Deficincia Intelectual

Realidade e Ao

Secretaria de Estado da Educao de So Paulo

CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado
Diretoria de Ensino-Regio de Adamantina

O caminhar da Deficincia Intelectual para

o entendimento das dificuldades escolares

Levantamento de Conhecimento
Prvio
a) O que voc entende por Deficincia Intelectual?
b) Que caractersticas so observadas na
Deficincia Intelectual?
c) Qual a concepo que fundamenta a sua
conceituao de Deficincia Intelectual?

Vamos pensar sobre...

Sinpse: O filme conta a histria de Michael
Oher (Quinton Aaron), um jovem negro
morador de rua, vindo de um lar destrudo,
que ajudado por uma famlia branca que
acredita em seu potencial. Com a ajuda do
treinador de futebol de sua escola e de sua
nova famlia, Oher ter de superar diversos
desafios a sua frente, o que tambm mudar
a vida de todos a sua volta.

Deficincia Intelectual: cronologia

AAIDD (2010)
Concepo ecolgica
Funcionalidade
Sistemas de Apoio
AAMR (1983)
Julgamento Clnico

Declarao de Montreal (2004)

Mensurao Padronizada

Deficincia Mental para

Deficincia Intelectual

Doll (1941)
Um estado de
incompetncia social

Herber (1961)
Um funcionamento intelectual geral abaixo da mdia
Deficincias no comportamento adaptativo

Tredgold (1908)
Um estado de
defeito mental
5

Deficincia Intelectual: conceito

O estado de reduo notvel do funcionamento intelectual
significativamente inferior mdia, associado a limitaes
pelo menos em dois aspectos do funcionamento adaptativo:
comunicao, cuidados pessoais, competncia domstica,
habilidades sociais, utilizao dos recursos comunitrios,
autonomia, sade e segurana, aptides escolares, lazer e
trabalho.

Associao Americana de
Retardo Mental
(AAMR/2002) e Manual
Diagnstico e Estatstico
de Transtornos Mentais
(DSM IV/2002) 6

Funcionamento Intelectual
Habilidades Intelectuais
A inteligncia concebida como capacidade geral,
incluindo

raciocnio,

planejamento,

soluo

de

problemas, pensamento abstrato, compreenso de

idias

complexas,

rapidez

de

aprendizagem

aprendizagem por experincia (LUCKASSON, 2002).

*Dficits Especficos em: operaes e/ou funes do processo
cognitivo

(dificuldade

em

generalizar,

transferir

aplicar

estratgias j aprendidas em situaes e problemas diferentes

em que foram adquiridas).
7

Funcionamento Adaptativo
Habilidades Conceituais, Sociais e Prticas
O comportamento adaptativo definido como o
conjunto de habilidades conceituais, sociais e prticas
adquiridas

pela

pessoa

para

corresponder

demandas da vida cotidiana (LUCKASSON, 2002).

*Habilidades Conceituais: aspectos acadmicos, cognitivos e de
comunicao.
*Habilidades Sociais: competncias sociais.
*Habilidades Prticas: exerccio da autonomia.
8

Habilidades Adaptativas
1.

Comunicao:

diz

respeito

habilidades

para

compreender e expressar informaes por meio de

comportamentos simblicos ou no simblicos.
2.

Auto cuidado: refere-se s habilidades que asseguram

higiene pessoal, alimentao, vesturio, uso de sanitrio,
etc.

3.

Vida do lar: diz respeito s habilidades para uma

adequada funcionalidade no lar (ALMEIDA, 2004).

Habilidades Adaptativas
4. Habilidades Sociais: dizem respeito s trocas sociais com
outros indivduos.
5. Desempenho na Comunidade: habilidades relacionadas ao
uso apropriado dos recursos da comunidade.
6. Auto direo: se refere s habilidades de fazer escolhas;
cumprir planejamento; tomar iniciativas; resolver problemas
familiares

ou

em

situaes

novas;

autoadvocacia

(ALMEIDA, 2004).

10

7.

Habilidades Adaptativas
Sade e Segurana: dizem respeito s habilidades para cuidar as sade em
termos de alimentao, identificao de tratamento e preveno de doenas,
cuidar da prpria segurana, etc.

8. Habilidades Acadmicas funcionais: habilidades cognitivas relacionadas

aprendizagem dos contedos curriculares (foco na aquisio).
9. Lazer: diz respeito s habilidades para desenvolver interesses e participar de
atividades de entretenimento individual e coletivo.
10. Trabalho: refere-se s habilidades para manter um trabalho em tempo
parcial/total; autogerenciamento (ALMEIDA, 2004).

11

Sistemas de Apoios
Os apoios so recursos e estratgias que visam
promover o desenvolvimento, a educao, os
interesses e o bem-estar de uma pessoa, e que
melhoram o funcionamento individual (AAMR, 2002).
Habilidades
Intelectuais
Comportamento
Adaptativo
Participao,
Interaes, Papis
Sociais

Funcionamento
APOIOS

Individual

Sade
Contexto

12

Intensidade dos Apoios

O apoio se efetua apenas quando necessrio. Caracteriza-se por sua
Intermitente
(Episdico)

natureza episdica, com durao limitada, ou seja, nem sempre a

pessoa

necessita

de

apoio,

mas

durante

momentos,

em

determinados ciclos da vida.

Apoios intensivos caracterizados por durao contnua, por tempo
Limitado
(Consistente)

limitado, mas no intermitente. Como por exemplo, o treinamento do

deficiente para o trabalho por tempo limitado ou apoios transitrios
durante o perodo entre a escola, a instituio e a vida adulta.
Trata-se de um apoio caracterizado pela regularidade, normalmente

Extensivo
(Contnuo)

diria em pelo menos em alguma rea de atuao, tais como na vida

familiar, social ou profissional. Nesse caso no existe uma limitao
temporal para o apoio, normalmente se d em longo prazo.

Permanente
(Constante)

o apoio constante e intenso, necessrio em diferentes reas de

atividade da vida. Estes apoios exigem mais pessoal e maior
intromisso que os apoios extensivos ou os de tempo limitado.

(AAMR, 2002)

...mais do que conhecer as patologias dos

alunos e os limites de seu desenvolvimento,
a avaliao deve enfatizar, seu nvel de
competncia curricular, principalmente nesse
momento em que vivenciamos o processo de
incluso pontuado como um novo paradigma
educacional (OLIVEIRA, 2002).

Roteiro de Avaliao Pedaggica

Habilidades

O que
avalia
r?

Que
Como fazer? O que foi
recursos (Procedimento observado
utilizar
s)
?
?

Comunicao
Oral
Leitura
Comunicao
Escrita
Comportamento
Scio-Afetivo
Ateno e
Concentrao
Sensorial:
Percepo
Auditiva
Sensorial:
Percepo

15

Roteiro de Avaliao Pedaggica

Habilidades

O que
avalia
r?

Que
Como fazer? O que foi
recursos (Procedimento observado
utilizar
s)
?
?

Sensorial:
Percepo
Gustativa
Sensorial:
Percepo
Olfativa
Sensorial:
Percepo
Ttil
Motora:
Equilbrio
Corporal
Motora:
Preenso

16

Roteiro de Avaliao Pedaggica

Habilidades

O que
avalia
r?

Que
Como fazer? O que foi
recursos (Procedimento observado
utilizar
s)
?
?

Memria
Visual
Memria
Auditiva
Raciocnio
LgicoMatemtico
Expresso
Criativa
Orientao
Especial
Orientao
Temporal

17

Lista de Escolas- Quadro Diagnstico 2013

Protocolo

E-mail

EE Alfredo Machado
EE Benjamin Constant

( NO TEM ALUNOS)

EE Dom Bosco

EE Dom Lcio Antunes

EE Durvalino Grion
EE Elmoza Antonio Joo
EE Ferdinando Ienny
EE Fleurides

C. Menechino

EE Geraldo Pecorari

(Apenas DF)

EE Guilherme Buzinaro
EE Hans Wirth

EE Helen Keller

EE Idene Rodrigues dos Santos

EE Iraldo Antonio Martins de Toledo

EE Isac Pereira Garcez *

EE Jacinto Pernas Gomato

EE Joo Bernardi

EE Joo Brsio

EE Joel Aguiar

EE Jos Edson Moyss

EE Julieta Guedes de Mendona

EE Maria Aparecida Lopes

EE 9 de Julho

EE Orlando Guirado Braga

EE Jos Firpo

EE Ministro Oscar Pedroso Horta

EE Osvaldo Martins
EE Prcio Gomes Gonzales
EE Salvador Ramos de Moura
EE Taieka Takahashi Gimenes
EE Tupi Paulista
EE Waldomiro Sampaio

X
X

18

CAMINHOS PARA A CONSTRUO DE UM

ENSINO-APRENDIZAGEM COLABORATIVO

SUCESSO DO PROCESSO ENSINO E

APRENDIZAGEM COLABORATIVO NA
NOSSA REALIDADE ESCOLAR DEPENDE
DE TODA A COMUNIDADE ESCOLAR;

SOMOS

DESAFIADOS A CRIAR
SITUAES COLABORATIVAS DE
APRENDIZAGEM QUE VALORIZEM OS
PROCESSOS DE MEDIAES
PEDAGOGICAS ;

Avaliao Pedaggica

Segundo

as

Diretrizes

Nacionais

para

Educao

Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001):

Para a identificao das necessidades educacionais

especiais dos alunos e a tomada de decises quanto ao
atendimento necessrio, a escola deve realizar, com
assessoramento tcnico, avaliao do aluno no processo
de ensino e aprendizagem, contando, para tal com:

I a experincia de seu corpo docente, diretores,

coordenadores,

orientadores

supervisores

educacionais;

II o setor responsvel pela educao especial do

respectivo sistema;

III a colaborao da famlia

Avaliao Pedaggica
A

avaliao

tem

como

objetivo

identificar habilidades dos alunos

com necessidades educacionais, para
viabilizao de aes na elaborao
de

propostas

que

permitam

equalizao de oportunidades para a

aprendizagem e para que a incluso
realmente acontea.

Instrumentos para Avaliao Pedaggica

Anexo I (Resoluo SE 11/2008)
Relatrio de Coleta de Dados
Entrevista com Pais,Professores
e Alunos
Roteiro de Avaliao Pedaggica
Registro
22

Roteiro
Avaliao Pedaggica

Habilidades
O que avaliar?
Que recursos utilizar?
Como fazer? (Procedimentos)
O que foi observado?

HABILIDADES:-Comunicao
Oral
;
Leitura;
Comunicao
Escrita;
Comportamento
ScioAfetivo; Ateno e Concentrao; Sensorial:
Percepo Auditiva; Percepo Visual; Percepo
Gustativa;
Percepo
Olfativa;
Percepo
Ttil;Motora: Equilbrio Corporal; Preenso;
Apreenso
;
Memria
Visual;
Auditiva;
Raciocnio
Lgico-Matemtico
;Expresso
Criativa; Orientao Especial e O Temporal;
Atividade de Vida Autnoma e Social.

Sugesto
Estudo

de evidncias;
Dividir em grupos;
Plenria;
(tempo 30 minutos).

Os transtornos
funcionais
especficos
relacionam-se com
deficincia
intelectual?

Distrbios/Transtornos
Dificuldades de
aprendizagem
Na

viso de Moojen (1999), so

utilizados, aleatoriamente, com
o mesmo significado, os termos
distrbios, transtornos,
dificuldades e problemas de
aprendizagem para quadros
diagnsticos diferenciados.

De acordo com a Poltica Nacional

de Educao Especial na perspectiva
da Educao Inclusiva (Brasil,2008),
entre os transtornos funcionais
especficos esto:
Dislexia

transtorno de leitura;
Disgrafia - Disortografia
transtorno de escrita;
Discalculia- habilidades matemticas;
TDAH - transtorno do dficit de
ateno e hiperatividade.

Segundo SHAYWITZ a dislexia do

desenvolvimento hereditria, sendo que
geneticistas demonstraram que h mais de
50/ de probabilidade de um menino ser
dislxico se o pai tambm for, enquanto
essa porcentagem cai para 40/ se a me
for dislxica;
Assim , o histrico familiar constitui-se
em um dos mais importantes fatores na
identificao da dislexia;
De acordo com SNOWLING (1998), a
prevalncia da dislexia na primeiras
sries de 5,6/, sendo que ocorre
maior prevalncia em meninos que em
meninas ( 4 para 1).

O encaminhamento
mdico
O encaminhamento mdico pode identificar

clinicamente os distrbios que interferem,

mas necessrio que a educao trabalhe
com processos de desenvolvimento histrico
e social;
Ao ensinar necessrio considerar o
sujeito como referncia, com seu percurso
histrico, a partir das relaes
produzidas em casa e na escola, e no que
ele tem de mais particular ;

A rea mdica pode apontar o que ocorre

com o aluno clinicamente, mas os
caminhos da reflexo sobre as formas de
aprendizagem devem ser um percurso
repensado pela escola.

Para Garcia (1998, p.141-2),

cinco perguntas devem ser feitas
para tomada de decises:

O que ensinar - objetivo

Avaliao inicial
Quando ensinar
Como ensinar
Avaliao somatria

DEFICINCIA INTELECTUAL- DA
FAMLIA ESCOLA
Elisabeth

Kubler-Ross (1991) diz que o

processo de aceitao assemelha-se ao
luto que podem ser divididos por cinco
estgios:

Negao

e isolamento;

Raiva;
Barganha;
Depresso;
Aceitao.

CARACTERSTICAS DE DEFICINCIA
INTELECTUALCandidatos portanto a frequentar uma
Dificuldades
de compreenso, anlise e
sala
de recursos.

sntese e reteno das informaes

Dificuldades de exploraes espontneas
Dificuldade em aprender ( quando
esgotado todos os recursos)
Dificuldade para utilizar e relacionar
informaes
Dificuldade de resoluo de problemas
( de acordo com a faixa etria)
Dificuldade de compreenso de comandas
Dificuldade em expressar de maneira
lgica ideias e pensamentos

Desenvolvimento mental
Jean Piaget
Quatro perodos fundamentais:
Sensrio

motor;
Pr operatrio;
Operaes concretas

(uma
criana com DI ter dificuldades em
ultrapassar essa fase);

Operaes

formais.

Estratgias para auxiliar o professor

no especializado na
construo de
uma rotina de desenvolvimento
pedaggico dos alunos com necessidade
educacional especial
Tratar

o aluno de maneira natural, no

adotando atitudes superprotetoras,
infantilizada ou de rejeio;
Respeitar sua idade cronolgica, oferecendo
atividades compatveis relacionadas ao que
est sendo ensinado aos demais alunos;
Incentivar a autonomia na realizao das
atividades;
Estabelecer objetivos, contedos,metodologia,
avaliao e temporalidade de acordo com a
necessidade do aluno;
Dividir as instrues em etapas, olhando nos
olhos do aluno;

 Respeitar

o ritmo de aprendizagem,
oferecendo desafios constantes;
Repetir as instrues/atividades em
situaes variadas, de forma
diversificada;
Estabelecer uma rotina na sala de aula,
dizendo o que e como vai acontecer;
Estabelecer regras junto com o grupo de
alunos, procurando ressaltar as
qualidades de cada;
Reforar comportamentos adequados;
Apresentar os espaos fsicos
construindo referncias eu os tornem
mais familiares.

A escola tem que ser esse lugar em que

as crianas tem a oportunidade de ser
elas mesmas e onde as diferenas no so
escondidas, mas destacadas. (Mantoan)

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, M. A. Apresentao e anlise das definies de deficincia mental propostas
pela AAMR - Associao Americana de Retardo Mental de 1908 e 2002. Revista de
educao PUC Campinas, n. 6, p. 33-48, 2004.

AAMR American Association on Mental Retardition. Retardo Mental: definio,

classificao e sistemas de apoio. Porto Alegre: Artmed, 2006, 288 p.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para educao especial
na educao bsica. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP,
2001.
______. Ministrio da Educao. Saberes e prticas da incluso: avaliao para
identificao das necessidades educacionais especiais. 2.ed. Secretaria de
Educao Especial. Braslia:MEC/SEESP, 2006.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento Psicolgico e
educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais.
2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v. 367 p.
OLIVEIRA, A.A.S. de; OMOTE, S.; GIROTO, R.M. Incluso Escolar: as
contribuies da Educao Especial. So Paulo: Cultura Acadmica Editora,
Marlia: Fundepe Editora, 2008, 208 p.
37

...Vem, vamos embora

Que esperar no
saber
Quem sabe faz a hora
No espera
acontecer...
(Pra no dizer que no falei das flores
Geraldo Vandr)