomedido - Integrado
- Aislado
- Indiferente

4
Construccin
de ndices o
escalas

Se debe elegir la
escala
- Nominal
- Ordinal
- Intervalo

En este caso dado que el estudio es de


enfermera, y por la naturaleza del
estudio se elige la escala nominal
83

DEFINICIN OPERACIONAL DE LA VARIABLE INGRESO FAMILIAR


FASES

ANLISIS

DEFINICIN, ELEMENTOS E
INDICADORES

1
Representaci
n del
concepto de
la variable

Descripcin de los
rasgos principales
de la variable

El ingreso familiar son montos de


dinero que sus miembros contribuyen
para afrontar los gastos del
presupuesto familiar

2
Especificaci
n

Es el anlisis de los
aspectos que
integran la variable

Tipos de trabajo
Ingreso econmico
Participacin del presupuesto

3 Eleccin
de
indicadores

Consiste en
seleccionar los
elementos ms
representativos de
la variable

Tipo de trabajo
- Ambulante - Dependiente
Ingreso econmico
- Menos de 600 - DE 601 700
- DE 701 800
- DE 801 900
Participacin del presupuesto
- Padre - Madre
- Hijos
- Hermanos

4
Construccin
de ndices o
escalas

Se debe elegir la
escala
- Nominal
- Ordinal

El estudio del ingreso familiar


selecciona la escala de intervalo
aunque tambin hace uso de la escala
nominal
84

VARIABLES
TERICAS O
ABSTRACTA
S
Estatus
socioeconmi
co:

VARIABLES
INTERMEDIAS O
DIMENSIONES

VARIABLES EMPRICAS O
INDICADORES

Ingreso
Econmico

Alto > S/. 15,600.00


Mediano entre: 15,500.00 y 3,150.00
Bajo < S/. 3,100.00

Clase Social

Burguesa: Industriales, banqueros,


grandes comerciantes, terratenientes.
Pequea burguesa: Profesionales
exitosos, funcionarios polticos,
comerciantes.
Clase pobre: Profesionales tcnicos,
artesanos, obreros, campesinos pobres

Definicin:
Posicin social
de una
persona,
determinada
por su
Relaciones
condicin
Polticas
econmica,
sociocultural
y poltica.
Nivel de Estudios

Muy buena: Forma parte del poder


poltico, pertenece a la burguesa.
Buena: Cerca del poder poltico.
Regular: Amigos del poder poltico.
Mala: Alejado de! poder poltico, clase
pobre.
Postgrado: Maestra, doctorado.
Universitaria: Licenciado, abogado.
Superior no universitaria: Tcnico85en
contabilidad

CAPTULO 4

86

4.1. LA OBSERVACIN
4.1.1. Concepto
Sirve para recoger datos e informaciones,
para verificar hiptesis.
Es el proceso de conocimiento de la realidad factual,
mediante el contacto directo del sujeto cognoscente y el
objeto o fenmeno por conocer.
Requiere un acto de atencin, es decir de focalizacin de la
conciencia en algn objeto o persona a observar.
Tambin puede ser definido como el registro sistemtico y
vlido de datos e informaciones de los hechos observados.
87

4.1.2. Procedimiento para construir un sistema de observacin


1. Definir el universo de
observacin.

Por aspectos, eventos o conductas a observar.


Ejemplo: si queremos observar el
comportamiento de un grupo de trabajadores,
debemos definir el aspecto a observar
(reacciones frente a la ley del trabajo).

2. Especificar las
circunstancias de la
observacin.

Precisar el lugar y el tiempo.

3. Extraer una muestra


representativa del
universo de observacin.

Cuando el universo de observacin es grande.

4. Determinar y definir las


unidades de observacin.

Se refiere a las conductas a observar.


Ejemplo: reacciones de jvenes de 14 aos al ver
un programa antisocial de la TV local, una hora
diariamente, de lunes a viernes de 8.00 a 9.00
p.m.

5. Establecer y definir las


Categoras: reacciones negativas o positivas.
categoras y subcategoras Subcategoras de reacciones negativas: violencia
de observacin.
verbal, violencia fsica.
Subcategoras de reacciones positivas: anlisis
del programa, discusin sobre el programa, 88

4.1.2. Procedimiento para construir un sistema de


observacin
7. Preparar un plan de
observacin o esquema
de trabajo, en el que se
considere la secuencia
de pasos a seguir.

Proporcionar entrenamiento a los


observadores, asignar zonas o lugares de
observacin a los observadores, sealar las
fechas de observacin; el uso de
instrumentos de observacin.

8. Efectuar la prueba
piloto y calcular la
confiabilidad de los
observadores.

Gracias a la prueba piloto se puede dar


cuenta de los errores en la elaboracin de
gua de observacin para corregirlos.
En cuanto a confiabilidad de observadores,
se les administra una prueba de
conocimientos y competencia sobre
aplicacin del instrumento de observacin.

9. Llevar a cabo la
observacin.

Comprobar si los datos e informaciones


recogidas son confiables.

10. Procesar y analizar


los datos obtenidos.

Depurar, ordenar, clasificar, tabular y


graficar los datos.
89

4.1.3. Clases de la observacin


1.
Observacin
directa.

Es aquella que se establece entre el investigador y el objeto


investigado.

2.
Observacin
participante

El investigador comparte la vida de un grupo social o


comunidad como invitado o amigo, pero al mismo tiempo
observa y registra datos e impresiones sobre los aspectos,
variables de sus hiptesis de investigacin.

3.
Observacin
no
participante

El observador es ms espectador que actor, por lo que debe


estar premunido de los instrumentos necesarios para
registrar los datos e informaciones, siguiendo un plan de
investigacin.

4.
Observacin
de campo

Es la observacin no participante que es aplicada en trabajos


de campo.
Consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos
como el recojo de muestras, para anlisis en laboratorio,
aplicacin de entrevistas no estructuradas, utilizacin de
instrumentos como grabadoras, mquinas fotogrficas,
mapas, termmetros, segn el tipo de hiptesis a verificar.

5.
Observacin

Se realiza en la investigacin experimental, mediante el uso


del mtodo experimental. Consiste en examinar el efecto90que

4.2. EL CUESTIONARIO
4.2.1. Concepto
a)
b)
c)
d)

es una modalidad de la tcnica


de la Encuesta,
que consiste en formular un con junto sistemtico
de preguntas escritas en una cdula,
que estn relacionadas con la hiptesis de trabajo y
por ende a las variables e indicadores de
investigacin.

Su finalidad es recopilar informacin para verificar las


hiptesis de trabajo.

91

4.2.2. Estructura del cuestionario


1 El nombre
. de la
institucin.

Para otorgarle respetabilidad al trabajo de


aplicacin del cuestionario.

2 La
. presentaci
no
introducci
n.

Es un prrafo importante que sirve para explicar


por qu y para qu se est aplicando el
cuestionario; garantizar la confidencialidad y
agradecimientos.

3 Las
. preguntas
demogrfic
as.

Sobre: Localidad, institucin donde trabaja el


informante, edad, sexo, estado civil y fecha. El
cuestionario debe ser annimo para garantizar
confidencialidad, salvo que sea necesario.

4 Las
. instruccion
es.

Cuando el cuestionario va a ser enviado por correo


para su solucin a diferentes localidades, o se deja
el cuestionario al informante para que lo devuelva
despus.
92

4.2.3. Las preguntas


Deben presentarse obedeciendo a un sistema, a un
orden:
1 las preguntas inocentes, fciles de
responder; se debe aplicar la
estrategia de lo general a los
aspectos ms especficos.
2 las preguntas referidas a las hiptesis
y variables, es decir las ms
importantes, cuidando de que no sean
muchas ni pocas.

93

Tipos de preguntas

VENTAJAS

DESVENTA
JAS

1.
Preguntas
cerradas:
Son aquellas
en las que el
encuestado
escoge la
respuesta
adecuada a
su punto de
vista, dentro
de un
abanico de
respuestas.

Son fciles
de codificar.
Requieren
menor
esfuerzo
para
responder y
menos
tiempo.

Limitan al
informante
otra opcin
que est de
acuerdo a
su opinin
o su
inters.

a. Preguntas dicotmicas, solo


presentan dos alternativas para
responder:
Ejemplo: Ve
Ud. diariamente TV?
1. Si ( )
2. No ( )
b. Preguntas politmicas (de
alternativa mltiple o de abanico),
presentan cuatro o ms
alternativas de respuesta.
Se pueden marcar una o ms
respuestas, otras que solicitan
jerarquizar y algunas solicitan
asignar puntajes a las opciones de
1 a 10.

2. Preguntas abiertas:
Permiten al informante decir lo que piensa sin
ms limitaciones que el espacio que se le
concede para responder a la pregunta.
No se pueden codificar antes de aplicar el
cuestionario.

Son
adecuados
para el
cuestionario
por correo.
El
informante
puede
exponer con
lujo de
detalles su
opinin o
desarrollar

Son difciles
de
codificar,
clasificar y
preparar su
anlisis.
94

4.2.4. Consejos para elaborar el cuestionario


1. Antes de aplicar el cuestionario debe ser validado, mediante un
cuestionario piloto.
Sirve para detectar los errores de redaccin.
2. Las preguntas deben ser claras y comprensibles.
Ejemplo: Ve Ud. TV?, en vez de Acostumbra Ud. a ver TV?.
3. El cuestionario no debe ser largo y tedioso, ni corto y pobre.
El nmero de preguntas debe estar en funcin de las hiptesis y
variables.
4. Las preguntas no deben incomodar al encuestado.
Ejemplo: Ha copiado, alguna vez en los exmenes?.
5. Las preguntas deben ser redactadas teniendo en cuenta el marco
de referencia, nivel de informacin y el lenguaje del encuestado,
no del entrevistador.
6. Las preguntas deben referirse a un solo aspecto y no a dos al
mismo tiempo.
Ejemplo: Juega ftbol y al mismo tiempo escribe poesa?
7. Las preguntas no deben inducir la respuesta.
Ejemplo: Votara Ud. por Ollanta Humala, que est acusado95de

4.2.4. Consejos para elaborar el cuestionario

8.

Evitar preguntas tendenciosas o cargadas emocionalmente.


Ejemplo: Qu opina Ud. de Adolfo Hitler, que fue el genocida
ms grande del mundo?.

9.

Evitar las negaciones dobles.


Ejemplo: Estara de acuerdo en no acordar subsidios del vaso
de leche a las escuelas que no cuentan con un local propio?

10. Evitar las suposiciones gratuitas.


Ejemplo: Qu programas prefiere ver en TV?, cuando no
sabemos si tiene o no televisor.
11. Las preguntas deben ser coherentes con las hiptesis y
variables.
12. Las preguntas deben redactarse de lo general a lo especifico
96

4.2.5. La Cdula del Cuestionario


Es el instrumento o herramienta que sirve a la tcnica
del
cuestionario.
Es una o ms hojas impresas que contienen las
preguntas reactivos o
tems referidos a las hiptesis,
variables, subvariables e indicadores identificados en la
matriz de operacionalizacin de variables.
Las preguntas deben ser redactadas siguiendo las
pautas
mencionadas.
Ejemplo:

97

CUESTIONARIO PARA DOCENTES UNIVERSIDAD NACIONAL DE


EDUCACIN "ENRIQUE GUZMN Y VALLE" ESCUELA DE POSTGRADO. MAESTRA "WALTER PEALOZA RAMELLA
CUESTIONARIO N. 1 PARA DOCENTES DE LA UNE
Colegas profesores, estamos aplicando esta encuesta a los profesores
nombrados y contratados que trabajan en las Facultades de nuestra
Institucin para determinar el nivel de conocimientos sobre los aportes del
Amauta Pealoza, al desarrollo de la educacin en el Per y Amrica
Latina. Muchas gracias por su colaboracin!

Facultad
Ttulo Profesional
Grado Acadmico
Condicin:
nombrado ( )
contratado (
)
Categora:
Principal ( ) Asociado ( )
Auxiliar ()
Antigedad: 1-5 aos ( ), 6-10 aos ( ), 11-15 aos ( ), 16-20 aos
( ), ms de 20 ( )

INSTRUCCIONES: Ponga un aspa (x), en las respuestas alternativas que


se dan en cada una de las preguntas.
1) Cul es su pasatiempo preferido, despus del trabajo?
a)
Ver TV.
()
b)
Escuchar msica ( )
c)
Leer novelas
()
98
d)
Jardinera
()

I. ASPECTOS HISTRICOS
2) Conoce Ud. la historia de la UNELa Cantuta?
a) Si
()
b) No
()
c) En parte.
()
d) No sabe/no opina
()
3) La Institucin antecesora de la
UNE-La Cantuta ha sido:
e) La Escuela Normal Central
()
f) La Escuela Normal Superior
()
g) El Instituto Pedaggico Nac. de
Varones ()
h) La Escuela Normal de Varones ()
i) No sabe/No opina
()
4) La Escuela Normal Superior, en el
perodo 1956-1960, fue dirigida
por:
j) Enrique Guzmn y Valle
()
k) Jos Antonio Encinas
()
l) Walter Pealoza Ramella
()

5) El Proyecto de La Escuela Normal


Central, fue ideado por:
a) General Jos del Carmen Marn ()
b) Coronel Juan Mendoza Rodrguez
()
c) Walter Pealoza Ramella
()
d) Jorge Basadre Grobhman
()
e) No sabe/No opina
()
6) El primer Director de la Escuela
Normal de Varones en 1905 fue:
f) Enrique Guzmn y Valle
()
g) Isidoro Poiry
()
h) John McNight
()
i) Francisco Cadenillas
()
j) No sabe/ no opina
()
7) La Escuela Normal Central en 1955
por Ley 12502, se convirti en:
k) Escuela Normal Superior
()
l) Instituto Pedaggico Nac. de
Varones ()
m) Universidad Nacional de
Educacin
()
n) Escuela Normal de Varones
99
()

8) El nivel de Educacin Inicial fue


creado durante la Reforma de la
Educacin del Per, 1970-75, por:
a) Emilio Barrantes-Leopoldo
Chiappo ( )
b) Walter Pealoza-Carlos Castillo ( )
c) Augusto Salazar Bondy-Romeo
Luna Victoria
()
d) Francisco Mir Quesada-Sara
Lafosse. ( )
9) La lucha por la igualdad en la
formacin docente, de profesores
de primaria,
secundaria y tcnicos fue
abanderada por:
a) Augusto Salazar Bondy
()
b) Romeo Luna Victoria
()
c) Walter Pealoza Ramella
()
d) R. P. Ricardo Morales
()
10) El aporte fundamental de la
doctrina La Cantuta, fue:
e) Las prcticas profesionales
()
f) El maestro como vector de la

11)E! Dr. Pealoza ampli las


prcticas profesionales (docentes)
de 2 niveles que encontr en el
Pedaggico a:
a) 4 niveles ()
b) 5 niveles ()
c) 6 niveles ()
d) 7 niveles ()
12)La tutora pedaggica, como
aporte a la doctrina La Cantuta,
consista en que:
a) El profesor de Prctica Profesional
se converta en tutor de los
practicantes. ()
b) El Jefe de Prctica Profesional
observaba al practicante y se
converta en su tutor. ()
c) El profesor del Colegio de
Aplicacin, observaba, orientaba
y tutoriaba toda la prctica
profesional del practicante.
()
d) El Director del Colegio de
Aplicacin, se converta en el
tutor del practicante.
() 100

13) El Curriculum Integral aplicado en


la ENS (1956-1960) comprenda 4
reas o dimensiones:
a) Conocimientos-Prcticas
Profesionales-Actividades No
lectivas y Consejera. ()
b) Conocimientos-Formacin
General-Formacin ProfesionalFormacin especializada.
()
c) Consejera-Educacin Fsicaeducacin Artstica-Prctica
Docente.
()
d) Consejera-Prctica DocenteActividades lectivas-investigacin.
()
14)
Las estructuras curriculares
que estableci el Dr. Pealoza
fueron:
e) Intelectualistas-Orgnicas
()
f) Academicistas-equilibradas
()
g) Integrales y no frondosas
()
h) Integrales y Frondosas.
()

15)El curriculum integral ha sido


reconocido por educadores de talla
mundial:
a) Jean Piaget-David Ausubel ()
b) Jacques Delors-Edgar Faur
()
c) Vigostsky-Jerome Brunne ()
d) Carl Rogers-Joseph Novak ()
16) La vivencia de valores, aprender a
ser, se lograba con el rea de:
e) Conocimientos
()
f) Prcticas Profesionales
()
g) Actividades No cognosctivas.
()
h) Consejera ()
17) La introduccin dei sistema de
crditos en la Cantuta, serva sobre
todo para:
a) Dar mayor nfasis a la evaluacin de
los
conocimientos. ()
b) La evaluacin integra! de las cuatro
reas del currculo.
()
c) Dar mayor nfasis a la prct.
profesional ()
d) La evaluacin cualitativa. ()
101

18) El currculo semestral, se introdujo en


La Cantuta, porque:
a) El currculo anual era agobiante.
()
b) Permita un mejor desarrollo
acadmico de las reas de! currculo.
()
c) Rebajaba de 10-12 asignaturas
anuales a 6-8 asignaturas semestrales.
()
d) Por todas las razones anteriores.
()
19) El establecimiento de la unidad
profesoral, en La Cantuta, permiti:
e) Mejorar la evaluacin de los
estudiantes ()
f) Mejorar la prctica profesional. ()
g) Mejorar la consejera. ()
h) Mejorar el aprendizaje de los
estudiantes ()

20) La primera ciudad universitaria en el


Per se construy en:
i) La Cantuta
()
j) La Molina
()
k) La UN ()
l) UNMSM. ()

II. OTROS APORTES AL


PARADIGMA DE LA CANTUTA.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se dan un conjunto
de apreciaciones que pueden ser
falsas o verdaderas. Utilizando la
escala de actitudes y de opinin,
Likert, marque con una X, en la
celda que Ud. considere ms
adecuada:
(3) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(1) En desacuerdo
(0) En completo desacuerdo

102

ESCALAS DE OPININ
3
1.-Pealoza abog y nivel el perodo de formac. de los profesores de primaria y tcnica con los de secundaria, en La Cantuta, de 3 y 2 a 4 aos.

2.-Estableci estructuras curriculares integrales y equilibradas en lugar de estructuras curriculares frondosas e intelectualistas de 33 a 35 horas
semanales y las redujo a 15 o 23 horas para promover el aprender a aprender
3.-Ampli el abanico de menciones reas (mal llamadas especialidades) en la formacin de profesores de nivel primaria, secundaria, y tcnica,
estableciendo un rea principal y dos reas secundarias.
4.-Estableci una evaluacin tcnica y cientfica como: eliminacin de los exmenes bimensuales y exmenes finales; introdujo la evaluacin
integral y proporcional entre asignaturas, prctica profesional, actividades, y comportamiento.
5.-Estableci la evaluacin cualitativa y cuantitativa, ampliacin de los rubros de evaluacin, establecimiento del promedio ponderado, la
evaluacin acumulativa de semestre a semestre y e! establecimiento del ndice global.
6.-Estableci los Estudios Generales, en forma diagonal, centrada en tres subreas: comunicacionales, de autorreflexin y antropocntricas,
recusando la concepcin remedialista, propedutica y suplementarista.
7.-Descentraliz e hizo transparente el examen de admisin eliminando el sistema de tarjetazos de diputados y funcionarios de! Estado.
8.-Cre el Consejo Comunal de Estudiantes para que los estudiantes participaran y fiscalizaran la gestin acadmica y administ. de la ENS-EGV.

9.-Introdujo el sistema de profesores a tiempo completo, con el objetivo de optimizar la calidad de la formacin del profesorado, cuando en la
mayora de las Universidades predominaba el profesorado a tiempo parcial.
10.-Estableci el sistema de seleccin de docentes mediante captacin, o evaluacin y ratificacin a los dos aos.
11 .-Introdujo el Ao Sabtico, en el reglamento de la ENS, en 1959 para estimular la investigacin y la creacin intelectual de los docentes, lo
que despus dispuso la Lev 13417 de 1960.
12.-Abog por la formacin de educadores, antes que maestros enseantes; el maestro, deca, es el vector de la nacionalidad.
13.-Introdujo el Tribunal de Honor, conformado por docentes y estudiantes para la autodisciplina de docentes, estudiantes v administrativos.
14.-Introdujo bolsas de trabajo, o ayudantas para estudiantes con escasos recursos econmicos, que tenan que pagar semibecas.
15.-Introdujo la autoevaluacln institucional, en el Reglamento General de la ENS, en 1959, cuando en ninguna universidad se practicaba.
16.-Innov la metodol. de la E-A de asignaturas como Filosofa mediante la tcnica del seminario de lectura, anlisis e interpretacin de textos.
17.-Abog por la unificacin del magisterio nacional en una sola entidad gremial, al uniformizar su perodo de formacin y al exigir iguales
remuneraciones para profesores primarios, secundarios y tcnicos.

103

21. Qu otros aportes ha hecho el Amauta Pealoza, al


desarrollo de la educacin en el Per y Amrica Latina

La Molina, setiembre 2006


El Equipo de Investigacin.

104

4.3. LA ENTREVISTA
4.3.1. Concepto
Es una especie de conversacin
formal entre el investigador y el
investigado
Es
a)
b)
c)

una modalidad de la encuesta que consiste:


en formular preguntas en forma verbal
con el objetivo de obtener respuestas y
verificar o comprobar las hiptesis de trabajo.

105

4.3.2. Clases de Entrevista


1
.

Entrevista
Estructura
da
(dirigida,
o guiada).

Se cie a un plan preestablecido y se realiza de acuerdo a


un formulario previamente preparado con preguntas que
responde a las hiptesis formuladas.
Permite procesar mejor los datos e informaciones
proporcionados.

2
.

Entrevista
Semiestructura
da.

Basndose en una gua no es tan formal y rgida, permite


que el entrevistador pueda introducir algunas preguntas
para esclarecer vacos en la informacin; no todas las
preguntas estn predeterminadas.

3
.

Entrevista
No
Estructura
da.

El entrevistador tiene libertad para hacer las preguntas,


pero siempre basndose en una gua general de contenido.
Se ajusta a las necesidades de la investigacin cualitativa.
Son difciles de procesar por cuanto las respuestas son
diferentes entre s y generalmente extensas.

4
.

Entrevista
Grupal.

La conversacin se realiza entre uno o ms entrevistadores


y un grupo de personas pero que pertenecen a una misma
clase, por ejemplo trabajadores de un sindicato, profesores,,
empleados, etc.
Permite descubrir quin o quines tienen la razn.

5
.

Entrevista
Focalizada
.

Consiste en formular preguntas orientadas hacia un


determinado aspecto que se quiere conocer como: opinin
sobre lo observado en una situacin social determinada.
106

4.3.3. Procedimientos para la Entrevista


ANTES
1. Presentacin de
entrevistador.

DURANTE

1. Es importante que el primer contacto


entre el entrevistador y el entrevistado
genere una corriente de simpata,
2. Conocimiento
empatia.
previo del "campo. 2. Ayudar al informante para que se
sienta seguro y locuaz.
3. Contacto con
3. Utilizar un vocabulario adecuado a la
lderes.
situacin.
4. Actuar con espontaneidad y
4. Aspectos
franqueza, sin argucias y rodeos.
personales del
5. NO discutir las opiniones del
entrevistador.
entrevistado, ni inducir o sugerir
respuestas.
5. Preparacin
6. Prestar atencin no slo a lo que sea
especfica: es
importante para probar hiptesis, sino
importante que el
tambin a lo que quiere expresar.
entrevistador est
7. El entrevistador slo debe hablar en
capacitado.
determinadas situaciones (retomar
cuestiones olvidadas, analizar y
profundizar sobre determinadas
opiniones del entrevistado).

DESPUS
Analizar las
respuestas,
inmediatame
nte posible,
registradas en
USB u otro
medio para
no perder
detalles de la
entrevista.

107

4.4. SESIONES DE GRUPO (FOCUS GROUPS O


GRUPOS DE ENFOQUE)
4.4.1. Concepto
Mtodo de recoleccin de datos Consisten en reuniones
de grupos
pequeos o medianos (5 a 10 personas), en las cuales
los participantes conversan en torno a uno o varios temas
en un ambiente relajado e informal, bajo la direccin de un
especialista en dinmicas grupales.

108

En un estudio podemos tener:


a) un grupo con una sesin nica;
b) varios grupos que participen en una sesin cada
uno;
c) un grupo que participe en dos, tres o ms sesiones,
y
d) varios grupos que participen en mltiples sesiones.
Este mtodo tiene su origen en las
dinmicas de grupo (psicologa).
Se rene a un grupo de personas y se
trabaja con ste en relacin con las
variables, categoras, sucesos o temas
objetivo de la investigacin.

109

Por ejemplo:
a) sesiones con mujeres que son agredidas fsicamente de
manera constante por sus esposos, con el fin de
determinar las razones por las cuales mantienen su
relacin marital con ellos a pesar del abuso;
b) jvenes con serios problemas de drogadiccin, para
conocer cmo una campaa de mercadotecnia social
puede influir en la prevencin del consumo de
estupefacientes en otros jvenes que no han iniciado el
penoso camino de las drogas;
c) ejecutivos de empresas, con el objeto de comprender
su visin respecto a los trabajadores y lo que stos
significan para aqullos, etc.
Para poder organizar de manera eficiente estos grupos y
lograr los resultados esperados es importante que el
conductor de las sesiones est habilitado:
d) para manejar emociones cuando stas surjan y
e) obtener significados de los participantes en su propio 110

4.4.2. Pasos para realizar las sesiones de grupo


1
.

Se determina el nmero de grupos y sesiones que habrn de realizarse


(segn el estudio)

2
.

Se define el tipo de personas (perfil o perfiles) que habrn de participar


en la sesin.

3
.

Se detectan personas del tipo elegido.

4
.

Se invita a estas personas a la sesin o sesiones.

5
.

Se organiza la sesin o sesiones, en un lugar confortable, silencioso y


aislado. Los sujetos deben sentirse tranquilos, despreocupados y
relajados. Es indispensable planear lo que se va a tratar en la sesin y
asegurar los detalles (caf, refrescos, nombre de cada participante)

6
.

Se lleva a cabo cada sesin. El conductor debe estar entrenado en la


conduccin de grupos y que genere entre los participantes un clima de
confianza. Ser un individuo que no sea percibido como "distante y debe
propiciar la intervencin ordenada de todos y ser paciente. Durante la
sesin se pueden pedir opiniones, hacer preguntas, administrar
cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista Es conveniente
que cada sesin se grabe en audio o vdeo (gestos, posturas corporales,
expresiones a travs de las manos, etc.) y despus realizar anlisis de
111
contenido y observacin. El conductor debe tener muy clara la

Ejemplos
a)

las sesiones donde se evale a un nuevo producto, digamos un


dulce.
En estas sesiones se proporciona el producto a los participantes,
y se les solicitan opiniones sobre sabor, color, presentacin,
precio, cualidades del producto; se discuten a fondo las
propiedades, bondades y carencias del producto; se administra
una escala de actitudes o un cuestionario y se hacen preguntas
abiertas a cada participante.
b) sesiones para analizar la popularidad de varios candidatos
polticos,
c) evaluar el servicio y la atencin
recibida en un hospital,
d) indagar sobre la percepcin de
un grupo de estudiantes respecto
a la calidad de la enseanza recibida,
e) conocer la opinin de los sectores de
una comunidad sobre una reforma
electoral.

112

La gua de temticas puede ser estructurada,


semiestructurada o abierta.
Durante las sesiones o al concluir cada una de ellas, el
investigador anota sus puntos de vista, observaciones,
comentarios sobre las hiptesis (si se establecieron) y
conclusiones. Luego se preparan los materiales para su
anlisis.
En tales sesiones podemos descubrir categoras de
contenido (lo que mencionaron las o los participantes).
Por ejemplo, en una sesin de grupo con jvenes para
hablar sobre qu significa "estar a la moda", se extrajeron
los siguientes conceptos:
a) Comodidad: utilizar prendas cmodas.
b) Temporada: utilizar prendas de acuerdo con la
temporada.
c) Diseo: vestirse con prendas creadas por diseadores
113
reconocidos.

4.5. ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES


Son instrumentos de medicin que a diferencia de los cuestionarios
requieren de estandarizacin.
Generalmente su objetivo es captar una caracterstica permanente de
la personalidad del ser humano, como la actitud hacia:
a) la religin,
b) la autoridad,
c) el sexo, etc.
Las actitudes son tendencias o
predisposiciones conductuales
hacia algo o alguien.

Las actitudes se miden con el uso de escalas en las que se dan un


conjunto de afirmaciones o juicios sobre los cuales los respondientes
deben expresar su respuesta de manera gradual:
d) muy de acuerdo,
e) de acuerdo,
f) ms o menos de acuerdo,
g) en desacuerdo y
h) totalmente en desacuerdo.

114

La opinin es la expresin verbal de la actitud.


Gracias a la opinin podemos encontrar un indicador de la
actitud; en consecuencia si obtenemos un indicio que
expresa la aceptacin o rechazo de las opiniones de las
personas, estamos obteniendo indirectamente una medida
de sus actitudes.
La opinin es una toma de posicin
consciente, expresada en forma verbal
o escrita, sobre un objeto, persona o
situacin.
La opinin no es conocimiento sino una
percepcin afectiva de aceptacin o
rechazo, certera o equivocada sobre
algo o alguien.
115

4.5.1. Escalas de Medicin de Actitudes


4.5.1.1. Escala de Rensis Likert.
Consiste en un conjunto de reactivos presentados en forma de
afirmaciones o proposiciones a los cuales se pide responder a los
investigados.
Cada afirmacin o juicio va acompaado de 3,5 7 respuestas
escaladas de un extremo a otro, a las que se asigna un valor, de
mayor a menor o viceversa:
a)totalmente de acuerdo,
b)
de acuerdo,
c)ni de acuerdo ni en desacuerdo,
d)
en desacuerdo y
e)totalmente en desacuerdo.

---------

() Educador y psiclogo organizacional estadounidense (1903-1981).


116

4.5.1.2. Etapas de su construccin


1
.

Definicin del
objeto
actitudinal.

Consiste en especificar claramente el objeto de la


investigacin, es decir la variable actitudinal.
Ejemplo: actitud frente al aborto; primero se define lo
que es el aborto y luego se delimita el campo que
cubren aspectos sociales, polticos, psicolgicos,
ideolgicos, econmicos, etc.

2
.

Recoleccin de
enunciados
acerca de la
variable
actitud.

Implica recoger informacin para la construccin de


los tems que va componer la escala. La escala
requiere de tantos tems de acuerdo al grado de
cultura de los respondientes.

3
.

Determinacin
de la direccin
del tem.

Positiva O negativa.

4
.

Determinacin
de los valores
escalares a
cada tem.

Cada actitud es presentada seguido de una escala de


estimacin, que consiste en una gradacin que va de
lo "totalmente de acuerdo", hasta "totalmente en
desacuerdo", pasando por grados intermedios "de
acuerdo", "neutral" y "en desacuerdo.

5
.

Administracin
de la escala a

Se prueba su validez mediante una escala-piloto. Sirve


para saber qu tems permanecern y qu no se117

Ejemplo N. 1:
La no renovacin del contrato a la empresa REPSOL, por parte del
Gobierno Peruano es una decisin legtima y soberana.
Instrucciones: La escala de estimacin incluye 5 categoras, ponga una
aspa (x), en la categora que refleje mejor su opinin, de acuerdo A los
siguientes valores:
5. Totalmente de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo
Alternativa 1:
Totalmente De acuerdo Indiferente
de acuerdo

En
desacuerd
o

Totalmente
en
desacuerd
o
118

Alternativa 2:
7. Totalmente de acuerdo
6. De acuerdo
5. Casi de acuerdo
4. Neutral
3. Casi en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo

Totalme
nte de
acuerdo

De
acuerd
o

Casi de
acuerdo

Neutr
al

Casi en
desacuer
do

En
desacue
rdo

Totalmen
te en
desacuer
do

119

ALTERNATIVA 3:
3. Totalmente de acuerdo
2. Neutral
1. Totalmente en desacuerdo.

Totalmente de
acuerdo

Neutral

Totalmente en
desacuerdo

120

Ejemplo 2:
La invasin y destruccin de Gaza por el Gobierno de Israel es una
guerra genocida.
Instrucciones: Marca con una aspa (x) EN la categora de la escala, que
ms refleje su opinin de acuerdo a los siguientes valores.
5. Completamente cierto
4. Cierto
3. Ni cierto ni falso
2. Falso
1. Completamente falso.

Totalmente Cierto
cierto

Ni cierto ni
falso

Falso

Completame
nte falso

121

Ejemplo N. 3:
El aborto es una necesidad, en el caso que la mujer haya sido
violada.
Instrucciones: Marca con una aspa (x) en la categora de la escala
que ms refleja tu opinin, de acuerdo a los siguientes valores.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo.
Muy de
acuerdo

De acuerdo Ni de
acuerdo ni
en
desacuerd
o

En
desacuerd
o

Muy en
desacuerd
o

122

EJEMPLO DE CUESTIONARIO:
La televisin y el nio
1. Cada cundo tiempo lees un
peridico?
________ casi nunca (0)
________ una vez al mes (1)
________ una vez cada semana (2)
________ 2 o 3 veces a la semana (3)
________ 4 o 5 veces a la semana (4)
________ diario (5)

2. Cada cundo tiempo vas al cine?


________ una vez por semana (4)
________ una cada dos semanas (3)
________ una vez al mes (2)
________ una vez cada 2 o 3 meses
(1)
________ casi nunca (0)

3. Cunto tiempo oyes el radio cada


da?
________ no oigo el radio (0)
________ menos de 1 hora al da (1)
________ de 1 a 2 horas al dia (2)

4. Durante la semana pasada, cuntos


cuentos de monitos has ledo?
(nmero)

5. Durante la semana pasada, cuntas


revistas has ledo, sin tomar en cuenta
los cuentos de monitos?
(nmero)

6. Sin contar los libros que hayas ledo


para la
escuela, cuntos libros has ledo
durante el
mes pasado?
(nmero)

7. Ves tele todos los das?


S ______ No ______
(1) (0)

8. En los das que vas a la escuela,


cunto
tiempo ves televisin?
________ no veo televisin (0)
________ menos de 1 hora (1)
________ 1 o 2 horas (2)
123
________ 3 o 4 horas (3)

9. Como cunto tiempo ves


televisin los sbados?
___ no veo televisin (0)
___ menos de 1 hora (1)
___ 1 o 2 horas (2)
___ 3 o 4 horas (3)
___ 5 horas o ms (4)

10. Cunta televisin ves los


domingos?
___ no veo televisin (0)
___ menos de 1 hora (1)
___ 1 o 2 horas (2)
___ 3 o 4 horas (3)
___ 5 horas o ms (4)

11. Qu programas de televisin


viste ayer?

12. Cundo ves ms televisin?


___ entre semana (1)
___ los fines de semana (2)
___ siempre (3)

13. Cundo te gusta ver ms


televisin?
___ en la tarde (1)
___ en la noche (2)

14. Qu prefieres hacer cuando no


ests en la escuela?
___ estar con tus paps (1)
___ jugar (2)
___ leer (3)
___ salir a la calle (4)
___ ver la televisin (5)

15. Qu haces cuando vas a ver


televisin?
___ enciendo la televisin para ver lo
que hay (1)
___ veo la gua de programas o el
peridico, para
ver qu programas hay en la
televisin (2)
___ya me s de memoria lo que hay en
la
televisin (3)
___enciendo la televisin y veo lo que
sea (4)
124

16. Mientras ests viendo la


televisin, qu es lo que
generalmente haces?
___ como, juego, dibujo o hago
cualquier
cosa (1)
___ hago la tarea (2)
___ veo varios programas a la vez,
cambiando
de canal (3)

17. De la siguiente lista de


programas marca con una palomita
los que t ves, y adems qu tanto
te gustan.
Me gusta mucho Me gusta un poco
No lo veo
(2) (1) (0)
Porky
Mi marciano favorito
Mundo de juguete
Variedades Vergel
El hombre nuclear
Noticiero Domecq

Los Picapiedra
Hechizada
Ven conmigo
La criada bien criada
Kojack
En punto
Plaza Ssamo
El Oso Ruperto
Locos Adams
Una muchacha llamada Milagros
Los polivoces
Viaje al fondo del mar
24 horas
Universo 5
Clsicos infantiles
Nany y el profesor
Barata de primavera
El chavo del 8
El llanero solitario
Deporteve
Platcame un libro

125

18. Generalmente con quin ves la


televisin?
___ solo (1)
___ con mi pap (2)
___ con mi mam (3)
___ con mis hermanos (4)
___con mis primos (5)
___ con mis amigos (6)
___ con la sirvienta (7)

19. La mayora de las veces, quin


escoge los programas?
___ yo (1)
___ pap (2)
___ mam (3)
___ hermanos (4)
___ primos (5)
___ amigos (6)
___ sirvienta (7)

20. Marca con una palomita, si ests de


acuerdo o no, con las siguientes frases.
Mi pap o mi mam me regaan
cuando veo mucha televisin.
S ______ No ______
(1)
(2)
A veces me castigan sin ver televisin.
Si ______ No ______
(1)
(2)
Ml pap o mi mam me prohben ver
algunos programas de televisin.
S ______ No ______
(1)
(2)
Yo me voy a dormir a la hora que
quiero.
S ______ No ______
(1)
(2)

126

21. Veo la televisin porque


mucho. ____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)

22. Veo la televisin porque


divertida. _____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)

23. Veo la televisin porque


pasa el tiempo volando.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)

24. Veo la televisin porque


entretiene mucho.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)

me ro

es muy

se me

25. Veo la televisin porque nunca me


aburro. ---____siempre (2)
____ a veces (1)
____ casi nunca (0)

26. Cuando ves la televisin por las


razones de arriba, qu tanto te gusta?
____ muchsimo (4)
____ mucho (3)
____ regular (2)
____ un poco (1)
____ casi nada (0)

me

127

Ejemplo de cuestionario:
INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS UNIVERSITARIOS
Cuestionario que se suministr a los titulados de la UNC de la promocin 2007-2011
1. Por qu elegiste esta carrera? (por favor, slo una Respuesta)
- Me gustaba la carrera y/o el trabajo asociado 1
- Mejores expectativas para encontrar trabajo 2
- Altos ingresos 3
- Determinada por la nota de corte 4
- Influencia familiar
5
- Otros (anotar) 6
2. Cuntos aos empleaste en hacer la carrera?
3. Durante la carrera realizaste prcticas voluntarias en empresas u otras instituciones?
- s.......1
- no ..... 0

3a, Valora los siguientes aspectos de tus prcticas siendo 1 el valor mnimo y 5 el
mximo;
a. Utilidad para encontrar trabajo
b. Formacin y conocimientos adquiridos.
c. Experiencia del mundo laboral
128

4. Qu idiomas conoces y cul es tu nivel?


Nada
Ingls
Francs
Alemn

Bsico Medio

0
0
0

1
1
1

Alto
2
2

Excelente

3
3
3

4
4
4

2
Otros /.Cules?

1
2

5. Cul es el nivel de tus conocimientos informticos en:


Nulo Bajo
a.
b.
c.
d.
e.
f.
fi-

Tratamiento de textos
Hojas de clculo
Bases de datos
informtica de gestin
Contabilidad informatizada
Redes locales
Lenguajes de programacin

0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1

Medio: Alto
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
129

Situacin laboral
6. Cul es tu situacin laboral?
- Ocupado por cuenta propia
1
- Ocupado por cuenta ajena 2
- Ayuda familiar
3
- Beca
4
- Estudiante
5
- Desempleado buscando empleo
- Labores domsticas
7
- Inactivo
8

7.Cunto tiempo llevas en esta situacin? _________meses


__________________________________________________________
Slo ocupados en el momento actual
_________________________________________________________

8. En qu consiste tu trabajo?
_______________________________________________________
130

9. Clasifica tu trabajo en las siguientes ocupaciones


- Gerente 1
- Autnomo 2
- Profesional de grado superior
3
- Profesional de grado medio
4
- Tcnico de apoyo 5
- Administrativo 6
- Trabajador cualificado de los servicios
7
- Trabajador cualificado de la agricultura 8
- Trabajador cualificado de la industria y la construccin
9
- Trabajador no cualificado de los servicios 10
- Trabajador no cualificado de la industria, la construccin y la agricultura 11
- Fuerzas Armadas. 12
- Otra ocupacin Cul? 13

10. Qu tipo de contrato tienes?


- Contrato laboral indefinido 1
- Contrato laboral temporal 2
- Contrato de formacin o en prcticas 3
- Beca o similar 4
- Por cuenta ajena sin ningn contrato 5
- Por cuenta propia con licencia fiscal 6
- Trabajaba por cuenta propia sin licencia fiscal 7
- Otras (especificar) 8

131

11. Cuntas horas semanales trabajas? _____________


12. A qu rama de actividad pertenece la empresa?
- Agricultura y ganadera
1
- Pesca 2
- Minera e industrias extractivas 3
- Electricidad, gas y agua
4
- Cermica. Vidrio y cemento 5
- Industrias metlicas
6
- Industrias qumicas
7
- Alimentacin, bebidas, tabaco
8
- Industria textil
9
- Madera, corcho y muebles 10
- Papel, artes grficas y edicin
11
- Construccin y obras pblicas
12
- Transpone y comunicaciones
13
- Comercio
14
- Hostelera 15
- Administraciones pblicas
16
- Banca, seguros y servicios a empresas
17
- Enseanza y sanidad
18
- Servicio:; personales y domsticos
19
- Otros servicios 20

132

13. En qu localidad est tu centro de trabajo? (anotar municipio y regin)


________________________________________________________
14.
-

Qu tamao tiene la empresa o institucin? (no el centro de trabajo)


Yo solamente
1
De 2 a 4 trabajadores
2
De 5 a 9 trabajadores
3
De 10 a 49 trabajadores
4
De 50 a 199 trabajadores
5
De 200 a 499 trabajadores
6
Superior a 500 trabajadores
7

15.
-

Qu salario neto recibos al mes por este trabajo?


Hasta
450 euros
1
hasta
600 euros
2
hasta
900 euros
3
hasta
1200 euros
4
hasta
1500 euros
5
ms de 1500 euros
6
No contesta
7
133

16. Cmo encontraste este trabajo? (por favor, elige una nica respuesta)
- Por contactos personales (familiares, amigos, conocidos, antiguos profesores) 1
- A travs de un anuncio de trabajo 2
- Ofrecindome yo a empresas en las que no tena contacto previo (mandando el CV) 3
- A travs de las prcticas en empresas que hice 4
- A travs del Colegio o Asoc. Profesional 5
- Por la bolsa de trabajo de la Universidad
- A travs de la propia Facultad o Escuela 7
- A travs del INEM u otro organismo oficial 8
- Por empresas privadas de emple (incl. ETT)9
- Opositando
10
- Iniciando mi propio negocio/autoempleado 11
- Otras vas 12
17. Qu nivel educativo exigan o crees que es necesario para desarrollar (u actividad
si era por cuenta propia?
- Ninguno
0
- Graduado escolar, EGB o ESO1
- Bachillerato
2
- FP3
- Cualquier titulacin universitaria de grado medio
4
- Mi titulacin universitaria de grado medio 5
- Cualquier titulacin universitaria de grado superior
6
- Mi titulacin universitaria de grado superior 7
134

18. ... y cul crees t que sera el nivel de estudios ms apropiado para este
puesto de trabajo?
- Ninguno
0
- Graduado escolar, EGB o ESO
1
- Bachillerato
2
- FP.
3
- Cualquier titulacin universitaria de grado medio 4
- Mi titulacin universitaria de grado medio
5
- Cualquier titulacin universitaria de grado superior 6
- Mi titulacin universitaria de grado superior 7
19. Alguien que empiece en este trabajo recin titulado cunto tiempo crees que
tardara en desempearlo correctamente?
- Ninguno
0
- Menos de 1 mes
1
- De 1 a 3 meses
2
- De 3 a 6 meses
3
- De 6 a 12 meses
4
- Ms de 1 ao
5
20. En este trabajo has recibido algn curso de formacin organizado por la
empresa?
S .. cuntos? .
No

135

21. Valora de 1 a 5 el grado de importancia que a tu juicio tuvieron los siguientes aspectos
para que consiguieras ese empleo, siendo 1 NADA y 5 MUCHA.
- Titulacin 1
- Campo de especializacin 2
- Expediente acadmico 3
- Experiencia laboral 4
- Reputacin de la institucin donde estudiaste 5
- Experiencia; en el extranjero6
- Conocimiento de idiomas 7
- Conocimiento de informtica 8
- Recomendacin de terceras personas9
- Personalidad 10
22. Para este tipo de tuesto al que accediste, la empresa:
- Contrataba slo a gente joven, 1
- Controlaba preferentemente a gente joven 2
- No tena en cuenta la edad 3
23. En el tipo de puesto al que accediste haba mayora de personas de uno u otro sexo,
o por el contrario no haba diferencias?
- Ninguno 0
- Slo haba hombres 1
- En estos puesto; lesbia sobre todo hombres 2
- No haba diferencias 3
- En estos puestos haba sobre todo mujeres 4
- Solo haba mujeres 5
136
- No procede (estaba slo yo) 6

24. Dinos por favor, cmo ests de satisfecho/a con los siguientes
aspectos relativos a tu trabajo actual: nada, poco, indiferente,
bastante o mucho.
Nada Poco Indife. Bastan. Mucho
El salario o ingresos
1

5'

El tipo de tareas que haces

4
4

5
5

La estabilidad de tu empico
Las condiciones fsico-ambientales del
trabajo
El trato que recibes de tus superiores
Las relaciones con tus compaeros de
trabajo
Las oportunidades de aprendizaje y
formacin
Las oportunidades de ascender dentro de
la empresa

137

4.6. EL MUESTREO
4.6.1. Concepto
a)

b)

c)
d)

e)

es una tcnica de base estadstico-matemtica que


consiste en extraer de un universo o poblacin (N), una
muestra (n).
Es el proceso de seleccin de un nmero de individuos
para un estudio, tal que los individuos representen al
grupo ms grande del cual fueron seleccionados.
facilita el trabajo de investigacin, por cuanto permite
ahorrar recursos de tiempo, dinero y esfuerzos.
No es necesario realizar una investigacin con la
poblacin total, sobre todo cuando el universo o
poblacin es muy grande, a nivel de regin o pas.
La cuestin est en escoger el mtodo de muestreo
ms adecuado a la hiptesis de investigacin, para
obtener una muestra representativa.
138

4.6.2. Poblacin
El primer paso para llevar a cabo un buen muestreo es definir la
poblacin o universo, que se representa en las operaciones
estadsticas con la letra mayscula (N).
El universo en las investigaciones naturales es el conjunto de
objetos, hechos, eventos que se van a estudiar con las variadas
tcnicas.
En las ciencias sociales la poblacin es el conjunto de individuos
o personas o instituciones que son motivo de investigacin.
4.6.3. Muestra
La muestra es el subconjunto, o parte del universo o poblacin,
seleccionado por mtodos diversos, pero siempre teniendo en
cuenta la representatividad del universo.
Es decir, una muestra es representativa si rene las
caractersticas de los individuos del universo.

139

4.6.4. Tamao de la muestra


Seleccin de la muestra para lograr que sea representativa.
Hay varios procedimientos para determinar el tamao
adecuado de la muestra.
a) Algunos estudiosos prescriben que un tamao
adecuado es el 30 % de la poblacin, lo cual no es
representativo y por ende se dice que es sesgada.
b) Los procedimientos prescritos por estadsticos es el
uso de tablas como la tabla de Fisher-Arkin-Colton, en
el que se muestran diferentes tamaos de poblacin
con sus respectivas muestras, considerando el
porcentaje de error del 1% hasta el 10% que es
permisible.
Ver la Tabla de Roberto vila Acosta en Introduccin a la
metodologa de la investigacin. La tesis profesional.
Lima, 1991.
140

BLA PARA DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA DE POBLACIONES FIN


N MRGENES DE ERROR DESDE 1% A 10% CON UNA CONFIABILIDAD DE 95% (PTIMA)
% de error
Pob. total

500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
4,500
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
10,000
15,000
20,000
25,000
50,000
100,000
+ de 100,000

1%

2%

3%

4%

5%

10%

n(1)

n(2)

n(3)

n(4)

n(5)

n(10)

5,000
6,000
6,667
7,143
8,333
9,091
10,000

1,250
1,364
1,458
1,538
1,607
1,667
1,765
1,842
1,905
1,957
2,000
2,143
2,222
2,273
2,381
2,439
2,500

638
714
769
811
843
870
891
909
938
959
976
989
1,000
1,034
1,053
1,064
1,087
1,099
1,111

385
441
746
500
520
530
841
546
556
666
574
580
584
588
600
606
610
617
621
625

FUENTE: Tabla de Fisher-Arkin-Coltn. Tables for Stadisticians.

222
286
316
333
345
353
359
364
367
370
375
378
381
383
385
390
392
394
397
398
400

83
91
94
95
96
97
98
98
98
98
99
99
99
99
99
100
100
100
100
100
100
141

Estos procedimientos sirven para investigaciones


exploratorias, pero cuando se trata de investigaciones ms
serias es necesario recurrir a procedimientos matemticoestadsticos, cuya frmula es:
n
=

ZpqN
E(N-1) +
Zpq

Donde:
n = muestra
Z = nivel de confianza, 95%: 2 = 47.5%: 100 = 0,475
p = probabilidad de xito: 60%: 100 = 0,6
q = probabilidad de fracaso, 40%: 100 = 0,4
E = nivel de error, 05%: 100 = 0,05
N = poblacin.
142

Tabla 1. Tabla de reas bajo la curva normal


Z
0.0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

0
0.0000
0.0398
0.0793
0.1179
0.1554
0.1915
0.2257
0.2580
0.2881
0.3159
0.3413
0.3643
0.3849
0.4032
0.4192
0.4332
0.4452
0.4554
0.4641
0.4713
0.4772
0.4821
0.4861
0.4893
0.4918
0.4938
0.4953
0.4965
0.4974
0.4981
0.4987
0.4990
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.5000

1
0.0040
0.0438
0.0832
0.1217
0.1591
0.1950
0.2291
0.2611
0.2910
0.3186
0.3438
0.3665
0.3869
0.4049
0.4207
0.4345
0.4463
0.4564
0.4649
0.4719
0.4778
0.4826
0.4864
0.4896
0.4920
0.4940
0.4955
0.4966
0.4975
0.4982
0.4987
0.4991
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.5000

2
0.0080
0.0478
0.0871
0.1255
0.1628
0.1985
0.2324
0.2642
0.2939
0.3212
0.3461
0.3686
0.3888
0.4066
0.4222
0.4357
0.4474
0.4573
0.4656
0.4726
0.4783
0.4830
0.4868
0.4898
0.4922
0.4941
0.4956
0.4967
0.4976
0.4982
0.4987
0.4991
0.4994
0.4995
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

3
0.0120
0.0517
0.0910
0.1293
0.1664
0.2019
0.2357
0.2673
0.2967
0.3238
0.3485
0.3708
0.3907
0.4082
0.4236
0.4370
0.4484
0.4582
0.4664
0.4732
0.4788
0.4834
0.4871
0.4901
0.4925
0.4943
0.4957
0.4968
0.4977
0.4983
0.4988
0.4991
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

4
0.0160
0.0557
0.0948
0.1331
0.1700
0.2054
0.2389
0.2704
0.2995
0.3264
0.3508
0.3729
0.3925
0.4099
0.4251
0.4382
0.4495
0.4591
0.4671
0.4738
0.4793
0.4838
0.4875
0.4904
0.4927
0.4945
0.4959
0.4969
0.4977
0.4984
0.4988
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

5
0.0199
0.0596
0.0987
0.1368
0.1736
0.2088
0.2422
0.2734
0.3023
0.3289
0.3531
0.3749
0.3944
0.4115
0.4265
0.4394
0.4505
0.4599
0.4678
0.4744
0.4798
0.4842
0.4878
0.4906
0.4929
0.4946
0.4960
0.4970
0.4978
0.4984
0.4989
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

6
0.0239
0.0636
0.1026
0.1406
0.1772
0.2123
0.2454
0.2764
0.3051
0.3315
0.3554
0.3770
0.3962
0.4131
0.4279
0.4406
0.4515
0.4608
0.4686
0.4750
0.4803
0.4846
0.4881
0.4909
0.4931
0.4948
0.4961
0.4971
0.4979
0.4985
0.4989
0.4992
0.4994
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

7
0.0279
0.0675
0.1064
0.1443
0.1808
0.2157
0.2486
0.2794
0.3078
0.3340
0.3577
0.3790
0.3980
0.4147
0.4292
0.4418
0.4525
0.4616
0.4693
0.4756
0.4808
0.4850
0.4884
0.4911
0.4932
0.4949
0.4962
0.4972
0.4979
0.4985
0.4989
0.4992
0.4995
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

8
0.0319
0.0714
0.1103
0.1480
0.1844
0.2190
0.2517
0.2823
0.3106
0.3365
0.3599
0.3810
0.3997
0.4162
0.4306
0.4429
0.4535
0.4625
0.4699
0.4761
0.4812
0.4854
0.4887
0.4913
0.4934
0.4951
0.4963
0.4973
0.4980
0.4986
0.4990
0.4993
0.4995
0.4996
0.4997
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
0.5000

9
0.0359
0.0753
0.1141
0.1517
0.1879
0.2224
0.2549
0.2852
0.3133
0.3389
0.3621
0.3830
0.4015
0.4177
0.4319
0.4441
0.4545
0.4633
0.4706
0.4767
0.4817
0.4857
0.4890
0.4916
0.4936
0.4952
0.4964
0.4974
0.4981
0.4986
0.4990
0.4993
0.4995
0.4997
0.4998
0.4998
0.4999
0.4999
0.4999
143
0.5000

Z, el nivel de confianza, es el porcentaje de confiabilidad con el que vamos


a trabajar y depende de los recursos que dispone el investigador, en
cuanto tiempo y dinero, para realizar la investigacin.
Para obtener el nivel de confianza lo dividimos entre dos, porque la curva
normal est dividida en dos partes. Si trabajamos con un 95% de
confianza lo dividimos entre dos y el resultado es 47.5%, luego esta
cantidad lo dividimos entre 100 y el resultado es 0.4750 Conociendo el
ltimo valor 0.4750 vamos a la tabla de reas bajo la curva normal,
tipificada de 0 a Z y hallaremos su valor correspondiente que es 1.96

p, la probabilidad de xitos, se expresa en porcentajes y se considera de


100% el mayor porcentaje que puede ser 51% o 49%. Luego se divide
entre 100 y se obtiene 0.51 o 0.49
q, la probabilidad de fracaso, tambin se expresa en porcentajes y es el
resto que queda de la probabilidad de xito, esto es el 49% o 51% en el
segundo caso. Luego se divide entre 100 y se obtiene 0.49 o 0.51

E, el nivel de error, puede ser del nivel del 1%, 5% o 10%, si trabajramos
con el 5% de error, entonces lo dividimos entre 100 y obtenemos 0.05.
As se determina el tamao de la muestra de una determinada poblacin.
144

Ejemplo:
Cul es la muestra global de una poblacin de estudiantes de la UNC
de 2,723, si queremos trabajar con un nivel de confianza del 95%, un
nivel de error del 5% y las probabilidades de xito y fracaso son del 60%
y 40% respectivamente?
Aplicando la frmula:

n
=
ZpqN____
E(N-1) + Zpq

Reemplazando valores:
n
=
(0.05)2(2723-1) + (1.96)(0.6)(0.4)

(1.96)2(0,6)(0.4)2723_____

Resolviendo operaciones: n
=
___ 3.8416(0.24)2723______
(0.0025)2722 + 3.8416(0.24)
n = ___ 0.921984(2723)______
6.805 + 0.921984
n

= 325

145

Ahora vamos a hallar la muestra proporcional de cada


carrera profesional, utilizando la siguiente frmula:

nh = Nh(n)
N

Donde:
Nh = subpoblacin o grupo
N = poblacin total
n = muestra total
nh = muestra de los grupos.

146

Si la poblacin por EAP de la UNC, en el ao 2004,


fue la siguiente: Agronoma 357
Contabilidad 530
Derecho545
Educacin407
Enfermera 409
Ing. Sistemas 281
Ing. Civil 194
Total 2,723

Aplicando la
frmula:

Entonces, conociendo la poblacin de grupos se


puede conocer la muestra proporcional a EAP

nh
=
116252
2723
nh.n

Carreras
profesionales
Agronoma
Contabilidad
Derecho
Educacin
Enfermera
Ing. Sistemas
Ing. Civil
TOTAL

Nh
357
530
545
407
409
281
194
2,723

Nh/N
0.131
0.195
0.200
0.149
0.150
0.103
0.072
1.000

nh

Nh(n)
N

nh
= 357
(325)
2723

nh

42=
63
65
48
49
34
24
325

42

147

4.6.5. Tipos de muestreo


1. Mtodos probabilsticos
Se basan en las leyes matemtico-estadsticas (ley de los grandes nmeros o
del azar y ley de probabilidad). Establecen que la frecuencia relativa de un
suceso (una moneda al aire) se aproxima cada vez ms a su probabilidad
terica (50% de cara o sello).
Todos los individuos de la muestra tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados.
1.1. Muestreo aleatorio
El procedimiento para obtener una muestra al azar es el siguiente:
a) Elaborar una relacin de todas las personas de la muestra, codificadas con
nmeros aleatorios.
b) Escribir los nmeros aleatorios en pequeos pedazos de papel e
introducirlas en una caja.
c) Remover la caja, para garantizar la misma probabilidad de salir
seleccionado.
d) Se toma nota de los nmeros aleatorios extrados hasta alcanzar el
nmero de la muestra.
e) Este procedimiento es ms significativo si el universo no es muy grande
como 200 y el tamao de la muestra fuera 65.
1.2. Muestreo estratificado
Para obtener una muestra ms representativa, dada la heterogeneidad del
universo, se tiende a estratificar la poblacin, es decir formar estratos,
148
categoras o clases.

4.6.5. Tipos de muestreo


1.3. Muestreo de reas o de superficie
Muestreo por estratificacin geogrfica, es decir territorial.
En vez de estratificar personas o individuos se estratifican regiones
naturales o geoeconmicas, cuando se van a estudiar por ejemplo
recursos naturales (agua, suelo, minerales, fauna o flora), actividades
econmicas, zonas ecolgicas, etc.
E! procedimiento inicial consiste en utilizar un mapa geogrfico a la
escala de 1:2'000,000 y dividirlo en regiones naturales o
geoeconmicas y extraer de ellas una muestra de suelos, aguas
subterrneas, minerales, segn las hiptesis de investigacin.
Luego se sigue el procedimiento aleatorio que hemos descrito.
1.4. Muestreo polietpico
Muestreo en varias etapas.
Primero se obtiene una muestra grande, luego se obtiene una
muestra mediana y finalmente se obtiene la muestra deseada,
conforme al tamao establecido.
Es til en investigaciones socio-econmicas como costo de vida,
149
patrones alimenticios, consumo, inflacin, desempleo, etc.

4.6.5. Tipos de muestreo


1.5. Muestreo por racimo
Grupos, no individuos, son seleccionados aleatoriamente.
Todos los miembros de los grupos seleccionados tienen similares
caractersticas.
En vez de la seleccin aleatoria de alumnos del quinto grado, por
ejemplo, Ud. puede seleccionar salones del quinto grado y usar todos
los alumnos de cada saln de clase.
Es ms conveniente cuando la poblacin es muy grande.
Ejemplo: Queremos investigar sobre el tratamiento que reciben los
reclusos del CRAS del Per. Veamos cules son las etapas del
procedimiento a seguir:
Identificamos y definimos la poblacin de reclusos del pas.
Determinamos el tamao de la muestra deseada.
Identificamos y definimos los racimos o grupos lgicos (cada CRAS).
Listamos todos los racimos, que comprende la poblacin por grandes
grupos.
Estimamos el promedio de la poblacin por racimos.
Determinamos el nmero de racimos necesarios, dividiendo el
tamao de la muestra entre el tamao estimado de los racimos.
Seleccionamos aleatoriamente el nmero de racimos necesarios.150

4.6.5. Tipos de muestreo


1.6. Muestreo sistemtico
Consiste en determinar los individuos de la muestra (n) a partir de
una poblacin (N), utilizando un intervalo K.
K, es un intervalo que se obtiene dividiendo el tamao de la
poblacin (N), entre el tamao de la muestra (n). Veamos:
K
= N
n
Ejemplo: si queremos seleccionar una muestra de 320 personas de
un universo de 1,240 personas, entonces hallamos su intervalo.
K = 1240
320
K = 3.87
Redondeando
K = 4.0

El intervalo (K) indica que la muestra estar constituido por los


individuos cuyos trozos de papel fueron extrados en el cuarto
intento, a partir del primero.
Dicho de otra manera, el sorteo empieza con el primero que salga,
luego de extraer 3 fichas o nmeros aleatorios, el cuarto es el
muestreado y as sucesivamente hasta conseguir el ltimo de la 151

4.6.5. Tipos de muestreo


2. Muestreo No Probabilstico
Son los procedimientos que no utilizan la ley del azar ni el clculo de
probabilidades y, por tanto, las muestras que se obtienen son
sesgadas y no se puede saber cul es el nivel de confiabilidad de los
resultados de la investigacin.
2.1. Muestreo por Juicio:
Consiste en determinar los individuos de la muestra a criterio del
investigador.
Aqu no interviene el azar.
2.2. Muestreo por Cuotas:
Consiste en formar grupos de individuos por alguna caracterstica en
comn como: sexo, edad, grupos ocupacionales, nivel de instruccin
etc. a criterio del investigador.
Por ejemplo si tenemos una poblacin de diferentes edades podemos
agruparlos, por grupos de edad as: 40% a grupo de edad inferiores
de 25 aos, 50% entre 25 y 59 aos y un 10% para mayores de 60
aos.
2.3. Muestreo por accidente:
El investigador escoge los individuos de la muestra segn las

152

4.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


ACTIVIDADES

MESES
1

1. Determinacin del problema

2. Acopio de bibliografa

3. Seleccin bibliogrfica

4. Redaccin del anteproyecto de


investigacin
5. Elaboracin de instrumentos de
investigacin
6. Revisin y Aprobacin del proyecto
de investigacin por el jurado
calificador.
7. Encuesta

1
0

11

X
X

X
X

9. Tabulacin

11. Redaccin preliminar del informe

8. Codificacin

10. Anlisis e interpretacin de datos

X
153

12

4.8. RECURSOS DE LA INVESTIGACIN


Antes de especificar cmo se redacta los recursos de la investigacin, es
necesario indicar en qu consiste este trmino. Los recursos son toda
clase de elementos materiales (local, equipo y material), humanos (mano
de obra, tcnicos e intelectuales) y presupustales que van a ser
utilizados en la programacin y ejecucin de la investigacin.
RECURSOS HUMANOS
El presente trabajo de investigacin estar conformado por los siguientes
integrantes:
A LANA ARTEAGA , William Cristiam.
YAURI DE LA SOTA, Benicio Rubn.
COSME ROJAS, Guillermo Mart.
Asimismo, tenemos el concurso del Asesor Dr. Juan Prez Alania, y del
tcnico en digitacin Florencio Quionez Alvarez.
Finalmente forman parte los siguientes alumnos: 298 estudiantes y 100
profesores que constituyen la muestra poblacional.
154

CANTIDAD DESCRIPCIN
TOTAL
4 millares papel bond A4 80 gramos
110.00
1 caja de disquetes x 10 unidades Sony 40.00
1/2 % de transparencias
50.00
10 unidades de lapiceros bicolor
10.00
5 unidades
de lpices marca mongol
10.00
6 unidades
de plumones Faber castell No. 47 15.00
1 unidad cinta aislante
3.00
1 millar
papel bulking
25.00
10 unidades Stnciles
30.00
20 libros pago por alquiler
80.00
400 unidades copias fotostticas
250.0
5 ejemplares empastados del informe de tesis
80.00
1 juego
alquiler de computadora
150.00
1 juego
alquiler de multimedia
50.00
Imprevistos
97.00
TOTAL S/.
1 000.00
155

El costo total del trabajo de investigacin asciende a S/. 1 000.00


nuevos soles y ser autofinanciado por los responsables de la
investigacin.
Del mismo modo se solicitar el financiamiento de CONCYTEC e
INABEC.
4.9. BIBLIOGRAFA
En esta seccin se presenta las fuentes que el investigador ha
consultado hasta el momento de elaborar el proyecto y aqullas que
utilizar durante el proceso de ejecucin del trabajo. En ambos casos
consignar todos los datos de identificacin de la fuente de consulta y
en orden alfabtico. Esta bibliografa sirve de soporte al ttulo de la
investigacin.
Ejemplo:
SALKIND, Neil J. (1997) Mtodos de Investigacin. Editorial Prentice
Hall. Mxico D.F.

ANEXOS
Se consideran los documentos adherentes al proyecto y al informe
tales como: los cuestionarios, fotografas, croquis, planos, etc.
156

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