El mtodo MAVELL: una metodologa para

propiciar aprendizajes en matemtica

Dra. Mara del Valle

Facultad de Educacin
Universidad de Concepcin

ANTECEDENTES TERICOS:

Un enfoque educativo basado en una concepcin sociolgica.

Una teora sobre el aprendizaje: el cognostivismo.
Una teora sobre el planeamiento curricular.
Una teora evaluativa.
Una teora sobre las atribuciones causales y la motivacin.
Una teora sobre los procesos de comunicacin en el aula.
Una teora sobre el conocimiento matemtico y su rol en la formacin de
las personas.

COMPONENTES DE LA METODOLOGA:

Conceptualizacin
Comprensin
Motivacin
Transferencia
Desarrollo de pensamiento lgico
Retroalimentacin

EL PROCESO DE CONCEPTUALIZACIN: antecedentes tericos

Qu es un concepto y qu se entiende por comportamiento

conceptual?
- Un concepto es una abstraccin que se produce por sucesivos
actos de clasificacin
Cmo se produce esto?

Por las experiencias que proporciona el medio ambiente, el

que nos provee mltiples estmulos que son organizados en

clases cuando presentan una misma caracterstica. Esta
organizacin en clases es un acto de invencin.

ESTUDIOS SOBRE CONCEPTOS:

Hull en 1920 realiz investigaciones experimentales aceptando que el
proceso bsico en la adquisicin conceptual est fundamentado en la
abstraccin de elementos comunes.
Smoke en 1932 sustent que la formacin de conceptos est relacionada
con la existencia de relaciones perceptivas comunes entre elementos
considerados sobre ciertos eventos.
Osgood en 1956 sostuvo que la nica condicin esencial para la formacin
de un concepto es el aprendizaje de respuestas comunes para un grupo
de eventos.
Mechner en 1964 sostena que en el aprendizaje de conceptos, lo
especfico precede a lo general.
Ausubel en 1963 afirmaba que la formacin de conceptos es un acto de
descubrimiento en el cual se enfatiza el papel activo del aprendiz.

TIPOS DE CONCEPTOS:

Brunner y colaboradores identifican

conjuntivos, disyuntivos y relacionales.
Cundo un concepto es conjuntivo?
Cundo un concepto es disyuntivo?
Cundo un concepto es correlacional?

los

conceptos

CARACTERSTICAS DE UN CONCEPTO:

Todo concepto se caracteriza por sus atributos o dimensiones

crticas a las que se les denomina atributos relevantes.
Qu es un atributo relevante?
Es una cualidad del concepto que le es propia y lo hace
distinguible de los dems.
Un concepto puede tener uno o ms atributos

TCNICAS PARA LA FORMACIN DE UN CONCEPTO

En forma conjuntiva: se definen en trminos elementos

comunes.
- se identifican los atributos relevantes; se induce el
pensamiento de los estudiantes a partir de actividades
pertinentes para que reconozcan la presencia de estos atributos
en el concepto; se presentan y discuten contraejemplos; se
generaliza y se finaliza definiendo.

En forma disyuntiva: se definen en trminos de elementos

alternativos incluyendo una decisin o o
- Se mencionan los atributos del concepto asegurndose que
estos pertenezcan a distintos contextos; se trabaja una
situacin que permita destacar uno de los atributos relevantes
mencionados; se trabaja otra situacin que permita destacar
otro de los atributos relevantes; se utilizan contraejemplos; se
generaliza y finalmente se define.

En forma relacional: relaciona los atributos.

- se identifican los atributos que en este caso existen en forma
relacional, es decir estn asociados; se desarrolla una actividad
en que es posible advertir esta asociacin entre los atributos;
se utilizan contraejemplos y finalmente se verbaliza.

REGLAS PARA LA ENSEANZA- APRENDIZAJE DE

CONCEPTOS
Mechner (1967) propone algunas :reglas
- Nunca ensee una discriminacin sin
simultneamente una generalizacin y viceversa;

ensear,

- Inicie la enseanza a partir de las generalizaciones y

discriminaciones ms fciles;
- Siempre termine con actividades reiterativas de
generalizacin /discriminacin que tomen en cuenta todos los
trminos incluidos en el concepto.

ACCIONES ASOCIADAS A CADA COMPONENTE:

En el proceso de conceptualizacin:
- Verbalizacin estricta;
- Discriminaciones
- Materiales / Medios
- Generalizaciones

DE LOS CONCEPTOS A LOS MAPAS CONCEPTUALES

La estructuracin de conceptos exige una actividad mental
gradual y eficiente, asistida por insinuaciones verbales, por
instigacin verbal, por el uso de recursos que ayuden al
aprendizaje.
Este hacer constructivo es cubierto y permite reconocer
interrelaciones entre los conceptos que la materia a estudiar,
incluye.
A partir de lo anterior se conforma un esquema mental de
conceptos denominado mapa conceptual.
Qu son los mapas mentales?
Son diagramas jerrquicos que intentan reflejar la
organizacin conceptual de una disicplina o tpico especfico.
La estructura de un mapa mental es propio de cada persona.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

TRANSFORMACIONES
ISOMTRICAS

TRASLACIONES

ROTACIONES

ANGULO DE
GIRO
PLANO
CARTESIANO

SIMETRAS

CENTRO DE
ROTACIN

VECTOR
SENTIDO DE GIRO

EJE DE SIMETRA

COMPRENSIN
Qu es comprender?
Una persona explicita su nivel de comprensin acerca de lo
que ha aprendido cuando utiliza correcta y
productivamente un patrn de ideas generales y los hechos
que las respaldan.

LAS TAXONOMAS DE OBJETIVOS Y LA COMPRENSIN

BLOOM
- Traduccin
- Interpretacin
- Extrapolacin

GAGN
- Motivacin
- Comprensin
- Adquisicin
- Retencin
- Recuerdo
- Generalizacin
* de desempeo
* de retroalimentacin

ACCIONES ASOCIADAS A LA COMPRENSIN:

Instigacin verbal
Interaccin;
Insinuaciones;
Deducciones;
Actividades

MOTIVACIN

Para los conductistas un individuo se motiva para satisfacer

ciertas necesidades que por condicionamiento hacen emerger
reforzadores. Por lo tanto se estar motivado cuando
actuemos en la bsqueda de reforzadores que eviten el castigo.
La recompensa externa generar motivacin de tipo extrnseca.

Para los cognoscitivistas, a la motivacin extrnseca se agrega

la motivacin intrnseca.
La motivacin intrnseca se asocia a conceptos de autoestima
y autoconcepto.
La teora de atribuciones intenta explicar las actuaciones de las
personas a partir de las atribuciones que se hacen en relacin
a lo que les ocurre.
As se construye la estima de s mismo o autoestima.
Asociado a la autoestima est el autoconcepto.
El autoconcepto lo configuran las cogniciones conscientes
que las personas tienen de si mismas incluidos los atributos,
rasgos y caractersticas de personalidad.

Los humanistas hablan de necesidad entendiendo a esta

como cualquier tipo de deficiencia en el organismo
humano,
La ausencia de algo que la persona requiere, o piensa que
requiere, para su bienestar general
Maslow sostiene que estas necesidades estn jerarquizadas,
existiendo necesidades bsicas y otras de nivel superior.
Una necesidad d eorden intelectual es de orden superior.
Todo lo anterior permite alcanzar la autorealizacin

ACCIONES ASOCIADAS A ESTA COMPONENTE

Refuerzo
Autoevaluacin
Recompensa
Asignacin de valores

TRANSFERENCIA
Al empleo de lo aprendido en otras circunstancias se le llama
transferencia de aprendizaje.
La transferencia es un modelo de conducta aplicado a una
nueva situacin.
La generalizacin es la base de la transferencia de aprendizaje,
es una forma de comprensin que se aplica ms all de una
determinada situacin de aprendizaje.
Cundo hemos generalizado?
Al generalizar se toma conciencia y se reacciona ante los
elementos de semejanza, comunes a diversas situaciones.
Todos los estudiantes son capaces de transferir.

ACCIONES ASOCIADAS A LA TRANSFERENCIA

Uso de lo aprendido
Contextualizacin
Significacin

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO

Lenguaje coloquial
Lenguaje lgico
Niveles de desarrollo intelectual
Pensamiento racional: razonamiento
Se entiende por pensamiento racional a aquel saber que tiene
como base algn testimonio o evidencia.
El razonamiento implica que se crea en algo (o no se crea), no
por cuenta propia sino que se acepta cuando, anteriormente,
hay otra que sirve de testimonio, prueba y/o garanta
Cuando un saber es aceptado sin mayor anlisis o
cuestionamiento, alcanza niveles de desarrollo intelectual
mnimos.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO A

PARTIR DE LA ACTIVIDAD MENTAL
Las Estrategias de Enseanza
La resolucin de problemas
Qu procedimientos pedaggicos generan las condiciones
para una progresin eficaz en el desarrollo de ciertas facultades
relactivas a la resolucin de problemas?
- La generalizacin de conocimientos, habilidades y hbitos
- Por qu? Porque el conocimiento de los datos del problema
actualiza las acciones de anlisis de ellos; sta accin al
transformar los datos porque descubre en ellos nuevas facetas,
crea las premisas en una nueva proyeccin que actualiza
nuevos conocimientos, los que a su vez actualizan nuevas
acciones, y as sucesivamente

ACCIONES ASOCIADAS
PENSAMIENTO LGICO

AL

DESRROLLO

Potenciar las capacidades de las personas

Desarrollar habilidades analtico-sintetizadoras

DEL

RETROALIMENTACIN

La retroalimentacin se alcanza mediante la evaluacin

Sea sta oral o escrita genera un proceso de interaccin en que
el alumno toma conciencia de sus avances y debilidades.
En este sentido los procesos de motivacin extrnsecos como
intrnsecos hacen que la persona est consciente de que vale la
pena hacer el esfuerzo de aprender o ejecutar una accin
De igual modo los procesos de retroalimentacin posibilitan la
toma de decisiones y marcan hitos identificables en el
continuo de la revisin taxonmica.

COMPONENTES ASOCIADAS A LA
RETROALIMENTACIN
Evaluaciones frecuentes;
Anlisis de los errores;
Informacin oportuna;
Valoracin de las tareas cumplidas;
Autoevaluacin

Teora del
procesamiento
de la
informacin
Conceptualizacin
Comprensin

MAVELL
Desarrollo de
pensamiento
lgico

Motivacin

Transferencia

Retroalimentacin