RESOLVER PROBLEMAS,

APRENDER
MATEMTICAS Y ALGO
MS
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO
DOCENTE

PARTICIPANTE:
MTRA. ROSA ISELA HERNNDE GARCA
USAER 91
EDUCACIN ESPECIAL

FACILITADOR: JORGE LUIS PEREZ SANCHEZ.

ACTIVIDAD 1. REFLEXIONES INICIALES

RESPUESTA INDIVIDUAL
QUE CONSIDERAS COMO LO MAS IMPORTANTE EN EL CAMPO
FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO?
R= El alumno logre el razonamiento matemtico y la abstraccin
numrica
EN QUE SE CENTRA EL TRABAJO DE LA MAESTRA?
R= El uso adecuado de vocabulario matemtico, favorecer el
razonamiento numrico, sentido de sucesin y ordenamiento numrico,
sentido de separacin y desarrolla la capacidad de razonamiento y
percepcin.
QUE PONEN EN JUEGO LOS NIOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE
MUESTRAN EN LOS FRAGMENTOS DECISIONES DE TRABAJO?
R= Expresar ideas, comparar, estimar, resolucin de problemas.
Qu RELACION HAY ENTRE LO QUE SE OBSERVA EN LOS
FRAGMENTOS DE SESIONES DE TRABAJO Y LO QUE SE PLANTEA EN
LAS COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR?
R= La maestra est estimulando las competencias del pensamiento
matemtico, propiciando las abstraccin numrica y razonamiento

PRODUCTO 1.
ANLISIS DE RELATO DE TRABAJO EN AULA Y SU RELACIN CON PLANTEAMIENTOS
CENTRALES DEL ENFOQUE DEL CAMPO PENSALIEMTNO MATEMTICO EN EL PROGRAMA
PLANTEAMIENTOS
DEL PREESCOLAR
CAMPO
PARTES DEL RELATO QUE SE RELACIONANA CON LOS
INTERVENCIONES DEL
DE EDUCACIN
2011
FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO

PLATEAMIENTOS DEL PROGRAMA

DOCENTE.

Comparar cantidades

Cuantos lados tiene el cuadrado?

Cuestiona a sus alumnos.

Usar el conteopara distribuir objetos o

materiales

Gabriel, psale a repartir las banderas a tu equipo.

Propicia la participacin de los

alumnos.

Representar cantidades grficamentey

explicar cmo lo hicieron

Cuntas banderas vas a necesitar?

qu tienes que hacer para saber cuntas te faltaron?

Propicia la reflexin, anlisis en

los alumnos.

Usar los nmeros ordinales (para sealar

o identificar el orden de algunas cosas)

Bueno, vamos a contarlas

Inducir al conteo.

Comparar objetos por su forma,

tamao, y/o medida

Cuadrado, y que utilizamos para hacerlo?

Cuantos lados tiene el cuadrado?

Realiza retroalimentacin.

Buscar formas de resolver problemas de

nmeros, formas, espacio o medida.

qu haces?
cmo le haces?

Cuestiona a los alumnos, indaga

conocimientos previos.

Comparar las formas propias y de sus

compaeros de solucionar problemas de
nmeros, forma, espacio, medida.

Vamos a observar que hace Mariana, si le faltan o le sobran.

Propicia el anlisis y reflexin.

Verbalizar y comunicar sus

razonamientos.

Cont a todos mis compaeros.

Comparar, confrontar respuestas.

Intercambian opiniones entre

compaeros.

Repasar, contar, imaginar en su mente.

Utilizar tcnicas pedaggicas.

Usan el conteo para distribuir objetos o

materiales.

por qu le faltara una a Ivan?

Porque no se cont l.

Propician la resolucin de
problemas.

PRODUCTO 2:
COMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS
EN LOS NIOS, EN RELACION CON LAS
MATEMATICAS
PEP 2004
LECTURA (Fuenlabrada)
Que el desarrollo de nociones
numricas se d a travs de
vivencias e interacciones.

La enseanza se basa en adquirir

conocimientos, no desarrollar
competencias.

Propiciar en los alumnos con

diversas estrategias la capacidad
de conteo.

Las actividades matemticas

terminan siendo actividad manual.

El conteo, herramienta bsica del

pensamiento matemtico.
La importancia del juego y la
resolucin de problemas,
contribuyen al uso de los
principios de conteo.

No propician el razonamiento de
los nmeros en diferentes
contextos.
No propicia problemas de
colecciones y su separacin.
Propicia la resolucin de
problemas de forma mecnica.

RECOMENDACIONES DIDACTICAS EN EL PROGRAMA Y LAS QUE HACE LA

MTRA. FUENLABRADA PARA EL TRABAJO EN PREECOLAR.
PEP-2004
Una competencia es un conjunto de
capacidades que incluye conocimiento.
Oportunidad de resolver situaciones
numricas con base en su propia
experiencia y conocimiento.
Estrategias espontaneas de resolucin.
Plantear una consigna a los nios sin
decirles cmo se espera que resuelvan
la actividad.
Se espera que los nios trabajen cada
ao con to dos los contenidos
propuestos; lo que cambia en cada
grado es la complejidad de las
situaciones desde una perspectiva de
profundizacin y enriquecimiento.

IRMA FUENLABRADA
Que el alumno enfrente problemas.
Define a la actitud como la bsqueda de
posibles soluciones frente a lo desconocido.
No es lo mismo adquirir un conocimiento
que usarlo.
Plantear problemas que propicien la
aparicin de diversas acciones.
Reflexionar sobre las distintas acciones que
se pueden analizar con las colecciones.
Los nios desarrollan su pensamiento
matemtico cuando la educadora les
permita decidir qu hacer frente a un
problema.
Favorecer el desarrollo del pensamiento
matemtico de los nios de pre- escolar es
darles la posibilidad de resolver problemas
numricos. Esto significa permitirles que
razonen sobre los datos del problema y
determinen qu hacer con las colecciones.

LA RELACIN SEMNTICA
ENTRE LOS DATOS DE UN
PROBLEMA. RECURR A LOS EJEMPLOS DE TIPO DE
PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN PARA
EXPLICITAR
LA
RELACIN
SEMNTICA
(EN
CADA
PROBLEMA QU INFORMACIN SE CONOCE, QUE SE BUSCA
Y QUE ACCIN DEBE REALIZARSE PARA RESOLVERLO?).
-qu informacin se conoce?
Se retoman sus conocimientos previos y la experiencia en el
manejo de nmeros.
- que se busca?
Que al momento de plantearle un problema, el nio debe llevar
una secuencia en forma adecuada.
- qu accin debe realizarse para resolverlo?
Favorecer el pensamiento del nio, leerle bien el problema, que
tenga lgica y centrar su atencin.

PRODUCTO 3:
REVISIN DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN EL AULA. TEMA GENERAL
DE LA PLANEACIN: PEDRO TIENE 3 PELOTAS AZULES Y CLAUDIA TIENE
5 ROJAS. Cuntas PELOTAS TIENEN ENTRE LOS DOS?
Al inicio de la aplicacin de la actividad hubo un poco de nervios por no poder dar
a entender a los alumnos la consiga; ante ello el reto principal fue, poder
explicarles a los alumnos el problema y que llegaran a dar una respuesta correcta
despus de analizar y reflexionar sobre la situacin planteada.
Al aplicar la actividad se pudo percatar que los alumnos no tienen desarrolladas
las competencias de conteo, que dentro de las aulas las educadoras estn ms
interesadas porque los alumnos aprendan los nmeros mecnicamente del 1 al
10 y que los copien, ya que no tienen la disposicin de darles el tiempo de
analizar y reflexionar ante consignas o preguntas. Las educadoras se sienten
satisfechas con tan solo los alumnos cuenten la serie numrica sin equivocarse,
identifiquen los nmeros de la serie bsica y logren copiarlos o escribirlos, pero
no van ms all de eso, estn dejando pasar las habilidades bsicas del campo
formativo que es la abstraccin numrica y el razonamientos numrico.
Sostener una consigna en un grupo de alumnos, no resulta nada fcil, ya que
cada nio tiene sus propias experiencias y ante ella, los alumnos quieren
expresar lo que saben o se les ocurre; es por ello la importancia de la
preparacin y sobre todo conocer al grupo con el que se trabaja de manera que
uno como facilitador o educador prevea los posibles contratiempos y as mediar
y no perder de vista el objetivo que se plane al principio para poder propiciar en
los alumnos el inters y as lograr el resultado ante el problema planteado.

PRODUCTO 4:

ESCRITO ACERCA DE LO IDENTIFICA COMO NECESARIOS DE CAMBIAR EN

SU PRACTICA DOCENTE, A FIN DE ORGANIZAR SITUACIONES DIDCTICAS
QIUE APOYEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN SUS ALUMNOS.
Planear situaciones didcticas que logren competencias no es nada sencillo, ya que para
ello es necesario conocer las habilidades, competencias, experiencias del nio, entre
otras situaciones.
Segn Fuenlabrada, las educadoras o docentes slo planean situaciones para que los
alumnos conozcan los conceptos, pero no propician el razonamiento de manera que el
nio pueda hacer uso de ese conocimiento en si vida diaria; es por ello que para
organizar situaciones que apoyen el desarrollo de competencias es necesario que uno
como docente haga cambios a la prctica docente en aspectos como:
Planear y pensar en situaciones didcticas que pongan en juego situaciones retadoras en
los alumnos, de manera que pongan en prctica sus capacidades. En muchas ocasiones
slo se les da a los alumnos situaciones sencillas, o para no ocupar ms tiempo, uno
mismo les da las respuestas y as se logran trabajos buenos y sin errores, creyendo
que al decirle de lo que se trata o cmo es, el alumno se lo va a aprender o entra
ocasin dar la respuesta correcta.
Para lograr lo anterior, es importante documentarse sobre la situacin que quiere uno
lograr en los alumnos; por ejemplo, si queremos que el alumnos aprenda sobre los
medios de transporte, tenemos que conocer bien del tema y todo lo que concierne a
ello para analizar y reflexionar sobre las competencias que se pretende lograr en los
alumnos y cmo lo van a adquirir o aprender.
Y finalmente algo importante a considerar, es la revisin, anlisis o reflexin de la puesta
en prctica, ya que ello permitir hacer cambios a la prctica docente y verificar si se
est logrando en los alumnos la adquisicin de competencias para la vida, que es el
propsito principal de la educacin bsica.

PRODUCTO 5:
PLANIFICACIN DE UNA SITUACIN DIDCTICA QUE INVOLUCRE ESTABLECER
RELACIONES ESPACIALES.
Campo: Pensamiento matemtico
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aspecto: Forma, espacio, medida.
Tema : LOS CAMINOS..
SITUACIN DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO
En el patio de la escuela, utilizando gises de colores, Gises
de 30 Minutos
se trazarn distintos caminos que lleguen a diversos
colores.
lugares del patio o salones.
Los nios recorrern todos los caminos y despus
respondern las siguientes preguntas:
Cuntos caminos llegan al patio?
Cuntos caminos llegan al bao?
Cuntos no llegan ni al patio ni al bao?
Qu camino que llega al bao es ms corto?
Cul es el ms
largo?
Cmo indicaran a un nio nuevo como llegar al
bao?
Qu pistas le daran? Por ejemplo: junto al rbol,
pasando por enfrente de la direccin, etc.
Ya en el saln, harn un dibujo donde indiquen el
camino a seguir de la escuela a su casa.

PRODUCTO 6:
SINTESIS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS RELACIONADA A LA APLICACIN DE LA
SITUACIN DIDACTICA CROQUIS
Por las experiencias compartidas con maestras, relacionadas con la situacin didctica de
ubicacin espacial aplicada en un croquis, se llega a la conclusin de que las experiencias que
viven los nios fuera de la escuela son muy importantes para su aprendizaje, lo cual Fuenlabrada
menciona que lo que concierne al espacio depende en gran medida de las experiencias vividas, lo
cual muchos alumnos logran dominarlos y consolidndolo por la prctica lo cual les ayuda a
favorecer la ubicacin espacial entre sus cuerpos y los dems objetos. Algo importante a
considerar tambin, es el medio donde se encuentra la escuela, lo cual va a originar que nosotras
como maestras, busquemos diversas formas de estrategias, medios, instrumentos, herramientas
de trabajo para hacer llegar a los nios el objeto de conocimiento o el desarrollo de competencias
ya que el medio influye en los conocimientos y experiencias de los nios, lo cual va a originar que
sus explicaciones o respuestas sean pobres o muy completas cuando se les pide participar al
explicar sus trabajos.
Es por ello que, a la hora de planear alguna situacin, se prevea las posibles situaciones que se
puedan presentar en el aula, de manera que no caigamos en darles las solucin inmediata a
nuestros alumnos, si no que los invitemos a poner en practica la REFLEXIN y el anlisis y as
lograr en los nios el desarrollo de competencias relacionadas a su espacio.

PRODUCTO 7:
SITUACIN DIDACTICA
Campo: Pensamiento matemtico
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aspecto: Forma, espacio, medida.
TEMA: El camino ms corto.
SITUACIN DIDCTICA
Se inicia preguntando si alguien sabe para que sirve un croquis o
mapa, una vez dada las respuestas, se les explica que es una
herramienta que sirve para ubicarnos y poder llegar a otros
lugares. Posterior a ello se les invita a que recuerden que lugares
o espacios hay en el jardn ya que ms tarde se les dar un
croquis de la escuela.
En fila india, los nios se pararn en un punto de referencia
dentro de la escuela, el cual ser el aula de recursos. Se les
explicar que en fila tendrn que seguir unos caminos para llegar
a diversos lugares, como es el saln de msica, la direccin y los
baos. Para cada lugar habr dos rutas. Los nios caminaran por
las rutas hasta llegar al lugar que se indique; es necesario que
para cada punto de llegada tendrn que salir del punto de
partida.
Una vez recorrido los caminos y llegado a los diversos destinos
se pasar al aula de recursos y se les proporcionar un croquis
de la escuela donde estarn trazadas las rutas recorridas a los
lugares (verificar las rutas). Posteriormente se les pasarn
pedazos de popotes y los pondrn en las rutas que los llevan del
saln de recursos a los baos.
Se les cuestionar lo siguiente.
Cuntos caminos nos llevan al bao?
Qu camino es ms corto? Cmo supieron que ese es el
camino ms corto?
Aparte de los dos caminos, habr otro, para llegar al bao? el
nuevo camino es largo o corto? Cmo lo saben?

RECURSOS
TIEMPO
Cancha de la escuela.
30 Minutos

Croquis de la escuela

Colores.

Cortes de popotes del

mismo tamao.
Plumones.

Pizarrn,

PRODUCTO 8:

SISNTESIS DE LA SITUACIN APLICADA.

La aplicacin de la actividad llamada El camino ms corto, deja ver que los alumnos gustan de
actividades de movimiento, pero si no se tiene el control de la situacin puede salirse de
control; para esto, tiene que ver el espacio donde se lleve a cabo , ya que si hay distractores
los alumnos tienden a distraerse y no seguir las indicaciones adecuadamente, lo que origina
que al final no se logre el propsito, que es, el que ellos analicen y reflexionen las acciones
hechas por ellos de manera que logren aprendizajes.
Pero tambin se puede apreciar que los alumnos en relacin a las actividades de relaciones
espaciales-desplazamiento, logran hacerlo de manera mecnica, esto, por la propia experiencia
de la vida, ya que al asistir a la escuela, ir a la tienda, u otros lugares requiere de seguir rutas,
las cueles ya han sido previamente enseadas por su familia; por ello, al seguir rutas a
distintos espacios de la escuela no les fue difcil, e inmediatamente identificaron el o los
caminos mas cortos; al preguntarles cmo lo supieron rpidamente contestaron porque ya lo
camin , a pesar de que de manera grfica se les dio material para medir los caminos, y no
lograron hacer la relacin de medida.
Lo anterior, deja ver que no se est trabajando dentro de los salones de clases el tema de
medida, slo se trabaja los conceptos como tales largo-corto, pero no les lleva a la reflexin de
cmo saber si es corto o largo, y que utilizaran para saberlo.
Es por ello, que como docentes, no slo nos enfoquemos en que el alumno sepa los simples
conceptos y los identifique de manera grfica, sino que a travs de experiencias de trabajo
vivenciales se enriquezca lo que se quiere que el alumno aprenda, de manera que desarrolle
las competencias que el programa plantea lograr en los alumos, y para ello, nosotros como
docentes tenemos que buscar, investigar, y desarrollar situaciones enriquecedoras y retadoras
para nuestros nios.

ANEXOS

ACTIVIDAD DEL PRODUCTO 6:

EL CROQUIS

ACTIVIDAD DEL PRODUCTO 7:

EL CAMINO MAS CORTO