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Equipe de Matemtica
DEB/SEED/PR
debmatematica@gmail.com
(41) 3340 1714
REPRESENTAES
GEOMTRICAS:
A QUESTO DA VISUALIZAO
Educao do Olhar
Este minicurso tem como foco o trabalho
com o contedo de Geometrias e procura
enfatizar a importncia do olhar e da
visualizao na aquisio do
conhecimento em matemtica. As
reflexes, as atividades e as discusses
propostas pretendem propiciar um modo
de ver a imagem alm do olhar.
Objetivos
Propiciar o desenvolvimento visual no
aluno;
Relacionar os conceitos geomtricos e a
visualizao de imagens;
Reconhecer e evidenciar a importncia da
leitura e compreenso de texto e imagens
em situaes-problema.
Justificativa
Um dos caminhos apontados por
pesquisadores para o ensino da
matemtica relacionar contedos e
reas do conhecimento.
Assim, relacionar matemtica e arte,
geometria e visualizao de imagens pode
ser uma forma de encaminhamento que
contribui para a aprendizagem de
conhecimentos matemticos e, permite
ainda, a educao do olhar, ou seja, o
desenvolvimento visual no aluno.
MATEMTICA E ARTE
So duas disciplinas presentes no
currculo escolar da Educao Bsica que
alm de estimularem a sensibilidade, a
percepo, a intuio, a imaginao,
contribuem para a construo de
conceitos como: simetria, razo,
proporo, equilbrio, repetio,
regularidade, continuidade, entre outros.
Esses elementos so fundamentais para o
ensino da geometria.
Vivemos em um mundo de
imagens, fazer uso das mesmas no
ensino de matemtica pode ser um
diferencial para propiciar um ensino
significativo e uma aprendizagem
mais consistente.
portalbarueri.com
ioc.fiocruz.br
pt.wikipedia.org
catolicos.vialumina.com.br
info.abril.com.br
Exemplo ...
Discusso
O que voc v? O que voc l?
Que leitura voc faz a partir dessa
imagem?
Que elementos matemticos
possvel explorar a partir dessa
imagem?
Algumas observaes...
Quando olho a imagem vejo o todo e
posso dar uma resposta rpida a partir do
meu referencial;
Se o aluno s conhece o losango ele
no perceber a tridimensionalidade da
figura;
Educar o olhar exige adquirir
conhecimentos (instigar o aluno a ver).
Linguagem
Duarte Jr. (2005), coloca que
Conjunto de smbolos convencionados
pela sociedade para representar ao
homem as coisas e as relaes entre elas.
Pela linguagem aprendemos a ordenar o
mundo numa estrutura significativa e
adquirimos as verdades da comunidade
onde deveremos viver.
A linguagem matemtica
Pode ser definida como um sistema
simblico, com smbolos prprios
que se relacionam segundo
determinadas regras, os quais, devem
ser compreendidos pela comunidade
que o utiliza.
Observao do cenrio
Esta uma vista de cidadezinha do
interior. Observando atentamente podese saber qual a hora, o dia e o ms da
cena. Como?
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=65
Resposta:
A Cena se passa s 20h10min, numa quinta
feira, 24 de fevereiro.
Leitura de Imagem
A leitura de imagens nas
aulas de matemtica
possvel!
As imagens so fontes de informaes e
possuem elementos de sensibilizao que
permitem ao professor ensinar o contedo
escolar de forma diferenciada e dinmica.
Explorando a visualizao e a
representao de figuras no espao
Atividade 1
Quantas caixinhas sobram aps encher
completamente a caixa vazia?
(CUNHA, 2009)
Discusso:
Qual a ideia mental realizada nessa
atividade 1? Ou, por quais caminhos se
deve seguir para resolver essa questo?
(Faa uma discusso entre os colegas)
Leitura e visualizao
A importncia da leitura e da visualizao,
especificamente no ensino da geometria,
fundamental, pois o indivduo passa a ter
controle sobre o conjunto das operaes
mentais bsicas exigidas no trato da
geometria ao praticar o exerccio da
visualizao dos objetos geomtricos
(KALEFF, 2003).
Em geral, os estudantes:
[...] no percebem que os objetos
geomtricos so abstratos e que mesmo ao
observarem o desenho de uma figura
geomtrica no livro texto ou no quadronegro, ou mesmo sua imagem na tela do
computador, esto, na realidade, vendo
apenas uma representao do objeto
geomtrico (KALEFF, 2003, p. 16).
Material Concreto
O material concreto pode ser um
instrumento vivel para mediar o trabalho de
passagem dos objetos do mundo fsico para
suas representaes simblicas ou viceversa, e, ainda, para auxiliar os alunos a
pensar na maneira como eles interagem e
interpretam as diferentes situaes
geomtricas.
(CUNHA, 2009)
As atividades 2, 3, 4 e 5 foram
adaptados (CUNHA, 2009)
Atividade 2 - Dobrando e
Triplicando
- Com o auxlio dos cubinhos disponveis, dobre
e triplique todas as dimenses (comprimento,
largura e altura) das figuras abaixo.
- Depois, faa o desenho da representao (da
figura montada) e calcule:
a) Permetro do topo (vista superior)
b) rea do topo (vista superior)
c) rea da superfcie
c) Volume
1)
2)
3)
Em cada figura
dobre e triplique e
faa os clculos
solicitados
4)
O objetivo da atividade 2:
Evidenciar as diferenas entre permetro,
rea e volume de figuras.
A superao de frequentes confuses
relacionadas ao clculo de permetros,
reas e volumes fundamental para o
desenvolvimento de capacidades espaciais.
Atividade 3:
O Problema de Pintura de Faces
Deseja-se pintar as faces visveis
(externas) de cubinhos unitrios sempre
aps a unio gradativa de mais um
cubinho na direo horizontal.
A figura a seguir mostra como devemos
proceder.
Objetivo da atividade 3
Envolver os alunos em uma atividade
investigativa, na busca por padres numricos
que relacionam formas e quantidades. A
atividade consiste na contagem de cubos
acoplados entre si e o clculo do nmero de
faces pintadas dos mesmos aps a pintura de
sua superfcie externa. A quantidade de cubos
acoplados vai crescendo horizontalmente e
gradativamente, e os estudantes so
convidados a investigar padres que
relacionem a quantidade de cubos com o
nmero de faces pintadas.
Objetivo da atividade 4:
Investigar esqueletos de cubo, atravs
de manipulao de cubinhos unitrios, a
quantidade necessria para a construo
da estrutura que d forma ao cubo, sem
preencher seu interior.
Atividade 5
Leitura do texto, descrio das ideias principais e
questes para discusso.
Texto:
- Investigaes em Geometria na Sala de Aula
de Paulo Abrantes.
- Linguagem Matemtica e Lngua Portuguesa:
dilogo necessrio na resoluo de problemas
matemticos de Edi Jussara Candido Lorensatti.
Encaminhamento
1- Individualmente, descrever em uma folha de
papel duas ideias que considerar importantes
para texto (obs.: Cada ideia deve ser descrita em
aproximadamente trs linhas).
Analisar e discutir em grupo as seguintes
perguntas (texto 1):
a) Como se caracterizam as atividades do tipo
investigativas?
b) Por que a geometria um tema propcio
realizao de atividades de investigao?
Atividade 6
Organizados em grupos entrega-se uma caixa
lacrada com um poliedro dentro.
Solicita-se :
1- Coloca-se as mos dentro da caixa sem ver o
slido e tente desenh-lo numa representao
em perspectiva.
Atividade 6.1
2- Na sequncia, faa uma possvel planificao
para esse slido, com cartolina ou papel carto.
Recorte e monte para verificao.
Atividade 7
Coloque um slido em cima da mesa e reproduza
em duas posies:
7.1) Reproduza o desenho no papel isomtrico
(Desenho 1).
7.2) Mude a posio do objeto na mesa e
desenhe-o no papel isomtrico na nova posio
(Desenho 2)
Atividade 8
Criar individualmente em papel
isomtrico um slido formado por uma
composio de cubos.
Exemplo:
Representao do
slido 1 em papel
isomtrico.
Atividade 8.1
No grupo identifique quais os diferentes tipos de
faces desse slido e a quantidade em que cada
uma delas ocorre.
Atividade 8.2
Construir essas faces
em papel carto
Faces da representao do
slido 1 em papel carto
Figura 2 em papel
isomtrico
Figura 2 planificada
Atividade 8.3
Cada grupo trocam entre si o
conjunto de peas (do papel
carto) que formam o slido junto
com a sua representao em
papel isomtrico.
O grupo deve organizar essas
peas numa possvel planificao
do slido, reproduzir a
planificao em papel carto e
ento construir esse slido.
Figura 2: slido
montado
Sugestes de Vdeos
1) Forma que se Transforma
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=9556
2) O Belo
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=9557
3) Escada de Penrose
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=12947
Referncias:
CUNHA, Daniela S. I. Investigaes Geomtricas: desde a formao do
professor at a sala de aula de Matemtica. Dissertao de mestrado.
Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2009.
BECKER, Marcelo. Uma Alternativa para o ensino de Geometria: visualizao
Geomtrica e Representaes de Slidos no Plano. Dissertao de mestrado.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009.
KALEFF, A. M. Vendo e Entendendo Poliedros. Niteri: EDUNFF, 2003.
PILLAR, Analice D. Leitura e releitura. In: ______. A Educao do olhar no
ensino das artes. 4 ed. Porto Alegre: Mediao, 2006.
VELOSO, E. Geometria: temas actuais. Lisboa: IIE, 1998.
DUARTE JUNIOR, Joo F. Fundamentos Estticos da Educao. 8 ed.
Campinas: Papirus, 2005.
SKOVSMOSE,
Ole.
Educao
Crtica:
Incerteza,
Matemtica,
Responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007.
LORENSATTI, Edi J. C. Linguagem matemtica e Lngua Portuguesa: dilogo
necessrio na resoluo de problemas matemtico. Conjectura, v. 14, n. 2,
maio/ago. 2009, Caxias do Sul.