Instituto Nacional para la Evaluacin

de la Educacin
Direccin de Pruebas y Medicin
Constructos y atributos

Abril, 2008

ndice
Constructo
Marco

conceptual
Medicin del constructo
Atributos
Cuestionarios
Ejercicio (identificacin de dos
constructos)

Constructo
Una

caracterstica o atributo que los

individuos poseen en diferentes grados
y que un test est diseado para medir
(Shultz & Whitney, 2005).

Los

atributos (constructos o rasgos)

son conceptualizaciones tericas que
no son accesibles a la medicin directa
todos ellos deben medirse mediante
instrumentos especficamente
diseados: los tests, cuestionarios o
inventarios (Wals & Betz, 2001).

Constructo: Inteligencia
Inteligencia

la habilidad para aprender

de las experiencias personales, adquirir
conocimiento, y usar los recursos
efectivamente en la adaptacin a
nuevas situaciones y en la solucin de
problemas.

Teorias de la Inteligencia
Teora

de Spearman

factor g la habilidad general para razonar o

resolver problemas, o la inteligencia general.
factor s la habilidad para sobresalir en
ciertas reas, o la inteligencia especfica.
Teora

de Gardner

Inteligencias mltiples oscilacin entre las

inteligencias verbal, lingstica, and
matemtica a las interpersonal e
intrapersonal.

Teorias de la Inteligencia

Medicin de la inteligencia
Habilidades

o inteligencias especficas
vs. la inteligencia general
Medicin de la inteligencia general a
travs de las habilidades o inteligencias
especficas
Exhaustividad (se analizan todas las
habilidades o las inteligencias)
Amplitud (se analizan las diversas
manifestaciones de las habilidades o las
inteligencias)
Proporcionalidad (se analizan las habilidades o
las inteligencias de acuerdo a su importancia)

Constructo
Factores

asociados al logro educativo

Escuela

Familia
Sexo
Herencia
gentica

Violencia
en la
escuela

Apoyo de
los padres

Visitas a
museos

Libros
en casa

Cal. de
docente

Logro educativo
Cobertura
curricular

Edad

Prcticas
del docente

Factores asociados al logro

educativo
Resultados

Diversos factores se encuentran

asociados al logro educativo
Algunos factores comparten orgenes
entre s
Construccin de variables
compuestas (constructos) con mejor
fundamentos tericos y ms slidos

Demogrficas
Capital Cultural
Comportamiento
Competencia lingstica
Etnicidad
Limitaciones
Trabajo infantil
Antecedentes acadmicos
Expectativa educativas
Rendimiento acadmico
Composicin familiar
Conflictos intra-familiares
Escolaridad de los padres
Expectativas
Situacin econmica
Supervisin de los padres

Personales

Acadmica

Familia

Oportunidades de aprendizaje
Prcticas de enseanza
Evaluacin del maestro

Maestro

Clima de violencia
Clima escolar
Nivel de exigencia

Percep.
clima esc.

Caractersticas
del estudiante

Constructos y subescalas
Dimensin

Subescalas

Subescalas

Indicador
Escolaridad padres
Situacin laboral parental

Capital cultural escolar

Capital cultural
escolar

Expectativas educativas
Nmero de libros en casa
Instrumento musical
Eventos culturales
Piso de la vivienda

Caractersticas
casa

Baos
Focos

Familia

Drenaje
Telfono
TV por cable o satlite
Economa

Bienes y servicios

Internet
Automvil
DVD
Computadora
Necesidades bsicas (educacin)

Necesidades

Servicios mdicos
Apoyos econmicos

Propuestas de Escalas de Nivel

Socioeconmico
Indicadores

Autores

Socioculturales

Econmicos

Educacin de los padres

Ocupacin de los padres
Willms(2006)

Bienes materiales
Bienes educativos
Bienes culturales
Cine
Expectativas educativas parentales

Backhoff et al. (2006)

Escolaridad de los padres (incluye

alfabetizacin)
Cantidad de libros en casa
Cine
Expectativas educativas parentales

Backhoff et al. (En prensa)

Escolaridad de los padres

Nmero de libros
Internet

Propuestas de Escalas de Nivel

Socioeconmico
Indicadores

Autores

Socioculturales

Econmicos

Nmero de libros
Computadora
Ma (2000)

Internet
Lugar para estudiar
Asistencia a conciertos
Lugar de vacaciones
Escolaridad de los padres
Ocupacin de los padres

Dills (2006)

Posesiones materiales
Ingreso laboral de los
padres
Escolaridad de los padres

Willms & Somers (2001)

Estructura familiar (Nmero de

padres)
Nmero de libros
Tiempo del padre en el hogar

Estructura de los cuestionarios

reas Nodales
Caractersticas

personales.

Variables sociodemogrficas e indicadores

conductuales del alumno.

Caractersticas

de la familia.

Situacin econmica (servicios, bienes,

trabajo de los padres) y cultural (escolaridad,
estructura, participacin parental).

Caractersticas

de la escuela.

Prcticas escolares, calidad de la docencia y

clima escolar.

Estructura de los cuestionarios

reas Nodales
CUESTIONARIO DE CONTEXTO EXCALE03/ALUMNOS
Constructo

Dimensin
Trabajo remunerado del
alumno

Nmero de
reactivo

En otro turno escolar y fuera

de una escuela

5-6

Personas en casa

66

Cuartos para dormir

67

Becas

Becas de oportunidades

68

Tipo de vivienda

Piso de la vivienda

69

Telfono

70

Drenaje

71

Internet

76

Automvil

72

Televisin

73

Horno de microondas

74

Computadora

75

Hacinamiento

Situacin
econmica

Aspectos a evaluar

Servicios

Bienes

Cuestionarios de Contexto
Uno de los problemas importantes que se ha
observado en la literatura con respecto al desarrollo
de cuestionarios de contexto, es que muchos de ellos
se construyen con variables o preguntas aisladas, lo
que dificulta el anlisis e interpretacin coherente de
los resultados.
Contar

con un marco terico que sustente la eleccin

de dominios a evaluar.
Desarrollar

escalas de los atributos que permitan

ubicar a los estudiantes dentro de un continuo.

Personales

Marco conceptual
Diseo

y elaboracin

Definicin de marco conceptual

Constitucin del marco conceptual

Elementos constituyentes
Relacin entre elementos
Identificacin de los temas de investigacin
Criterios de seleccin de los temas de
investigacin

Temas propuestos para el marco

conceptual
niveles

Marco conceptual
Cules son los temas y cmo
influyen cuntos ejemplos?
Cules son las otras variaciones
necesarias y especficas del tema de
inters

Qu otras fuentes adicionales de

informacin se pueden emplear?
Participantes
Padres
Estudiantes
Autoridades

Marco conceptual
Formas alternativas de recoleccin de
datos
Informacin de alumnos
Formas alternas de recopilar informacin de
encuestas
Uso de informacin estadstica de la escuela
Uso de informacin estadstica de la
locacin de la escuela

Temas especficos
Tiempo
Cantidad de preguntas
Rotacin de los cuestionarios

Constructos (dimensiones)
Definicin

de una dimensin o

constructo
Eleccin de indicadores
Evolucin y cambio en las dimensiones
Nivel socioeconmico
Elementos

centrales bsicos- y
relativos de los indicadores de la
dimensin
Consideracin de la estabilidad
temporal de las dimensiones

Calidad de la informacin
recabada
De

qu depende

Historia
Evidencia emprica
La consistencia y naturaleza de los
indicadores
Los indicadores son sencillos o
complejos (se tratan de variables
directas o proxy)
Los

reactivos que se emplean son

sensibles al tiempo y relativos?

Criterios en eleccin de
constructos
Validez.-

Los datos obtenidos de una nueva

fuente son un indicador confiable de lo que
se propone medir
Confiabilidad.- Los datos obtenidos de una
nueva fuente son confiables y consistentes,
similares a los que provienen de una fuente
previa
Universalidad.- Los datos requeridos pueden
ser recopilados, por el mtodo elegido, de
todos los respondientes elegidos
Actualidad.- Los datos obtenidos son lo
suficientemente actuales como para
describir con precisin lo que se busca

Criterios en eleccin de
constructos
Repertorio

(del respondiente).- La
cantidad de informacin que puede
extraerse del respondiente
Logstica.- La obtencin de la
informacin es viable de acuerdo a los
recursos materiales y humanos
Eficiencia y costo-efectividad. La
obtencin de la informacin es ms
econmica que la previa
Prevalencia en el tiempo de los
hallazgos. La duracin del poder
explicativo del constructo o dimensin

Constructos
Cmo

se establecen los
constructos?
Marco conceptual teora
Encuestas a gran escala
Estudios que emplean mtodos
observacionales
Propuestas tericas

Aproximaciones empricas (anlisis

estadstico)
Opiniones entre expertos

Medicin del constructo

De

la definicin operacional del

constructo y de la delimitacin de
sus componentes

De

la necesidad de establecer un
conjunto de tems (frases,
preguntas, situaciones anlogas,
tareas, etc.) o las conductas
mediante los que se manifiestan los
diversos componentes del
constructo.

Constructo

La importacia de los cuestionarios:

un cuestionario est formado por una serie de

elementos o tems (elementos, reactivos,
preguntas, cuestiones, situaciones anlogas,...) a
los que cada individuo debe responder. Despus
de cuantificar las respuestas de una persona a
los elementos del cuestionario, se pretende
asignar una puntuacin (a veces varias) a esa
persona respecto al constructo o atributo que se
pretende medir con el cuestionario, una
puntuacin que debera indicar el grado en que
la persona participa del atributo, constructo o
rasgo a evaluar (Wals & Betz, 2001).

Cuestionario
Prioridades

cognitiva

para la informacin no

Reportar las categoras del

respondiente que sean solicitadas por
alguna institucin pblica basada en
aspectos legales
Otros resultados que proveen un
contexto que explique los resultados
evaluados peridicamente
Informacin contextual especfica del
tema patrones y tendencias en las
prcticas

Cuestionario
Debe

distinguirse entre una evaluacin

estndar (que contiene un grupo bsico de
preguntas esenciales asociadas al atributo
que se desea medir); y una evaluacin
comprehensiva que puede emplear un
complemento de preguntas para explorar
factores (ms reactivos o ampliados)
Las preguntas deben ser libres de sesgo
cultural, racial, de gnero, o regional en el
caso opuesto los reactivos deben ser
seculares, neutrales, no ideolgicos y no
deben evaluarse creencias o actividades
personales y familiares (NAEP, 2003).

Constructos
Qu

informacin es relevante
recopilar siempre?
Una variable que explique a mayor
variabilidad o controle la influencia
de otras variables

Otros

factores contextuales que

expliquen el atributo a medir

Atributos
Una

caracterstica persistente o
duradera de un individuo que a
menudo es representada por su
puntaje en una prueba. (Schultz
& Whitney, 2005).
Caracterstica observable y
cuantificable del constructo.

Atributos
Criterios

en eleccin de los

atributos
Representatividad del constructo que
se pretende medir.
Actualizacin respecto a las formas y
usos del constructo.
Capacidad de discriminacin de los
diferentes niveles del rasgo o
atributo.

Constructo y subescalas
Recursos
culturales

CCE

Eventos culturales
Libros en casa
Escolaridad padres

Recursos
acadmicos

Trabajo padres
Expectativas educativas
Internet

Bienes y
servicios

Familiar

Televisin por cable

Telfono
Automvil
Piso de la vivienda

Vivienda

Economa

Baos
Focos
Educacin

Necesidades
bsicas

Servicios mdicos
Apoyos econmicos

Atributos (Ejemplo de
Economa)
Dimensin

Subescalas

Caractersticas
casa

Economa

Bienes y
servicios

Necesidades

Atributos

Observaciones

Piso de la vivienda

Programa de apoyo a la vivienda resta posibilidad

de discriminar comunidades marginadas

Baos

Aplicable a toda la poblacin

Focos

Aplicable a toda la poblacin

Drenaje

Discrimina poblaciones muy marginadas

Telfono

Aplicable a toda la poblacin

TV por cable o satlite

Comunidades rurales y urbanas de clase media lo

poseen

Internet

Discrimina principalmente en comunidades

urbanas

Automvil

Aplicable a toda la poblacin

DVD

Bien poseido por gran parte de la poblacin

Computadora

Aplicable a toda la poblacin (principalmente

urbana)

Necesidades bsicas
(educacin)

Aplicable a toda la poblacin

Servicios mdicos

Aplicable a toda la poblacin

Apoyos econmicos

Discrimina poblaciones muy marginadas

Atributos
Rasgo

Internet
Computadora
Focos
Servicios mdicos

Baos

Piso
TV cable
Automvil
Apoyos econmicos
Telfono
Educacin
Drenaje
DVD

En

relacin con la construccin

de los tems existen dos temas
importantes a tener en
cuenta: el formato de
respuesta y las normas de
redaccin de los tems.

Objetivo
Detectar

los factores asociados al

logro acadmico, identificando su
aporte en los niveles
estructurales del sistema
educativo: del alumno, del saln
de clases, de la escuela, de la
modalidad educativa y de la
entidad federativa.

EJEMPLOS

Factores

Autoestima, cuyo reactivos tienen como propsito recabar informacin acerca

de la presencia de mayor dominancia en aquellas mujeres u hombres que
poseen un nivel de seguridad bajo y que se enfocan a la derrota y al fracaso; de
igual manera, se relaciona con experiencias desagradables en el pasado.

Estilo de crianza tiene el propsito de reunir informacin relacionada con la

manera en que los hijos perciben a los padres que tratan de ejercer control
sobre ellos, fijan reglas estrictas para mantener el orden lo que normalmente
hacen sin demostrar excesivo afecto o cario, estipulan normas de conducta
estrictas, son demasiado crticos con sus hijos ya que no satisfacen sus criterios
de conducta establecidos, manifiestan a estos lo que deben hacer, procuran
hacerles obedecer y normalmente no les ofrecen opciones.

Social tiene como objetivo conseguir informacin acerca de la influencia que la

sociedad ejerce respecto al modo de cmo se debe llevar una relacin de pareja

Econmico tiene la finalidad de recopilar datos aproximados de situaciones en

las cuales un miembro de la pareja gana ms dinero que el otro y lo utiliza
como un medio de poder para maltratar, someter, dominar o humillar a la otra
persona, situacin que genera un conflicto.

Construct
o

Factore
s
Autoesti
ma

Subescalas

Nivel de
dominancia
Experiencia de
fracaso

Violencia
en el
noviazgo

Estilo de
crianza

Percepcin de
autoridad de los
padres
Percepcin de
afecto de los
padres

tems
1. Siento que mi mundo no sera lo mismo sin mi
pareja;
2. Hara lo que fuera necesario para no perderla
3. Cuando mi pareja y yo discutimos siento que
tengo la culpa
4. Cuando tengo un fracaso amoroso creo que yo
tengo la culpa
1. Mi pareja afirma que para que las cosas salgan
bien las decisiones las tiene que tomar el
hombre
2. En mi familia se atenda primero a mi padre y a
mis hermanos varones
3. Considero que es el hombre quien debe
mandar en el hogar

Percepcin de
critica de los
padres

Social

Econmic
o

Concepto social de
pareja

Dinero como medio

de poder

1. He perdido contacto con amigos, familiares,

compaeros de trabajo para evitar que mi
pareja se enoje
2. Mi pareja cree que el hombre es el que debe
trabajar
3. Mi pareja piensa que la mujer es la encargada
de la educacin de los hijos
1. Mi pareja es mejor administrador por eso
controla los ingresos de ambos
2. Cuando mi pareja contribuye econmicamente

ACTITUDES Y CONDUCTAS
ASOCIADAS CON LOS TCA.
Su objetivo es identificar
sntomas y preocupaciones
relacionadas con el miedo a
ganar peso, la tendencia para
adelgazar y la presencia de
conducta hacia patrones
alimentarios restrictivos

Constructo

Conducta
alimentaria en
riesgo (TCA)

Dimensiones

tems

conductas bulmicas

Me da mucho miedo pesar

demasiado

imagen corporal con

tendencia a la delgadez

Me preocupa el deseo de
estar ms delgado (a)

uso o abuso de laxantes

Uso supositorios o laxantes para

ayudar a controlar mi peso

presencia de vmitos

Vomito despus de haber

comido

restriccin alimentaria

Procuro no comer aunque

tenga hambre

comer a escondidas

Como delante de los dems

racionalmente y me excedo en
privado

presin social percibida

al aumentar de peso

Cuando subo de talla de inmediato lo

notan las personas que estn a mi
alrededor
Cuando bajo de peso me dicen que
me veo muy bien

Bibliografa

LEVIN, J. (1997). Fundamentos de estadstica en la

investigacin social. Mxico, D.F. Oxford Press.

Coolican, Hugh (1997) Mtodos de investigacin y estadstica

en psicologa, Mxico: Manual Moderno.

HERNNDEZ, S. R. (1991) metodologa de la investigacin.

Mxico, D.F.: Mcgraw Hill Interamericana.

Ramrez Rivera, Carlos Arturo; Nez Luna, Dora

Ascencin(2010). VIOLENCIA EN LA RELACIN DE NOVIAZGO
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Enseanza e Investigacin en Psicologa, vol. 15, nm. 2, juliodiciembre. Universidad Veracruzana Xalapa, Mxico. pp.273283.

Monterrosa-Castro lvaro; Boneu-Ypez Deiby John; MuozMndez Jos Toms; Almanza-Obredor Pedro Enrique. (2012).
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO: ESCALAS
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