EDUCACION PARA

LA SALUD

A pesar de las convincentes pruebas

de su efectividad, porqu seguimos
sin incorporar ms y mejores
aspectos de la Educacin para la
Salud en los curricula escolares?

(Hiroshi Nakajima)
EX Director General de la OMS

Que entiende la OMS por

Educacin para la Salud?
Calidad de vida
Promocin del bienestar fsico,
psquico y social
Adquisicin de conocimientos
Desarrollo de habilidades para su
uso
Desarrollo de capacidad de eleccin

EMPIRICOS

La palabra

Magia
Supersticin

Experiencias

Observacin

Re
s gim
en
e

Creencias

Reg
i me
nes

Papiro Ebers
(1550 a.C)
* Enciclopedia Mdica
* 20 m de largo
* Higiene

Codigo de Hammurabi
(1686 a.C)

Astronoma
Medicina
Matemticas

13 artculos

Imdugud

PROPIEDADES MAGICO CURATIVAS

Levtico (S. V a.C)

* 1 libro del
Pentateuco
* Captulos 11-15,
normas de
higiene

Hygieia y
Aesculapio

Scrates

Platn

Aristteles

Hipcrates

* 83 Escritos
* Obra Hygieia
* Divulgativa
* Grupos de Riesgo
* Factores de Riesg

Galeno

Baos pblicos

Acueducto

Cloacas

Averroes

Maimnides
Codex Granatensis

Avicena

El bautismo es el
bao que otorga
salud, no el
pecaminoso bao
de las termas.

Todos los paganos

estn
enfermos y la
Iglesia es el
donde
ElHospital
cristiano
no necesita
deben
ser tratados
vivir
segn
las reglas d

higiene, porque para qu

q
es sano de espritu, tod
cosas son saludables...

M
U
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S
1140

Religiosos de Monte
Casino
Escuela de Medicina
7 aos de enseanza
Publican un libro de
Higiene
Ultima Edicin en 1848

Primer
Eslabn
Conducta

Salud

REGIMEN SANITAS SALERNITANUM

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cuidar la Salud de la mente

Evitar Ira, Clera y Furia
Comer y Beber con cuidado
Tomar una cena ligera
Caminar moderadamente despus de comer
No dormir inmediatamente despus de comer

Epoca de grandes Pandem

Cruzadas

Peregrinacion

Intercambi
os
comerciale
s
Pobres
con condicio
socioeconmica
Oriente

Lepra
Peste

Carencia de alimen

poca de un gran Invento

Gallateo della casa

* No rascarse la cabeza

* No estornudar sobre la comida

* No rascarse las partes pudendas
* Lavarse las manos tras defecar

A. Vesalio

T. Paracelso V. Leeuwenhoek T. Sydemham

1693 Some
Thoughts
Concerning
Education
John Locke

John Milton

Siglo
XVIII
Revolucin Francesa

JJ. Rousseau E. Jenner

Revolucin
Americana

B. Franklin W. Alcott

Siglo
XIX
Florence
Nightingale
Visitadoras entrenadas
Educadoras para la Salud

Ignace Phillipe
de Semmelweiss
Lavado de manos
Mortalidad materna

Siglo
XIX
Edwin Chaddwick

Lemuel Shattuck

Siglo
XIX
Edwin Chaddwick

... Mientras los habitantes de lugares abandonados y

sean incapaces de valerse por si mismos y obtener m
ms saludables viviendas, con aire, luz, agua potable
sistema de evacuacin de aguas residuales, su salud
fuerza fsica se vern perjudicadas y sus vidas acorta
las influencvias negativas del medio ambiente exteri

(Informe Chadwick 1842)

Siglo
XIX
Lemuel Shattuck

Hay que cambiar politicas sanitarias

Creacin del cuerpo de Inspectores sanitarios
Es importante utilizar estadsticas vitales
Es imprescindible crear programas de salud esco
(Informe Shattuck 1850)

Siglo
XX

La Salud Publica es la ciencia y

arte de impedir las enfermedade
prolongar la vida, fomentar la
salud y la eficacia fsica y menta
Charles E. Winslow mediante el esfuerzo organizado
de la comunidad a travs de:
* Saneamiento del medio
* Control de enfermedades trans
* Educacin para la Salud

Siglo
XX

Siglo
XX

American School Health Association

Unin Internacional de Promocin y

Educacin para la Salud

Siglo
XX
Consejos de salud
Participacin comunitaria

Proyecto Ciudades Saludables

OMS

Alma Ata. 1977

Toronto. 1986
Lisboa 1986 (21 ciudades)
Hoy mas de 100 ciudades

Proyecto Ciudades Saludables

OMS

Alma Ata. 1977

Toronto. 1986
Lisboa 1986 (21 ciudades)
Hoy mas de 100 ciudades

Pasos hacia la
ciudad Sana
Necesidades bsicas
de la vida diaria
Alimentacin adecuada y saludable
Agua potable y electricidad
vivienda
saneamiento
seguridad
entorno cuidado
educacin y urbanidad

CIUDADES SALUDABLES
1.LAS PALMAS
2.MOYA
3.TELDE
4.ARUCAS
5.GALDAR

CIUDADES SALUDABLES

1. Medio ambiente y contaminacin ambien

2. Abastecimiento de agua, electricidad, vv
3. Vivienda
4. Educacin
5. Seguridad
6. Zonas ldico-recreativas

Cual es para la
OMS el papel de la
escuela en el
desarrollo de la
Educacin para la
Salud?

Poner informacin a disposicin de los alumnos

Ayudarles a clarificar sus actitudes

Ayudarles a entender las ventajas de la

eleccin saludable

Motivarles para que adopten prcticas sanas

en su entorno

Segn la OMS, que

temas deberan
incluirse en un
programa de
educacin para la
salud en la escuela?

Higiene y salud buco-dental

Relacines interpersonales. Urbanidad
Nutricin y Alimentacin
Uso y Abuso de drogas y medicamentos
Medio ambiente y salud
Accidentes y su prevencin
Educacin para el consumo
Educacin Sexual
Prevencin de enfermedades
Problemas sociales

FUNDAMENTOS TEORICOS SOBRE

LOS QUE SE SUSTENTA LA
EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION
PARA LA SALUD
Modelos Tericos de Accin
Modelos tradicionales/
Clsicos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Biomdico
1.
2.
Creencias de Salud
3.
Decisiones de salud
4.
Informativo-Modificador
Educativo-no persuasivo
Persuasivo-Motivacional (KAP)
Poltico-Econmico-ecolgico

Nuevos Modelos

Desarrollo Personal
Participacin y compromiso
Modelo pragmtico
Modelo Integrador

La salud mundial solo mejorar cuando

los propios interesados participen en la
planificacin, aplicacin y toma de
decisiones acerca de su propia salud,
y ello depender de:
1. Hasta que punto estamos interesados en involucrar a
los individuos, sus familias y comunidades?
2. Si estamos preparados mental y profesionalmente para
escuchar lo que les interesa, aprender de ellos lo que
creen importante, y compartir con ellos la informacin
apropiada, animndoles y apoyndoles?
3. Si estamos listos para ayudarles a escoger entre
soluciones posibles,
(Dr. Halfdam Mahler. 1985)
establecer sus objetivos y evaluar sus esfuerzos

OBJETIVOS GENERALES
1. La Educacin para la salud debe conseguir insertar la
salud entre los valores reconocidos por la sociedad
2. La Educacin para la Salud debe ofrecer a la
poblacin conocimientos
y capacidad prctica para resolver sus problemas de
salud
3. La Educacin para la Salud debe contribuir a
favorecer el desarrollo de los servicios sanitarios

OBJETIVOS GENERALES
4. La Educacin para la Salud debe ser un instrumento
que ayude al
individuo a tomar decisiones autnomas y responsables
5. La Educacin para la Salud debera ser considerada
una herramienta o mtodo de trabajo en la actividad
cotidiana de Educadores, padres y profesionales de la
salud
6. La Educacin para la Salud ha de ser progresivamente
orientada hacia
la promocin de una actitud favorable en torno a
medidas legislativas y

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Hacer de la Salud un valor cotidiano de la comunidad
2. Modificar las conductas negativas relacionadas con
los estilos de vida
3. Favorecer nuevas conductas favorables a la
promocin o restauracin
de la salud
4. Promover cambios ambientales y legislativos
favorables a los cambios
conductuales preconizados
5. Capacitar a los individuos para que puedan participar

SALUD:

Estado de completo bienestar fsico, mental y soc

OMS. 1946

1999

SALUD:

El logro del ms alto nivel de bienestar fsico,

mental y social y de la capacidad de
funcionamiento que permitan las circunstancias
sociales en las que est inmerso el individuo y
su comunidad
Salleras, 1985

QUE FACTORES
DETERMINAN LA
SALUD
DE UN INDIVIDUO
O UNA
COMUNIDAD?

ASISTENCIA ESTILOS

SANITARIA
BIOLOGIA
HUMANA

DE

VIDA
MEDIO
AMBIENTE

Sa
lu
d
de
De
te
rm
in
an
te
s

Biologa Humana

Asistencia Sanitaria
Medio Ambiente
Estilos de Vida
M. Lalonde 1974

Sa
lu
d
de
De
te
rm
in
an
te
s

Biologia Humana

Asistencia Sanitaria
80%
Medio Ambiente
Estilos de Vida 5%
M. Lalonde 1974

Biologa Humana

Medio Ambiente

DETERMINANTES
DE SALUD

Estilo de Vida

Sistema de Asistencia
sanitaria

CNCER

ACCIDENTES

ENFERMEDADES
CARDIOVASCULARES

ESTILOS
DE VIDA

ESTILO DE VIDA
Conjunto de
patrones de
conductas
elegidos
libremente y que
caracterizan la
manera de vivir de
una persona o un
grupo

CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS INDIVIDUALES
INDIVIDUALES
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
MICROSOCIALES
MICROSOCIALES
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
MACROSOCIALES
MACROSOCIALES
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS GEOGRFICAS
GEOGRFICAS

TODA LA
COMUNIDAD

MBITOS CONCRETOS DE ACTUACIN

ESCUELA

EDUCACION
PARA LA SALUD
15 Definiciones diferentes
Perodo clsico:
Proceso con dimensiones sociales, intelectuales y
psicolgicas, relacionadas con las actividades que
incrementan las capacidades de la gente para
tomar decisiones informadas que afectan a su
bienestar personal, familiar y comunitario
Perido Actual:
Proceso que informa, motiva y ayuda a la
poblacin para adoptar y mantener prcticas y
estilos de vida saludables, propugnando los
cambios ambientales necesarios para facilitar
esos objetivos y dirigir hacia ellos la formacin

EDUCACION
PARA LA SALUD
Modelos Tericos de Accin

QU?
QU?

PORQU?
PORQU?

EDUCACION
PARA LA SALUD
Modelos Tericos
de Accin

1. Modificacin duradera de comportamientos humanos es di

2. Medio ambiente, fsico, psquico, social, cultural y econmi

econm
que si no se contempla, el programa falla (KAP)

3. El miedo y la aversin no son estrategias que lleven al cam

4. La incorporacin de instrucciones en el mensaje y la motiv

factores mucho ms favorables para conseguir el objetivo

EDUCACIN
PARA LA SALUD

ACCIONES PARA PROTEGER O

MEJORAR LA SALUD

PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

Premisas que debe contemplar un programa

de entrenamiento en Educacin para la
Salud
1. El propsito de un programa de entrenamiento es ensear a los
participantes a realizar un trabajo
2. Los profesores deben concentrarse en los hechos ms esenciales,
especialmente en las habilidades y las actitudes. Ni es deseable ni es
posible ensearlo todo.
3. Las enseanzas deben basarse en problemas cotidianos que afectan
a la comunidad que se quiere formar
4. Los cursos deben incluir anlisis de situaciones y anlisis de tareas

PRINCIPIOS BSICOS
El objetivo principal debe ser entrenar a los participantes para hacer
un trabajo:
* Si el participante puede hacer su trabajo competentemente al final
del curso, este habr sido satisfactorio. Si no es as, el curso habr sido
un fracaso.
* Consecuencia: El Profesor debe saber mucho acerca del trabajo que
el alumno va a desempear
* Objetivo limitado ?-------- Falta Teora ?
Individuo que infecta a pacientes por no aplicar correctamente
las tcnicas de asepsia...

El tipo de trabajo va a determinar

lo que el participante debe aprender

DEBE
ES UTIL
ES INTERESANTE
Es imposible aprender todo. La seleccin es indispensable
La misin del educador en salud es cerciorarse de que aquello
que sea necesario aprender se haga.

Antes de empezar un programa de aprendizaje

es necesario que se determinen con claridad los
objetivos del mismo

1. QUE se va a incluir en el programa

2. COMO se va a ensear
3. COMO se va a evaluar el aprendizaje

Ej: Las participantes sern capaces de

realizar una autoexploracin mamaria.

Antes de empezar un programa de aprendizaje es necesario

que se determinen con claridad los objetivos del mismo
1. QUE se va a incluir en el programa
2. COMO se va a ensear
3. COMO se va a evaluar el aprendizaje
Ej: Las participantes sern capaces de realizar una
autoexploracin mamaria.
1. Deben saber porqu es importante hacersela
2. Deben conocer la tcnica
3. El profesor debe comprobar que la hacen correctamente

Ensear es
convertir una
mente vaca en
una mente
abierta...

Malcom Forbes

Lo que oigo, lo olvido

Lo que veo, lo recuerdo
Lo que hago, lo entiendo
(Proverbio Chino)

Cuan buen profesor es usted...? (I)

1. Pueden los participantes or lo que dice y entender lo que escribe?
2. Usa usted un lenguaje simple y llano al alcance de los oyentes?
3. Utiliza ayudas visuales para que el tema sea ms claro y ameno?
4. Sumariza y repite los puntos ms importantes?
5. Relaciona sus explicaciones con cosas de la vida cotidiana?
6. Pone muchos ejemplos?
7. Relaciona sus explicaciones con el trabajo de los participantes?

Cuan buen profesor es usted...? (II)

8. Pide a los participantes que le hagan preguntas?
9. Pide a los estudiantes que usen la informacin disponible para la
resolucin de problemas
10. Hace especial nfasis en que los participantes piensen por si
mismos y prctiquen sus habilidades?

11. Pregunta a los participantes su opinin sobre las enseanzas

que estan recibiendo y los errores y mejoras que se deben introducir?
12. Se asegura regularmente que los participantes estn entendiendo
cada uno de los puntos?
13. Utiliza diversas tcnicas de enseanza para no aburrirles?

CLARIDAD
* Vocalice bien
* Hable lo bastante alto como para que todos le oigan
* Use inflexiones en el tono
* Escriba con claridad en pizarra o retro
* Lo que usted no vea claro, ser un tunel negro para los
participantes
* Use esquemas de captacin rpida...

B
Miren este diagrama
durante cinco segundos.

El diagrama A tiene Sentido...

Porqu?
Como se aplica la moraleja?
1. Explique por adelantado lo que va a contar
2. Intente en lo posible relacionar lo que cuenta con la
vida actual de los participantes
3. Explique los trminos tcnicos y limtelos al mnimo
4. Use ejemplos
5. Relacione las enseanzas con la actividad de los oyentes

APRENDIZAJE ACTIVO
1. Usted habla a palo seco.....
2. Usted adems usa alguna ayudita visual....
3. Usted les pregunta y les hace participar en el
debate....
4. Les hace realizar alguna actividad prctica...

Imaginen que estn enseando a unas madres a tomar la temperatura

de sus nios:
Cual de las siguientes actividades seran ms tiles despues de que
usted haya explicado la forma de hacerlo y los errores que se
cometen?
a) Leer las instrucciones del termmetro
b) Copiar las explicaciones que usted dio
c) Hacer notas en sus propias palabras sobre como tomar la
temperatura
d) Escribir las temperaturas que marcan cinco termmetros diferentes
e) Poniendole un termmetro a otro participante y leyendo el resultado
f) Calculando cuanto cambia de volumen una columna de mercurio de
5 cm3 cuando su temperatura cambia de 10 a 40 C

Con la excepcin de la F, todas las demas acciones son mejores

que no tomar ninguna.... La E es probablemente la ms util
porque la participante deber utilizar para ello de toda la
informacin de la que dispone.
1. Saber cuando debe usarlo
2. Bajar la temperatura del termmetro antes de empezar a medirla
3.Colocar el termmetro correctamente en la cavidad elegida
4. Desinfectarlo
5. Leer correctamente la temperatura
D: Util a participantes que tenga dificultad para leer la escala
C: Mejor que la B, porque han de explicarse ellos mismos
A: Puede dar pie a ver que el manual es imposible de usar...
F: Ganas de fastidiar al personal

Motivacin Positiva
1. Alabe siempre el nivel de aprendizaje o el desarrollo de una
habilidad
2. Cerciorese de corregir los errores y no dejar que una pequea
falta en la habilidad pueda empaar una buena actividad.

ASEGURESE DE QUE TODOS

LO ENTIENDEN
1. No asuma que todos saben lo mismo
2. No deje de interrogar a la audiencia sobre sus conocimientos
3. Pngase al nivel de los ms bajos o haga grupos diferentes
4. Individualice los aprendizajes si lo ve necesario
5. Deles tiempo a los participantes a aprender por si mismos
6. Use diferentes mtodos de enseanza

COMO ENSEAR ACTITUDES

Cuan importantes son las actitudes?

1. Suministre informacin
2. De modelos de ejemplo
3. Aporte experiencias
4. De pie a la Discusin
5. Use los Role Play

COMO ENSEAR HABILIDADES

1. Describa la habilidad en cuestin, porqu es importante
y como debera ser utilizada
2. Demuestre la habilidad. Deje que los estudiantes vean como
un experto use su habilidad
3. Deles la posibilidad de hacer prcticas de su habilidad
4. La teora es el soporte de la prctica. No abuse de ella

COMO ENSEAR CONOCIMIENTOS

Jose Anselmo est dirigiendo un taller sobre salud laboral a 45 empleados

de una fbrica de la ciudad.
Mnica est realizando una presentacin sobre como se realiza el auto-examen
de mamas en una poblacin de seoras de bajo nivel econmico.
Juan Carlos est enseando a unos maestros lo que deben saber de diabetes
para conocer como deben actuar ante un alumno que padezca esta enfermedad.
Gloria est enseando a unos estudiantes universitarios como deben usar
diversos mtodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados.
Dunia est llevando a cabo una sesin de educacin de pacientes hipertensos
sobre dietas y autocontrol en un hospital
Maria del Mar est enseando a un grupo de profesionales como hacer para
dejar de fumar
Lucia est hablando a un grupo de diputados sobre la importancia de introducir
una partida econmica para hacer Educacin sanitaria en los presupuestos de
la comunidad autnoma.

EDUCADORES SANITARIOS
PUNTO COMUN

DIFERENTES AUDIENCIAS

COMO SON CAPACES DE EDUCAR A

SU POBLACION DIANA

PROCESO
PROCESO DE
DE LA
LA EDUCACION
EDUCACION SANITARIA
SANITARIA

QUE EDUCAR EN LA POBLACION

DIANA?
COMO PLANIFICAR UN
PROGRAMA?
COMO EVALUAR LOS
RESULTADOS?

HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS UTILES
UTILES

EPIDEMIOLOGIA - ESTADISTICA
CIENCIAS DE LA CONDUCTA
CIENCIAS SOCIALES
SALUD PUBLICA
DIDACTICA

DONDE ESTUVO EL
ERROR?
Los

mtodos elegidos para la intervencin

fueron apropiados y su implantacin fue
correcta?

El

tiempo que se destin a la intervencin

fue el adecuado para alcanzar los
objetivos?

Las

personas que condujeron la

intervencin fueron entrenadas
adecuadamente para este cometido?

No hay objetivos claros.

Pocos objetivos de modificacin del

comportamiento pueden ser alcanzados a travs
de intervenciones simples (panfletos y consejo
educativo por voluntarios).

Una hora es un tiempo insuficiente para cambiar

la mayora de los comportamientos a menos que
estemos ante un individuo altamente motivado.
Los voluntarios pueden jugar un papel muy
importante como colaboradores pero no pueden
sustituir a un agente de salud entrenado.

QUE
QUE SE
SE
NECESITA
NECESITA
PARA
PARA SER
SER
UN
UN
EDUCADOR
EDUCADOR

EL EDUCADOR
SANITARIO
Entrenamiento adecuado en temas de
salud
Desarrollo de habilidades de
comunicacin
Capacidad intensa de motivacin
Conocimiento exhaustivo de los medios

DONDE ,
CUANDO Y
COMO SE
APLICA LA
EDUCACION

CUAL ES EL
PRIMER
PASO?
DETERMINAR SI
HAY UN
PROBLEMA

SI LO HAY...
DETERMINAR A QUE POBLACION AFECTA
ESTUDIAR CUAL/ES SON LAS MEJORES
MANERAS DE RESOLVERLO
PLANIFICAR LA ESTRATEGIA DE INTERVENCION
EDUCATIVA
ACTUAR SEGUN LO PLANIFICADO
EVALUAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

LA POBLACION
DIANA
DATOS

DEMOGRAFICOS
CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS
CARACTERISTICAS CULTURALES
INFORMACION ESTADSTICA
I.N.E./I.C.E.
Encuestas nacionales o regionales
INFORMACION

DE SALUD

Ayuntamientos
Personal sanitario

1. TENEMOS UN PROBLEMA DE
SALUD
2. SABEMOS EN QUE POBLACION
OCURRE
3. PRESUMIMOS QUE PODEMOS
SOLVENTARLO POR MEDIO DE LOS
RECURSOS QUE OFRECE LA
EDUCACION SANITARIA
4. PONEMOS MANOS A LA OBRA...

PUNTOS
PUNTOS CLAVES
CLAVES PARA
PARA DISEAR
DISEAR
UN
UN PROGRAMA
PROGRAMA
Diagnosticar
el Problema
Determinar
necesidades

Puntos clave
y factores de
riesgo a
considerar

Determinar la
estrategia de
planificacin
adecuada

Seleccionar
el mtodo
de
intervencin

Intervencin:
Uso del
metodo
elegido

Evaluacin

Determinar
las metas y
los
objetivos

Revisin

DETERMINAR EL
PROBLEMA
QUE

ES LO QUE OCURRE EN ESTA

COMUNIDAD?

PORQUE
QUE

OCURRE?

NECESIDADES ESPECIFICAS TIENEN?

PUNTOS
PUNTOS CLAVES
CLAVES PARA
PARA DISEAR
DISEAR
UN
UN PROGRAMA
PROGRAMA
Diagnosticar
el Problema
Determinar
necesidades

Puntos clave
y factores de
riesgo a
considerar

Determinar la
estrategia de
planificacin
adecuada

Seleccionar
el mtodo
de
intervencin

Intervencin:
Uso del
metodo
elegido

Evaluacin

Determinar
las metas y
los
objetivos

Revisin

PUNTOS CLAVE Y
FACTORES DE
RIESGO
ESTATUS

SOCIO-ECONOMICO
NIVEL CULTURAL
NIVEL MOTIVACIONAL
OTROS...

PUNTOS
PUNTOS CLAVES
CLAVES PARA
PARA DISEAR
DISEAR
UN
UN PROGRAMA
PROGRAMA
Diagnosticar
el Problema
Determinar
necesidades

Puntos clave
y factores de
riesgo a
considerar

Determinar la
estrategia de
planificacin
adecuada

Seleccionar
el mtodo
de
intervencin

Intervencin:
Uso del
metodo
elegido

Evaluacin

Determinar
las metas y
los
objetivos

Revisin

Seleccionar un mtodo de intervencin es

solo una parte del proceso de planificacin
Premisa bsica:
Hay un problema identificado
Se ha determinado que la Educacin
sanitaria es una parte de la solucin del
problema...

COMO PODEMOS
INTERVENIR PARA
SOLUCIONARLO?

PLANIFICANDO
ADECUADAMENTE
LA ESTRATEGIA
DE INTERVENCION

PARA
PARA PLANIFICAR
PLANIFICAR SE
SE DEBE
DEBE ESTUDIAR
ESTUDIAR
QUE PROGRAMA APLICAR
CUAL ES SU SOPORTE TEORICO
SE PUEDE APLICAR EN ESTA
POBLACION CONCRETA?

METODOS
METODOS DE
DE
PLANIFICACION
PLANIFICACION TEORICA,
TEORICA,
UTILES
UTILES EN
EN EDUCACION
EDUCACION
SANITARIA
SANITARIA
METODO DELPHI
METODO SMART

MODELO
MODELO PRECEDE-PROCEED
PRECEDE-PROCEED

METODO DELPHI
I
Tcnica para estructurar un proceso de comunicacin

de grupo de manera que permita a ese grupo manejar

como conjunto un problema complejo.
Particularmente

util cuando no hay datos fiables

cuantitativos o donde la informacin descriptiva o el
jucio sobre la misma es imposible

Su

propsito es crear un grupo inteligente respecto a

un problema especfico y desarrollar una opinin
conjunta negociada sobre una situacin real

Se

deben seleccionar expertos que deben contestar

unos cuestionarios secuenciales que contienen
informacin controlada. Su formato varia dependiendo
del tema.

METODO
METODO DELPHI
DELPHI IIII
Para su exito se necesitan tres condiciones:
Tiempo suficiente.
Habilidad de comunicacin escrita.
Motivacin entre los participantes.
Tres caractersticas distintivas:
Anonimato de la respuesta.
Cuestionarios por correo.
Evitando interacciones cara a cara.

Multiples revisiones por el mismo sujeto, de sus opiniones

y de las que ha dado el grupo a ese cuestionario concreto.

El consenso en el grupo suele estabilizarse a partir de la

tercera ronda de preguntas.

METODO
METODO DELPHI
DELPHI III
III
CUESTIONARIOS:
Los primeros son abiertos, sugerentes para evitar el limitar la respuesta
creativa.
Los cuestionarios sucesivos intentan refinar y sintetizar la informacin
obtenida de las rondas anteriores.

DEFECTOS:
No representa necesariamente el mejor juicio de los panelistas sino a veces
no es ms que un compromiso negociado, lo cual le da un cierto sesgo.

UTILIDAD:
Examinar realidades actuales y posibilidades futuras

METODO SMART
(Simple multiattribute rating
technique)
Ayuda

en el proceso de decision
Diseado para realzar el valor de ciertos factores a
travs del uso de peso especfico
Asigna valores de mayor a menor importancia en
rangos de 0-100.
Tipicamente el item ms valorado recibe el valor 100
y los otros items reciben valores proporcionalmente
menores de acuerdo con su importancia
Frecuentemente se le ha utilizado en colaboracin
con el Delphi.
Delphi identifica posibilidades
SMART diferencia y permite elegir criterios de tratamiento

METAS
OBJETIVOS
EVALUACION

FIN