SESIN N 3

TEMTICA:
Enfoques tericos.
Importancia en el
aprendizaje.
Aspectos tericos del
test.
Administracin,
calificacin e
interpretacin del test.

TEST DE
MATRICES
PROGRESIVAS
RAVEN
ESCALA
Ps. Joe Senz
ESPECIAL
Torres

CAPACIDAD:
Aplicacin del test de Matrices Progresivas
Raven - Escala Especial y Test sin
Parcialidad Cultural para nios Escala 1
considerando los criterios tcnicos.

INDICADOR DE LOGRO:
Aplica el Test de Matrices Progresivas
Raven Escala Especial, sistematiza
los resultados y elabora el informe
psicolgico en un caso propuesto.

FUNDAMENTOS TERICOS
CHARLES SPEARMAN,
psiclogo ingls, a
principios del siglo XX,
desarrolla la Teora
Bifactorial de la
inteligencia.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

FUNDAMENTOS TERICOS
Spermann, (1904), en su teora
del Anlisis Factorial, identifica
tres factores:
a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = especfico,
adquirido
c) El factor de "grupo" o comn.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

FUNDAMENTOS TERICOS
LEYES NOEGENTICAS de SPEARMAN
(principios rectores de las operaciones
cognoscitivas)
1. EDUCCIN DE RELACIONES:

Ante dos o ms tems toda persona tiende a

establecer relaciones entre ellos.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

2. EDUCCIN DE CORRELATOS:

Ante un tem y una relacin, toda persona

tiende a concebir el tem correlativo.
3. AUTOCONCIENCIA O INTROSPECCIN:

Toda persona tiende a conocerse de un

modo inmediato a s misma y a los tems de
su propia experiencia.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

CAPACIDAD EDUCATIVA

FUENTE:
CHAVEZ, A. (s/f). Fundamentos de la evaluacin
psicolgica. Universidad de Colina: Facultad de Ciencias de la
educacin.

TEST DE
MATRICES
PROGRESIVA
S

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ASPECTOS TERICOS DEL TEST

Fue creado en 1938 POR
J.C. RAVEN.
Se sustenta en la teora
bifactorial y las leyes
noegenticas de
Spearman.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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ASPECTOS TERICOS DEL TEST

Es un test de inteligencia no
verbal, de aplicacin individual
o colectiva, compuesto por
una serie de problemas donde
el sujeto selecciona piezas
faltantes que completaran un
dibujo (matriz).
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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POR QU MATRICES
PROGRESIVAS?

Cada problema es la madre, molde o

fuente de un sistema de pensamiento.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

F. Kennedy

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POR QU MATRICES
PROGRESIVAS?
La dificultad progresiva de la presentacin del
material permite elaborar paulatinamente el tipo de
relaciones y correlaciones a establecer.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

F. Kennedy

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OBJETIVO DEL TEST

Estimar la capacidad
intelectual. Considerado uno de
los mejores indicadores del
factor general (g) de la
inteligencia. Ms
especficamente, de la
capacidad de educcin de
relaciones.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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OBJETIVO DEL TEST

Comparar formas y razonar
por analogas,
independientemente de los
conocimientos adquiridos
(tarea operacional).
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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CAPACIDAD EDUCATIVA DEL

TEST

HALLAZGO
Dar sentido a lo confuso.
Percibir ms all de lo obvio.
Desarrollar nuevas
comprensiones, partiendo de lo
que se percibe.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

F. Kennedy

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VERSIONES DEL TEST DE

MATRICES PROGRESIVAS DE
RAVEN
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA
GENERAL- MPG (1938)
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA
AVANZADA- MPA (1941-47)
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA
COLOREADA - MPC(1947)

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

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MATRICES PROGRESIVAS ESCALA

GENERAL- MPG
Primera versin, creada en
1938.
Consta de 5 series (A,B, C,
D, E) de 12 problemas
(matrices) cada una.
Se aplica a sujetos de 12 a
65 aos.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
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MATRICES PROGRESIVAS ESCALA

AVANZADA- MPA

Se construye entre 1941 y 1947.

Consta de 2 series: la serie I

consta de 12 problemas, permite
entrenar en el mtodo de
trabajo. La serie II consta de 36
problemas.
Permite examinar la capacidad
eductiva de alto nivel.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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MATRICES PROGRESIVAS ESCALA

COLOREADA- MPC

Consta de 3 series (A, Ab, B) de

12 problemas cada una.
Se presenta en dos formas:
- Cuadernillo: se aplica a nios
de 6 a 11 aos.
- Tablero: para nios de 3 a 6
aos y dbiles mentales..

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

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st de Matrices Progresiv
Escala Coloreada

QU EVALA CADA
SERIE?
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Serie A:
Se compone de problemas
simples, de tipo perceptuales
para cuya resolucin el
razonamiento por analoga no
resulta imprescindible. Se trata
de tems que se caracterizan por
presentar un fondo continuo.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

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QU EVALA CADA
SERIE?
Serie Ab:
Evala la capacidad del
examinado de poder ver
figuras discretas como
todos relacionados
espacialmente.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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QU EVALA CADA
SERIE?
Serie B:
La resolucin depende de
la capacidad de pensar por
analoga. Los tems se
caracterizan por presentar
relaciones entre elementos
discretos o discontinuos.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
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ADMINISTRACIN DEL
TEST
El profesional abre el cuaderno en el primer tem, A1, y
dice: MIR ESTO (seala la figura superior) COMO VES, ES
UN DIBUJO AL QUE SE SAC UNA PARTE. CADA UNA DE ESTAS

(las seala con el dedo) TIENE LA MISMA

FORMA QUE ESTE ESPACIO VACO (lo seala), PERO SLO UNA
COMPLETA EL DIBUJO. Una vez explicado el
procedimiento en el problema N 1, el examinador
presenta el problema N 2 y dice: AHORA SEAL EL
PIEZAS DE ABAJO

DIBUJO QUE COMPLETA ESTA FIGURA

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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ADMINISTRACIN DEL
TEST
La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser respetada de
Modo riguroso para asegurarnos que el nio/a ha comprendido la tarea.
Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden tanteos en las
Series A y Ab PARA LAS MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5
(exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de la serie A, en donde se
ensea al nio el proceso de pensamiento que lo llevar a resolver los
problemas).
TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta: ests
seguro? Es sta la que queda bien aqu?
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

CALIFICACIN E
INTERPRETACIN

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CORREGIR LA PRUEBA: CHEQUEAR LAS RESPUESTAS DADAS

POR EL NIO Y COMPARAR CON CLAVES:
(Respuestas correctas= 1. Respuestas Incorrectas=0)
OBTENER LOS PUNTAJES PARCIALES (DE CADA SERIE) Y EL
PUNTAJE TOTAL (SUMA DE RESPUESTAS CORRECTAS
DADAS POR EL NIO).

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

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CALIFICACIN E
INTERPRETACIN
VERIFICAR LA CONSISTENCIA DE LA PUNTUACIN
PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE LA TCNICA
(ANLISIS DE DISCREPANCIA).
CONVERTIR EL PUNTAJE TOTAL EN PERCENTIL.
TRANFORMAR EL PERCENTIL EN RANGO.
OBTENCIN DEL DIAGNSTICO DE CAPACIDAD
INTELECTUAL.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John

F. Kennedy

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ANLISIS DE
DISCREPANCIA
Una vez obtenidos los puntajes parciales y el puntaje total del
nio/a se va a realizar el Anlisis de Discrepancia.
El puntaje total obtenido se busca en la Tabla I (Composicin del
puntaje normal) en la parte superior, en el centro se encuentra el
puntaje parcial esperado en cada serie de acuerdo a ese puntaje
total. Entonces, se compara el puntaje obtenido por el nio en
cada serie con el puntaje esperado estadsticamente. Se
considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los
valores +2 -2. Si la discrepancia no se encuentra en este
intervalo el puntaje es inconsistente por lo que se infiere que el
nio respondi por azar.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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EJEMPLO ANLISIS DE
DISCREPANCIA
El puntaje obtenido
por el nio es
CONSISTENTE,
dado que la
comparacin entre el
puntaje esperado
estadsticamente y el
obtenido se encuentra
en el RANGO +2 -2.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnstico I. Universidad John
F. Kennedy

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EVALUACIN CUANTITATIVA
En primer lugar, se convierte el puntaje total del nio/a
en percentil (Tabla III). El percentil como medida de
posicin nos indica, justamente, la posicin de cada
individuo respecto de su grupo etario.
Una vez hallado el percentil se va a la Tabla IV para
buscar rango (nos da una posicin relativa en una
escala jerrquica. La puntuacin ms elevada recibe el
rango I) y diagnstico de la capacidad intelectual.

R
E
T
IN

T
E
PR

I
AC

Tabla de interpretacin
P ER C EN TIL

RAN G O

N IV EL D E
IN TELIG EN C IA

95
90
75

I
II+
II

M U Y SU PERIO R
SU PERIO R
SU PERIO R AL
PRO M ED IO

50
25

III
IV +

PRO M ED IO
IN FERIO R AL
PRO M ED IO

10
5

IV
V

IN FERIO R
D EFIC IEN TE