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educativa
Definicin
Disciplina que estudia los procesos de
enseanza y aprendizaje, aplica los
mtodos y las teoras de la psicologa
y tambin posee los suyos propios.
Perspectiva generalizada
La psicologa educativa es un disciplina
distinta, con sus propias teoras,
mtodos, problemas y tcnicas de
investigacin.
Se diferencia de otras ramas de la
psicologa porque su principal objetivo
consiste en la comprensin y el
mejoramiento de la educacin.
Aprendizaje
Cambio persistente en el potencial de
ejecucin que resulta de la experiencia y de
la interaccin con el mundo.
Se incluye en la teora de aprendizaje:
Resultados
Medios
Inputs, experiencias que hacen posible el
aprendizaje
El aprendizaje
en la historia
Tradiciones
epistemolgicas
Enfoques
experimentales
Tradiciones
epistemolgicas
Objetivismo- la realidad es externa e
independiente del aprendiz y llega a ser
conocida travs de la experiencia
sensorial.
Pragmatismo- la realidad existe pero no
puede ser conocida directamente, el
conocimiento viene a travs de signos y
siempre es provisional
Epistemolgicas
Interpretativismo- La realidad y el
conocimiento se construyen por el
alumno a travs del pensamiento
racional.
Enfoques experimentales
Conceptos epistemolgicos:
lo que es permitido como
fuente de conocimiento
Conceptos
Empirismo
Definicin
Conceptos epistemolgicos:
lo que se presume es conocible
Conceptos
Esceptisismo
Definicin
Continuacin
Pragmatismo El conocimiento es provisional, no es
absoluto, algunas veces corresponde a la
realidad, otras veces no.
Puede ser obtenido de procesos
empricos o racionales
Orientaciones epistemolgicas:
Conceptos
Definicin
Pragmatismo
El conocimiento es provisional, no
es absoluto, algunas veces
corresponde a la realidad, otras
veces no. Puede ser obtenido de
procesos empricos o racionales.
Objetivismo
Objetivismo- la realidad es
externa y objetiva. El
conocimiento se adquiere a
travs de la experiencia
Interpretivismo- la realidad
es interna, relativa a un marco
de referencia. El conocimiento
se construye
Teoras asociacionistas
Surgen a partir de la primera mitad
del siglo xx
Se enfoca en la conducta observable
del sujeto
Su inters es controlar y predecir
una conducta determinada.
Conductivismo
Condicionamiento
Clsico Pavlov
Se enfoca en el aprendizaje
de respuestas emocionales o
fisiolgicas involuntarias.
El estmulo provoca o activa
la respuesta de manera
automtica ante cierto
estmulo.
Condicionamiento
operante Thorndike y
Skinner
Aplicacin del
condicionamiento clsico
Asocie eventos positivos y agradables
con las tareas de aprendizaje.
Aplicacin
condicionamiento operante
Tipos de
recompensas
Concretas
(estampas, dulces)
Actividades (tiempo
libre
Exenciones (sin
tarea)
Sociales (elogios)
Castigos
Prdida de
privilegios
Multas (prdida de
puntos)
Trabajo adicional
Anlisis conductual
aplicado en la educacin
Aplicacin de principios del
condicionamiento operante para modificar
la conducta humana.
Existen tres usos del anlsis conductual:
1) Incremento de conductas deseables
2) Utilizar instigadores y moldeamiento
3) Disminucin de conductas indeseables
Anlisis conductual
aplicado en la educacin
1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias
para incrementar estas conductas :
Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que
se ofrece de acuerdo al nio. Los reforzadores como el elogio
y los privilegios son ms adecuados que las recompensas
materiales (dulces, estrellas, dinero)
Uso del principio Premack (Una actividad preferida servir
como reforzador de una menos predilecta.
Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna.
Aplicarlo nicamente despus de que el nio haya realizado
su tarea y lo ms pronto posible despus de que el nio la haya
realizado. Esto ayuda a que el nio vea la conexin
entre
las reconpensas y su conducta.
Continuacin
Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
stos son:
Reforzamiento parcial- parte del tiempo
Razn variable- la conducta se refuerza despes de un
nmero promedio de veces de manera impredecible
intervalo fijo- la conducta se refuerza despus de una
cantidad de respuestas, siempre despus de un mismo
nmero
Intervalo variable- la conducta se refuerza despes de
un tiempo variable
Continuacin
Elaboracin de contratos
Hacer un uso eficaz del reforzamiento
negativo. Ejemplo: Fulano, necesitas
permanecer en tu asiento y terminar de
escribir tu historia antes de unirte a los
dems estudiantes para hacer el cartel.
Continuacin
Utilizar instigadores y moldeamiento
Instigadores- Esstmulo o indicio aadido
que se da justo antes de una respuesta e
incrementa la probabilidad de que sta
ocurra.
Pueden ser seales, instrucciones,
carteles, recordatorios de las reglas de la
clase
Continuacin
Moldeamiento- enseanza de nuevas
conductas al reforzar las aproximaciones
sucesivas a una conducta meta
especificada.
El moldeamiento puede requerir que se
refuerce una cantidad de pequeos pasos
hasta que se logre la conducta meta.
Continuacin
Disminucin de conductas indeseables
Pasos a seguir:
Continuacin
Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que
es ms apropiada (por estar sentado en vez de estar
corriendo por el saln).
Finalizar el reforzamiento (extincin)- Retirar el
reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del
nio (poner demasiada atencin a la conducta
inadecuada a travs de crticas, amenazas y gritos al
estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y
poner ms atencin a su comportamiento adecuado.
Continuacin
Retiro de estmulos deseables ya sea
a travs de las estrategias tiempo
fueray costo de respuesta.
Tiempo fuera- retirarlo de estmulos
deseables
Costo de respuesta- quitar privilegios
Presencia de estmulos
aversivos (castigos)
Los estmulos aversivos no son castigos
eficaces ya que no disminuyen la
conducta indeseable
Reprimendas verbales
Gritos
Castigo corporal
Posibles consecuencias
del castigo
El maestro se presenta como un modelo
fuera de control
El castigo puede provocar rabia, temor,
evitar volver a la escuela
Provocar ansiedad que evita que se puedan
concentrar con claridad en sus trabajos
Refuerza lo negativo no lo que est bien
La mala conducta puede reforzarse en vez
de eliminarse.
Crticas al condicionamiento
operante y del anlisis
conductual aplicado
Demasiado control externo de la
conducta
Problemas ticos
Demasiado enfsis en la conducta y
no en el aprendizaje
Modelos cognosctivos
sociales del aprendizaje