INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DARULAMAN
06000 JITRA, KEDAH
BAHASA DAN KOMUNIKASI KANAK-KANAK
BERKEPERLUAN KHAS
(PKUK3013)
Bahasa Kanak-kanak
Masalah Emosi dan Tingkah Laku
Nama pensyarah : Tuan Haji Amir bin Haji Omar
Disediakan oleh

: Nor Fatin Alyaa Binti Mazlan

Afiqah Rashidah Binti Shahrim

Kumpulan

: PISMP Pendidikan Khas 2

DEFINISI
Merujuk
kepada
tingkah
laku
mendatangkan
masalah
kepada
masyarakat.

individu
keluarga

yang
dan

Merupakan masalah tingkah laku atau gangguan emosi

yang serius

CIRI-CIRI
(i) Tingkah laku dan perasaan yang kurang sesuai dalam
keadaan normal
(ii) Menunjukkan gejala-gejala fizikal atau perasaan takut
yang ada kaitan dengan masalah peribadi dan sekolah
(iii)Tidak mengenal realiti dan masalah sosial akibat
gangguan emosi yang teruk
(iv)
Ketidakbolehan
membina
perhubungan dengan orang lain

atau

mengekalkan

(vi) Suasana yang kurang gembira dan penuh dengan

kerisauan

KLASIFIKASI MASALAH TINGKAH

LAKU
1. Tingkah laku
yang mengganggui
(Disruptive
Behavior)

Tingkah laku untuk mendapat perhatian orang lain

Exp: merayau-rayau, mengejek dan tiak mengikut
arahan ibu bapa

2. Tingkah laku
yang tidak sesuai
dari segi sosial dan
tingkah laku kurang
matang

Eg: Tidak faham apakah tingkah laku yang sesuai untuk

situasi tertentu
sering menangis, tanrums dan terlalu bergantung
kepada rakan

3. Menarik diri
daripada situasi
sosial (withdrawal)

Individu yang terlalu segan dan takut melibatkan diri

dalam situasi sosial
Sengaja mengelakkan diri daripada bermain atau
berkomunikasi dengan kanak-kanak lain

4. Tingkah laku
yang berulangan
(stereotype
behavior)
5. Tingkah laku
yang agresif

Menunjukkan tingkah laku seperti gerakan tangan

dari depan mata rocking dan lain-lain
Eg: kanak-kanak autisme atau buta
Selalu mecederakan orang lain atau merosakkan
harta benda

Bentuk
bahasa

Pengguna
an
bahasa

MASALAH
BAHASA
KANAKKANAK
MASALAH
EMOSI DAN
TINGKAH
LAKU

Kandunga
n bahasa

BENTUK BAHASA
Terdiri daripada tiga iaitu fonologi, morfologi dan
sintaksis.
i. FONOLOGI
Sukar mengeluarkan kata-kata
Masalah dari aspek pendengaran dan sistem saraf
Kemungkinan bermasalah artikulasi dan auditori (eg:
kanak-kanak cerebral palsy)
Masalah intonasi dan ritma kurang sesuai dari segi
konteks (eg: kanak-kanak autisme)

ii. MORFOLOGI
Penggunaan perkataan tidak betul
Perbendaharaan kata terhad
Kelewatan pemerolehan bahasa
Masalah membuat ujaran terhadap ayat yang kompleks
(kebiasaannya ayat ringkas)
Kurang gunakan imbuhan
iii. SINTAKSIS
Gagal beri maklumat yang dikehendaki
Sukar dalam perbualan
Berdiam diri

BENTUK BAHASA
iv. SEMANTIK
Sukar faham makna perkataan ikut kategori, kuantiti,
ruang dan masa
Kurang perbendaharaan kata
Kurang variasi bahasa

KANDUNGAN BAHASA
v. PRAGMATIK
Kebolehan memperkatakan tentang sesuatu tajuk
(kognitif rendah)
Generalisasi (bahasa secara umum)
Pemahaman (memproses maklumat)
Kemahiran linguistik (sukar faham bentuk sintaksis)
Pemahaman konteks
Masalah gagap
Masalah pertuturan

Masalah melibatkan komunikasi dan bahasa :

Masalah
bahasa
dalaman

Masalah
komunikasi

Masalah
bahasa
Masalah
pertuturan

Masalah
bahasa
penerimaan
auditori
Masalah
bahasa
pelahiran
auditori

Masalah bahasa dalaman

Tahap pertama dalam proses pembelajaran bahasa
(ketidakupayaan menyerap pengalaman tanpa kata)
Tidak dapat mengasimilasi pengalaman-pengalaman
(contohnya, mengaitkan bunyi kucing meow dengan
kucing / mengklasifikasikan benda-benda mengikut
kumpulan)

Masalah bahasa penerimaan auditori

Memahami lambang-lambang bahasa pertuturan
Dikenali sebagai reseptif aphasia
Punca:
masalah diskriminasi pendengaran
lemah daya ingatan
sukar kaitkan makna perkataan
Sukar mengikut arahan, bertindak balas,
memahami
perkataan, membentuk konsep, memahami jenaka dan
mengikuti pelajaran lisan

Masalah bahasa pelahiran auditori

Menghasilkan pertuturan
Ekspresif Aphasia @ Dysnomia @ Anomia iaitu
kesukaran mengingat dan menyebut perkataan atau
mana-mana objek
Apraxia iaitu kesukaran menghasilkan bunyi perkataan
kerana gangguan saraf dan alat artikulasi
* tidak dapat menggunakan perkataan dalam pertuturan,
menyebut dan menyusun perkataan untuk membuat ayat
( Martin & Miller, 1996)

Masalah pertuturan
Kesukaran untuk mengeluar atau menyebut sesuatu
perkataan
Suka mendiamkan diri
Tidak mahu bertindak balas atau menjawab soalan
Ambil masa lama untuk memahami dan memberi
pendapat

Implikasi Terhadap Intervensi Bahasa

Kaedah penilaian
bahasa

Keberkesanan
komunikasi

Strategi/teknik
intervensi yang
spesifik

KAEDAH PENILAIAN BAHASA

Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya
berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin.
Pemerhatian perlu dijalankan untuk melihat komunikasi secara semulajadi dalam situasi
yang berbeza-beza.
Penilaian melalui portfolio penilaian kemahiran lisan untuk mendapatkan maklumat hasil
interaksi dengan pelajar, penggunaan intonasi yang betul dan sebutan yang tepat.
- Penilaian bertulis: cara menyusun idea dan penguasaan perbendaharaan kata
-penilaian melalui soal jawab: kecekapan mendengar dan penggunaan bahasa yang betul

STRATEGI/TEKNIK INTERVENSI YANG

SPESIFIK
Picture Exchange
Communication System
(PECS)

Discrete Trial Training

AUTISME

Privotal- Response
Model

Development Individual
Difference
Relationship-based
Model (DIR)

Picture Exchange Communication

Discrete Trial Training

System (PECS)
PECS memungkinkan individu untuk
membuat permintaan, memilih itemitem, dan menyatakan perasan
dengan menggunakan kad-kad
gambar sebagai pertukaran kepada
komunikasi dalam kalangan kanakkanak bermasalah pembelajaran.
Terdapat 6 fasa dalam pengajaran
PECS

Trial adalah satu unit asas yang bermula dengan stimulasi

Cadangan langkah pelaksanaan:

Mulakan dengan stimulasi (arahan guru)

Respon kanak-kanak selaras dengan satu tempoh sebelum simulasi

seterusnya

Pengukuhan pada reaksi yang betul

Respon salah beri tindak balas verbal diikuti dengan pembetulan

Privotal Response Model

Development Individual
Difference Relationship-based
Model (DIR)

Tiga elemen: tahap perkembangan fungsi emosi kanakPembelajaran menumpukan kepada priotal area
kanak, perbezaan reaksi sensori, perubahan dan motor
meliputi respon pelbagai ingatan, motivasi, respon yang
planning dan hubungan kanak-kanak dengan orang lain
sesuai dan kawalan tingkah laku
Cadangan langkah pelaksanaan:
Cadangan langkah pelaksanaan:

Intervention setting: persekitaran yang khusus

berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak
Jumlah intervensi menyediakan intervensi yang
paling efektif dalam masa yang singkat
Interventio agent bilangan individu yang
terlibat(tenaga pengajar seperti ahli keluarga)
Tingkah laku sasaran

Membentuk perasaan kanak-kanak secara sengaja

Membina kognitif, bahasa dan sosial asas secara
sengaja
Perkembangan melalui enam fungsi perkembangan
emosi
Menggabungkan teknik intervensi lama ke dalam
program komprehensif reaksi mudah untuk
membentuk simbol komunikasi

 Menggunakan isyarat visual bagi mengingatkan murid agar

memberikan tumpuan kepada tugasan

HIJAU

melakukan
tugasan, kad
ditunjukkan dan
pujian yang sesuai
perlu diberikan

KUNIN
G

memberi
peringatan kepada
murid supaya
menumpukan
perhatian

MERA
H

Tidak meneruskan
tugasan dan
hukuman akan
dikenakan

Terapi muzik: jiwa kanak-kanak akan menjadi tenang dan

meningkatkan kemahiran motor serta kemahiran kognitif
Terapi belon: membantu kanak-kanak untuk memberikan lebih fokus
terhadap pergerakan belon di dalam baling kaca.

 TIME OUT merupakan teknik di mana guru akan meletakkan murid

yang menimbulkan masalah disiplin di kerusi yang berasingan atau di
sudut khas
Penggunaan token untuk memotivasikan murid untuk menunjukkan
tingkah laku yang positif
Reverse psychology teknik di mana guru membuat sesuatu tindakan
berlainan daripada kebiasaannya
Modelling menunjukkan contoh yang baik dengan menggunakan
bahasa pertuturan yang betul
Pengambilan ubat Ritalin bagi merawat masalah kurang tumpuan dan
hiperaktif
Pengambilan vitamin B6 bersama dengan magnesium mampu
meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian kanak-kanak autistik

KEBERKESANAN KOMUNIKASI
Kanak-kanak masalah tingkah laku perlu diberi bimbingan dan
dorongan untuk meningkatkan tingkah laku positif dan
mengurangkan tingkah laku yang kurang sesuai
Perlu diberi peluang untuk bergaul dengan rakan sebaya
Tumpuan yang kurang: elakkan duduk dekat dengan pintu,
tingkap atau benda yang boleh menganggu tumpuan mereka.
Guru perlu memberi arahan yang jelas, mudah dan ringkas
Lebih mudah memberi tumpuan jika diberi pujian dan
penghargaan

TERIMA KASIH
KERANA MENDENGAR