Teoras de la recepcin

Tercer eje de desplazamiento de las teoras: la intervencin del lector.

Fuentes: ECO, Umberto: (1979) Lector in fabula. La cooperacin interpretativa en el texto narrativo. Barcelona. Lumen.
INGARDEN, Roman: La obra de arte literaria, 1973
La comprehensin de la obra de arte literaria . 1979
MAESTRO, Jess (2010) Interpretacin crtica de los postulados fundamentales de la teora literaria deHans-Robert JaussVigo, Editorial
Academia del Hispanismo.
WARNING, R.: (1979)Esttica de la recepcin. Madrid. Visor

ESTTICA DE LA RECEPCIN Recop. Rainer Warning

Origen: La escuela de Constanza (Alemania) . Representantes Hans. R. Jauss Wolfang. Iser finales de
la dcada del 60, principios del 70. Vigente hasta la dcada del 80.
Objeto de estudio: Los modos y resultados del encuentro entre la obra y su destinatario.
Posicin epistemolgica: Se pretende una esttica superadora de la esttica de la produccin y del
descriptivismo.
Tanto estructuralismo como la semitica (especialmente sta) se opusieron a una concepcin clsica del
arte.
Por ej: la semitica trabaja sobre un modelo basado en el Emisor, el Mensaje y tambin el Receptor.

ROMAN INGARDEN
(filsofo y terico literario polaco 1893- l970)
Dos conceptos claves relacionados:
Concrecin: implica una concepcin esttica de la obra
Reconstruccin: involucra la obtevizacin temtica


Influencia de la fenomenologa de Husserl:
A) La obra literaria entendida como una formacin de estratos mltiples:
1- estrato de las formaciones lingsticas (sonidos verbales, formaciones fonticas)
2- estrato de las unidades significativas (unidades semnticas: sentidos de enunciados y de grupos de
enunciados)
3- estrato de las perspectivas esquemticas (de aspectos esquemticos en el que aparecen objetos
expuestos en la obra)
4-estrato de las objetividades representadas. (expuestas en las relaciones intencionales proyectadas por
la obra). Corresponden a las cualidades metafsicas de Ingarden
B) La nocin de objeto intencional que aparece segn mltiples aspectos.
. El estrato de las perspectivas esquemticas (el esqueleto) organiza la multiplicidad de aspectos.
Gracias a l:- se concreta en la conciencia receptora la objetividad representada - la conciencia
receptora concreta el objeto intencional

LA CONCRECIN Y LA RECONSTRUCCIN:
La concrecin es el rellenado de los lugares de indeterminacin: no es especfico de la obra de arte
sino de todo objeto intencional. Necesita de la motivacin afectiva, emocin original.

La reconstruccin : - fija los lugares de indeterminacin en la obra estableciendo el campo de

variacin de las posibles compleciones.

delimita los lugares de indeterminacin que deben permanecer sin completar pues de lo contrario se
oscureceras las propiedades metafsicas de la obra.

Leer pg 37

Tipos de concrecin:
- FIEL
- ADMITIDA
- ADECUADA

ROMAN INGARDEN (DESARROLLO)

Obras: La obra de arte literaria (1973)

La comprensin de la obra literaria (1974)
Artculo: Concrecin y Reconstruccin
La obra es una formacin en diferentes estratos.
La conexin interna entre los estratos da unidad a la obra.
La obra posee una extensin, es decir, las unidades se suceden.
Los juicios de una obra no son genuinos, son casi-juicios. La obra atribuye a los objetos
representados un aspecto de realidad.
La obra valiosa posee valores artsticos y estticos (estos ltimos en estado potencial). Son
esenciales en una obra artstica, son ornato en una obra de otro tipo.
La obra se diferencia de sus concreciones surgidas de la lectura individual.
Toda obra es esquemtica. La concrecin tambin, pero menos.
Existen pluralidad de concreciones.
La obra es una formacin intencional e intersubjetiva.

LA CONCRECIN DE LAS OBJETIVIDADES REPRESENTADAS.

- La obra literaria posee lugares de indeterminacin, aspectos o partes del objeto representado que
no estn especficamente determinados . Pg 37.
- Los lugares de indeterminacin son necesarios en la obra literaria. Pg 37.
- Los lugares de indeterminacin difieren de una obra a otra y pueden constituir una variable para
diferenciar los gneros literarios. Ej: la poesa sera ms indeterminada que la prosa.
- Dos modos de lectura:
a) mirar todos los lugares de indeterminacin y dejarlos indeterminados.
b) llenar muchos lugares de indetedterminacin con determinaciones no justificadas en el texto.
Este ltimo modo es el ms comn por dos razones:
1) La sugestin del texto.
2) Los objetos representados tienen un carcter ntico por lo que nos parece natural que sean
determinados como objetos genuinos, reales.
- Muchas obras permiten aprehender las realidades representadas de la forma ms completa posible
eliminando ciertos lugares de indeterminacin. El lector lee entre lneas y complementa diversos
aspectos no determinados mediante una comprensin sobreexplcita de frases y nombres
(especilmente) ESTO ES LA CONCRECIN.
La concrecin es la determinacin complementaria de los objetos representados.
Se hace habitualmente como un mecanismo inconciente.
- El modo de concrecin puede banalizar la obra o profundizarla. (P. 39/40). Es decir, los modos de
concretar pueden introducir nuevos valores estticos a la obra.
- La concrecin es relevante desde el punto de vista de la fidelidad o correccin y desde el punto de
v. de los avalores estticos.
- La concrecin tambin est condicionada por la atmsfera cultural de una poca o lugar
determinado.

ACTUALIZACIN Y CONCRECIN DE LOS ASPECTOS

Nocin de aspecto (P. 40/41) : aquello que un sujeto perceptor experimenta ante un objeto
determinado.

Los aspectos: -son el objeto de experiencia de un sujeto de la percepcin.

-acusan la aparicin de propiedades y estructuras de individuos psicofsicos reales.
- importan por el rol que desempean en la valoracin esttica de la obra.
- cumplen su funcin slo cuando se da la experiencia concreta.

- Al experimentar esos aspectos actualizndolos, el sujeto los reviste con cualidades intuitivas, los
ve en su fantasa, lo que es decisivo en la aprehensin esttica y la concrecin.

- La funcin del lector consiste en plegarse a los aspectos que la obra sugiere.

- El lector completa los aspectos esquemticos con detalles provenientes de su sensibilidad y

preferencias. Por eso varan de un lector a otro. Cada uno realiza su propia seleccin, adems. Esa
percepcin puede ser apropiada o falsificar la obra involuntariamente.

- A veces, puede no operarse concrecin alguna.

Leer pg 42/ 43
- Gracias a la actualizacin de sus aspectos, las cosas representadas se hacen ms vividas y
concreta.
- Solamente algunas percepciones estticas aciertan con la propia forma de la obra.

- El lector tiende a estereotipar determinados aspectos y aferrarse a ellos, aunque el mismo objeto
representado cambie. Ej: un personaje que envejece.

Diversas tareas del analista

Establecer los lugares de indeterminacin presentes en la obra. Tarea siempre incompleta.

Establecer los lugares de indeterminacin que deben ser neutralizados y los que deben permanecer
indeterminados porque falta cierta informacin.

Orientarse en la variacin de posibilidades de llenar los lugares de indeterminacin. Modos de

considerar este lmite de variabilidad:
Con relacin a la determinacin de los lugares de indeterminacin sin tener en cuenta el
contexto ms amplio y los otros lugares de indeterminacin.
Con relacin a otros lugares de indeterminacin.

Considerar las cualidades estticamente valiosas como consecuencia de un determinado lugar en la

concrecin de una obra. Problema difcil. El analista tiene que leer la obra en varias direcciones
atendiendo a sus valores estticos y buscando los lugares de indeterminacin. El problema consiste
en determinar si el nmero de lugares de indeterminacin es algo caracterstico de un gnero o una
tendencia literaria.

LUGARES DE INDETERMINACIN QUE NO DEBEN SER NEUTRALIZADOS EN LA CONCRECIN

ESTTICA

- En toda obra literariaa existen lugares que no deben ser determinados. Por ejemplo en la poesa
reflexiva.
- El anlisis debe notar esos lugares, pero no puede neutralizarlos.
- El lector menos avezado tiende a concretar esos lugares. (Con lo cual, muchas veces termina
falseando la obra) Pg. 48

Dos valores:
Los de la obra misma (valores artsticos)
Los de la concrecin esttica (Valores estticos)

La obra suele convocar valores extra-estticos (morales, pedaggicos, sociales, culturales). Pero
estos valores son secundarios en la obra de arte. Sin embargo, son muy tenidos en cuenta por
crticos y lectores comunes.

Diferencia entre valores artsticos y valores estticos

- El valor artstico pertenece a una obra de arte cuando contiene la condicin necesaria pero no
suficiente para la actualizacin de un valor esttico que aparece en la concrecin. Sera el conjunto
de cualidades que constituyen el fundamento del valor esttico.
- El valor esttico aparece si las circunstancias lo favorecen (circunstancias que corresponden al
receptor de la obra de arte quien sabr cmo aprovechar sus capacidades para proceder a la
actualizacin de la concrecin correspondiente en la que el valor esttico consigue su presencia
fenomnica.
-Esta aparicin, este manifestarse el valor esttico, tiene un doble fundamento: en la obra provista de
los valores artsticos correspondientes y en el observador que la trae hacia s en la concrecin.
- El valor artstico de una obra radica en aquellas cualidades que influyan en el observador esttico y
le muevan a la concrecin de la obra.
- Si el lector percibe valor esttico en la obra que no posee valores artsticos, es una creacin suya,
carente de objetividad.
- Cierto es que determinar las cualidades artsticas de la obra, impone exponer los criterios que se
adoptan, reconocer que dichos criterios son lbiles, fluctan con el tiempo y las culturas, lo que
atenta contra la objetividad

De qu depende el fundamento para la determinacin del nivel

de valor artstico de una obra literaria de arte?

Varias hiptesis:

El valor artstico de una obra aumenta con el nmero y valor de sus posibles concreciones
estticas correctas? Ej: los clsicos que son revividos continuamente.
Objecin: cuanto ms numerosa es la multiplicidad de concreciones, menos unvocamente parece
estar determinada la obra en s misma.. La responsabilidad de la actualizacin de las obras se
desplaza hacia los lectores y espectadores. Sin embargo, hay que reconocer que las grandes obras
poseen una capacidad de despertar el inters y la actividad del lector en la formacin de constantes
concreciones.
La maestra de algunas obras de arte radica en el hecho de que permiten slo muy pocas
concreciones de alto valor esttico?. Est tan rigurosamente construida que los lmites de
variabilidad de la neutralizacin de los lugares indeterminados se condicionan y limitan entre s, con
lo cual, el nmero de concreciones vlidas disminuye.
- El grado del valor artstico de una obra puede entenderse de varias maneras y determinarse de
modo diferente en diferentes obras. Ello nos exime de hablar de antemano de criterios generales y
alentarnos a observar las obras de arte individuales y sin prejuicios.
-An no estamos preparados para enfocar el problema de la evaluacin literaria o de la evaluacin
esttica.
- Esta evaluacin es una operacin cognoscitiva especfica o un modo de comportamiento que
rebasa la esfera del conocimiento y entra en el dominio de lo emocional?

Wolfgang Iser (1926 2007)

Obra destacada: El acto de leer.

Una teora de los textos literarios no es capaz de prosperar sin incluir al lector. A cul lector?,
seala Iser; y se contesta: el lector implcito. El autor define entonces al lector implcito como una
estructura del texto en la que el receptor siempre est ya pensado de antemano.
En esta obra, Iser:
1) propone una definicin del acto de lectura de textos de ficcin: al entederlo como una interaccin,
como una relacin de comunicacin, Iser empieza por reflexionar en torno a sus participantes. As,
propone una definicin funcionalista del texto y sus elementos. Esta definicin es etiquetada como
funcionalista en tanto plantea una relacin de comunicacin entre la ficcin y la realidad.
2) luego se ocupa del lector con los mismos propsitos de averiguacin.
3) Indaga la interaccin texto-lector: La relacin texto-lector es para Iser una interaccin porque la
lectura como una actividad guiada refiere retroactivamente el proceso de reelaboracin del texto,
como efecto sobre el lector.

Algunas reflexiones del autor:

1)

La consideracin de que un texto literario slo puede desarrollar su efecto cuando se

lee. As, una descripcin de este efecto coincide en mucho con el anlisis del proceso
de lectura.

2)

La superacin de la distincin ontolgico entre lo real y lo ficcional como lo no real y

establecer, o al menos sugerir, una necesidad de rebasar tal perspectiva puesto que
califica a la ficcin como autnoma del ser, es decir, sustituirla por un modelo
funcional; entendiendo como funcional una relacin de comunicacin entre realidad y
ficcin. As, la ficcin une la realidad con un sujeto, que a su vez es mediado con una
realidad a travs de la ficcin.

3)

Situar el inters en una dimensin pragmtica del texto.

El eje temporal del acto de lectura.

La lectura, en cuanto transcurrir, seala Iser, produce un eje temporal

que se constituye porque los objetos imaginarios, producidos por las
representaciones, se reunifican en una sucesin. As, en este eje todo
discurre conjuntamente, lo que es contrapuesto y heterogneo, sin
que esta vinculacin garantice ya una armonizacin de lo heterogneo.
El eje temporal slo nos permite hacer presentes diferencias,
oposiciones, contrastes y hechuras opuestas entre los objetos
producidos en el proceso de la lectura. Tales diferencias se acentan
en dicho eje, que as incrementa al objeto imaginario con algo que
todava no tena: se llega as, por la simple extensin del eje temporal,
a poner en claro la diferencia entre los objetos imaginarios, que ganan
su identidad porque se destacan unos de otros. Es decir, por una
relacin de seleccin. Mientras el eje temporal hace surgir la diferencia
de los objetos imaginarios su relacin se convierte en necesidad.

A cada representacin dada se sigue una serie continuada de

representaciones, de las que cada una reproduce el contenido de las
anteriores, pero de manera que siempre fije en la nueva el momento
del pasado. La fantasa muestra su productividad. El nico caso en el
que sta produce un nuevo momento de la representacin es el
momento temporal.

Hay un efecto relacional acumulativo, es decir, una historia de las selecciones porque a cada nuevo
objeto se adhieren los anteriores en razn de la modificacin retencional. El tiempo es significativo
porque el propio sentido tiene un carcter temporal, aparece en todo el trayecto, su peculiaridad
consiste en que la articulacin temporal del texto en pasado, presente y futuro, condicionada por el
punto de visin mvil, opera en su sntesis.

El momento temporal de la fantasa manifiesta el sentido que puede ser interpretado porque el lector
le ha proporcionado una modalidad que regula su desarrollo. El eje temporal articula el sentido como
sntesis de sus fases de decurso y permite conocer que el sentido es una exigencia de realizacin,
producida por el propio texto.

El sentido se haya vinculado a un modo temporal inscrito por el lector porque el propio lector como
corriente de conciencia perfilada, imaginada, sugerida por el texto vive en la duracin, es decir, en
una transicin constante del ahora-as a un nuevo ahora-as sin ser captada en la red de reflexin.
Dicho de otro modo, en un mundo espacio-temporal que, en este caso, no es el de la vida cotidiana,
sino el de la lectura.

En suma, el tiempo como condicin de significacin, involucrando sentido y significado en la

distincin de Iser, no se constituye igual para el texto, para el lector y para su interaccin

Adems, en tanto el lector es un perfil de conciencia anticipado por el texto es un sujeto que
interroga siendo perteneciente a la cosa sobre la que interroga, a saber, el sentido y la
significatividad del texto.

La temporalidad es el carcter determinante de la experiencia humana. La relacin entre los signos y

el yo, entre texto y lector, se alcanza por medio del lenguaje, es decir, discursivamente. As, la
interaccin texto-lector es una relacin entre discursos, es decir, una fusin de mundos y no una
proyeccin.

Iser seala que el lector adquiere perfil como corriente de conciencia en la medida en que corrige
sus representaciones. Los conductores que controlan tal relacin llevan al lector hasta lo sucedido y
le inducen a representarse lo no dicho como lo pretendido. Lo no dicho es dado por los pasajes
vacos y por los potenciales de negacin que marcan enclaves en el texto.

Los espacios vacos y los potenciales de negacin buscan equilibrar la asimetra fundamental entre
texto y lector, la negatividad de los textos de ficcin se refiere al doblaje que realiza lo no formulado
a travs de espacios vacos y negaciones sobre lo dicho.


UMBERTO ECO:
(Semilogo italiano 1932)
Obra destacada: Lector in fabula. La cooperacin
interpretativa en el texto narrativo (1979)

1.

El texto como instruccin.

Los trminos, las estructuras textuales son consideradas como opciones; como opciones que
contienen instrucciones para su interpretacin. Esta concepcin permite la formalizacin del
contenido a partir de los propios trminos, algo que las teoras textuales de segunda generacin
propugnan: Por el contrario, las teoras de segunda generacin tratan de construir (o de
postular) un anlisis semntico que analice los trminos aislados como sistemas de
instrucciones orientadas hacia el texto. Para esto es evidente que esas teoras deben pasar de un
anlisis en forma de diccionario a un anlisis en forma de enciclopedia o de thesaurus (p.27).
Thesaurus que pueda tener en cuenta y describir en el nivel del cdigo, una variedad de
contextos y, por consiguiente, de posibles apariciones contextuales en las que el lexema aparece
como realizacin concreta (p.30).

La enciclopedia

Una competencia enciclopdica se basa sobre datos culturales aceptados socialmente debido a su
constancia estadstica (p.30), y este tipo de representacin enciclopdica puede integrarse
mediante elementos de hipercodificacin a travs del registro de cuadros comunes e intertextuales.
De este modo se postula una descripcin semntica basada en la estructura del cdigo que se
construye para alcanzar la comprensin de los textos; al mismo tiempo se postula una teora del
texto que no niega, sino que, por el contrario, engloba (a travs de la nocin de enciclopedia o
thesaurus, y tambin frame) los resultados de un anlisis componencial ampliado (p.37).

La consecuencia primera y fundamental que se desprende es la representacin del semema

(conjunto de semas de una palabra, significado) como una instruccin orientada hacia el texto; y en
una semntica orientada hacia sus actualizaciones textuales, el semema debe aparecer como un
texto virtual, y el texto no es ms que la expansin de un semema (pp.37-38). Sobre este tipo de
representacin descansa el trabajo cooperativo del lector, en el que los procesos de entailment o
entrae, o ms ampliamente las presuposiciones sern fundamentales, pues
el texto es una mquina perezosa que exige del lector un arduo trabajo cooperativo (p.39).

2. Los signos como interpretantes.

. Umberto Eco encuentra en el semitico norteamericano Charles S. Peirce los
fundamentos semisicos de la cooperacin textual. La relacin entre el trmino y el
objeto no es de identidad, es de seleccin, y el signo resultante lo es respecto de unos
rasgos (ground), esto es, un nuevo signo cuya naturaleza es la de ser un interpretante
de otro trmino. De modo que la relacin que el objeto (dinmico) despliega entre los
diversos representmenes textuales es en lneas generales de tipo presupositivo, de
entrae (entailment).Y tercero, todo interpretante de un signo, al ser a su vez un signo
que interpreta (p.57), como toda accin en un relato, es portador virtual, contiene las
instrucciones de su propia representacin. Representacin que Eco captura en la nocin
de Lector Modelo.
. El proceso semisico se presenta, pues, ilimitado (semiosis ilimitada); su nico lmite lo
constituirn los universos mismos que el discurso va trazando (pp.57-58), que el texto
instituye con ayuda de la cultura. Puntos de anclaje de los mundos, tanto de los posibles
como del de referencia (pp.178-188). Son construcciones culturales (p.63),
representables a modo de enciclopedia a partir de hipercodificaciones o cuadros
(frames). Y desde los que el lector realiza sus inferencias e hiptesis.

3. El lector modelo como hiptesis de la cooperacin interpretativa.

Desde la semitica del texto narrativo- que Umberto Eco desarrolla en Lector in fabula el texto no
slo postula al destinatario como condicin indispensable por su naturaleza comunicativa y su
potencialidad significativa (un texto se emite para que alguien lo actualice, y la cooperacin de ste
es la condicin de su actualizacin, dado que las competencias del destinatario no coinciden con las
del emisor (p.71)). El texto es concebido, adems, como un producto cuya suerte interpretativa debe
formar parte de su propio mecanismo generativo: generar un texto significa aplicar una estrategia
que incluye las previsiones de los movimientos del otro (p.79).
. Un texto no slo se apoya sobre una competencia: contribuye a producirla (p.81); esto es, la
cooperacin textual como una actividad promovida por el texto (p.84). Esta estrategia textual es lo
que Umberto Eco conceptualiza con el Lector Modelo:
El Lector Modelo es un conjunto de condiciones de felicidad, establecidas textualmente, que deben
satisfacerse para que el contenido potencial de un texto quede plenamente actualizado (p.89).

. El Lector Modelo de Umberto Eco en tanto que estrategia textual e hiptesis de cooperacin

interpretativa se aleja, pues, del Lector Implcito de Wofgang Iser. Su concepto de lector modelo,
quiere ir ms all y propone un concepto de lector como construccin semitica derivada del
propio texto (pp.22-25).
Un texto no slo se apoya en una competencia: tambin contribuye a producirla. (p. 81)

Un ejemplo dado por U. Eco:

qu otra cosa hubiesen podido esperar mis lectores de eptetos caballerescos como Howard,
Mordaunt, Mortimer o Stanley, o de sonidos ms dulces y sentimentales como Belmore, Belfield y
Belgrave, sino pginas triviales, como las que fueron bautizadas de ese modo hace ya medio siglo?
(Inicio de la novela Waverley de Walter Scott).

Este texto no slo presupone la competencia de su Lector Modelo; adems, la instituye. A nosotros,
reconoce Eco, que no tenamos experiencia de las novelas gticas conocidas por los lectores de
Walter Scott, se nos invita ahora a saber que ciertos nombres connotan hroe caballeresco y que
existen novelas de caballera pobladas de personajes como los mencionados, que ostentan
caractersticas estilsticas en cierto sentido lamentables. (pg. 81)
La nocin de Lector Modelo se complementa con la del Autor Modelo:

podemos hablar de Autor Modelo como hiptesis interpretativa cuando asistimos a la aparicin
del sujeto de una estrategia textual tal y como el texto mismo lo presenta (p.93).

La cooperacin textual es un fenmeno que se realiza entre dos estrategias discursivas, no

entre dos sujetos individuales (.p. 91)

La cooperacin textual no implica la actualizacin de intenciones del sujeto emprico de la

enunciacin (eso sera un regreso a la crtica romntica;, no se trata de reconstruir su supuesta
presencia del autor en la obra), sino de las intenciones que el enunciado contiene virtualmente.

Un ejemplo, en un texto de (o atribuido a) U. Eco e incluido en un libro de Lengua para 8vo ao, se
presenta una mini-ficcin en la que los protagonistas son 3 astronautas: un ruso, un norteamericano
y un negro (sic).
La palabra negro es la nica que define al personaje no por su nacionalidad, sino por su color de
piel. Cabe suponer que no estaba en la intencin del sujeto emprico autor del relato (digamos U.
Eco) emplear la palabra con sentido discriminatorio. Sin embargo, si el lector atribuye esta
connotacin tiene derecho, ya que textualmente la connotacin est activada. Esa intencin
(discriminatoria) puede ser atribuida al Autor Modelo, aunque no al emprico.
La Interpretacin:

Por interpretacin se entiende (dentro del mbito del presente libro) la actualizacin semntica de lo
que el texto, como estrategia, quiere decir con la cooperacin de su Lector Modelo(p. 252).
La inferencia; abduccin:
La concepcin del significado como interpretante sugiere un movimiento constante de ida y vuelta
entre los trminos , cuya condicin necesaria es la del proceso inferencial.
De los tres modos que el sujeto tiene de realizar una inferencia Umberto Eco, en complicidad con la
semitica peirceana, privilegia desde sus primeros trabajos, el abductivo, frente al inductivo y al
deductivo.

Frente a la deduccin inferencia analtica- y la induccin inferencia sinttica- que describen un camino cierto
del sujeto al objeto o del objeto al sujeto del trmino al contenido- (la deduccin lo que es y la induccin lo que
debe ser), la abduccin inferencia tambin sinttica- sugiere la hiptesis: lo que puede ser .

La abduccin es el mecanismo ms habitual de los procesos semisicos y fundamental para comprender y

explicar la comunicacin humana y cmo tiene lugar la interpretacin.

Definicin de Ch. S. Peirce:"Abduccin es el proceso por el que se forma una hiptesis explicativa. Es la nica
operacin lgica que introduce una idea nueva" (CP 5.171, 1903).

La inferencia en el modo abductivo es alentada desde el texto; al concebirse las opciones como instrucciones
las decisiones interpretativas finales, interpretantes finales, del lector las habr de ir tomando en
permanente correlacin con el Lector Modelo, que representa las previsiones que al respecto hace el texto.
Las previsiones y paseos inferenciales son permanentes, incluso pueden contener saltos, como en el juego del
ajedrez (pp.108-109 y 160-168). La cooperacin interpretativa es su razn de ser.

Actividad:
1) Realizar una lectura del texto trado desde la perspectiva de algunos de los marcos
tericos dados.
2) Intente la reconstruccin del Autor Modelo de dicho texto.
3) Realice una interpretacin a partir del mecanismo abductivo (formulacin de
hiptesis de contenido)

EXAMEN FINAL:
A ) Para el trabajo de presentacin anticipada (segn plazo estipulado por la institucin):
1) Elegir un texto literario breve (cuento, captulo, poema) poco frecuentado o an no ledo por Ud.
2) Realizar un trabajo monogrfico de lectura interpretativa a partir de uno de los marcos tericos menos habituales para
Ud. En el caso de seleccionar ms de un autor terico para abordar la obra, deber fundamentar dicha decisin.
3) El trabajo deber constar de Introduccin, Desarrollo, Conclusin, Bibliografa, Anexo con fotocopia del texto literario
4) En la introduccin del trabajo debe fundamentarse la eleccin del texto y del marco terico elegidos segn los objetivos
por Ud. propuestos. Tambin deber incluir una breve explicacin de los conceptos y aportes de dicho marco.
AL EVALUAR SE TENDR EN CUENTA:

Adecuacin de la resolucin a la consigna.

Pertinencia del enfoque terico elegido con respecto a la obra y a su propsito de lectura.
Rigor en el conocimiento de los contenidos involucrados a la luz de la bibliografa propuesta.
Solidez en la argumentacin de sus decisiones.
Validez de su interpretacin
Empleo de protocolo de citacin propuesto.

b) Para el examen presencial (previa aprobacin de la monografa):

1) Defensa del trabajo monogrfico.
2) Luego se exigir la toma de posicin personal acerca de cada uno de los ejes problemticos trabajados y la
correspondiente fundamentacin en base a la bibliografa dada y las propias experiencias docentes, acadmicas y
lectoras.