EL ACTO DE ENSEAR

ES UN ACTO COMPLEJO

Leamos los grupos de definiciones.

Identifiquemos cules han sido las ideas que perduraron a lo largo del
tiempo y que an hoy se manifiestan en la percepcin que se tiene sobre
la enseanza

CADA MAESTRO CON SU LIBRITO.

LA ENSEANZA ES UNA CUARTA PARTE DE CONOCIMIENTO Y TRES

CUARTA PARTS DE ACTUACIN (GRAIL, GOLDWIN)

LA ENSEANZA QUE DEJA HUELLA NO ES LA QUE SE HACE DE

CABEZA A CABEZA, SINO DE CORAZN A CORAZN (HENDRICKS,
H)

BIEN APRENDE QUIEN BUEN MAESTRO TIENE.

ENSEAR ES APRENDER DOS VECES (JOUBERT,J)

NO HAY MEJOR EDUCACIN QUE EL EJEMPLO (GUSTAVE MAHLER)

NADIE NACE MAESTRO.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ESCUELA TRANSMISIVA

Transmisin
conocimientos cientficos

de

Docente debe anticiparse a

las preguntas de los alumnos.
Se
presentan
contenidos
nuevos para ayudar al nio a
avanzar y profundizar en el
conocimiento.
El
acercamiento
a
los
contenidos es conceptual.
Luego se procede con la
ejercitacin.

ESCUELA CONSTRUCTIVA

El docente trabaja con lo cercano y

conocido al entorno de los nios,
sabiendo que estos son conceptos
relativos que se van modificando en
el tiempo. Debe ser el garante de
que lo cercano se ample siempre
ms.

El nio portador de saberes.

Va a la escuela para reflexionar sobre
sus
conocimientos,
organizarlos,
profundizarlos,
enriquecerlos
y
desarrollarlos en el grupo. Puede
llevar sus experiencias al aula, y
desde estas debe partir el docente

Organizacin de los contenidos

gradual y secuencial, de lo ms
fcil a lo ms difcil. De esta
forma se facilita el aprendizaje.

Programas
de estudio muy
bien planificados paso a paso.
Alumnos
no portan ningn
tipo de conocimiento, por lo que
deben
dejarse
guiar
completamente por su maestro.
Relacin docente-alumno es
unidireccional. Se evita el
trabajo en grupo, genera
desorden en el aula.

La organizacin de los contenidos

dinmica y funcional. Importa la
calidad de los contenidos y no la
cantidad de los mismos.

Docente acepta y promueve la

diversidad entre sus alumnos, y
debe ser capaz de trabajar con ella.
l es el garante de que cada
alumno pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus potencialidades
cognitivas y sociales.
Escuela sistema abierto, espacio de
encuentro entre sujetos diferentes.

Grupos escolares homogneos, es

necesario igualarlos para poder
lograr buenos aprendizajes.

Docente poseedor del saber, su

tarea: ensear lo que sabe.

El docente debe corregir los

errores
de
los
alumnos,
sealarlos para evitar que
vuelvan ocurrir,

Las evaluaciones deben medir el

grado de apropiacin, por parte
del alumno, de los contenidos
transmitidos por el docente.

Planificacin: debe ser revisada en

forma peridica, para ratificarla o
rectificarla.
Promueve el trabajo en grupo,
esta
metodologa
ensea
a
respetar las opiniones de los otros
y expresar las propias.
Se evala continuamente el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
Los errores se
capitalizan en nuevas instancias
de aprendizaje. El maestro, la
familia y el ambiente externo
tambin deben ser evaluados.

REFLEXIONES DE UN MAESTRO
La escuela del mundo al revs de Eduardo Galeano.

A orillas de otro mar, un alfarero se retira en sus aos

tardos. Se le nublan los ojos, las manos le tiemblan, ha
llegado la hora del adis. Entonces ocurre la ceremonia de la
iniciacin: el alfarero viejo ofrece al alfarero joven su pieza
mejor. As manda la tradicin entre los indios del noroeste de
Amrica. El artista que se va entrega al que se inicia su obra
maestra, y el alfarero joven no guarda esa vasija perfecta
para contemplarla y admirarla, sino que la estrella contra el
suelo, la rompe en mil pedazos. Los recoge y los incorpora a
su arcilla.

En las clases con los alumnos, sera agradable tratar de

vivir la enseanza como el alfarero de la historia:
dndoles una vasija que ellos libremente puedan
incorporar o no en sus propias vidas, porque hasta en el
mismo acto de elegir desecharla los estar modificando.