Taller Macroregional de Fortalecimiento de

Capacidades Pedaggicas para Especialistas

Direccin de Educacin
Secundaria

Taller

de Planificacin Curricular
Unidad didctica
Matemtica

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los especialistas de del rea de Matemtica
para elaborar las unidades didcticas.

Qu entendemos por unidad

didctica?

UNIDAD DIDCTICA
Documento
de
planificacin curricular
que
organiza
secuencial
y
cronolgicamente las
sesiones
de
aprendizaje
que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades.

Unidad de
aprendizaje

TIPOS

Proyecto de
aprendizaje
Mdulo de
aprendizaje

Qu insumos se debe
considerar
para
la
elaboracin de la unidad
didctica?

INSUMOS PARA LA UNIDAD

DIDCTICA

Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin de la unidad
didctica?

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA (unidad

de aprendizaje)

TTULO DE LA
UNIDAD

SECUENCIA
DE SESIONES

SITUACIN
SIGNIFICATIV
A

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

EVALUACIN

CAMPOS
TEMTICOS

PRODUCTO
DE LA
UNIDAD

RECURSOS

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA

Ttulo
Situacin
significati
va

Debe tener coherencia con la

situacin significativa y el producto.
Es el reto que constituye el hilo
conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.

Aprendiz
ajes
esperado
s

Se presenta las competencias,

capacidades e indicadores.

Campos
temtico
s

Son los conocimientos que se

transcriben de la programacin anual.

Producto
importan
te

Es el medio para desarrollar las

competencias y capacidades. Debe tener
relacin a la situacin significativa y puede
ser tangibles o intangibles.

Organizar en forma secuencial y

lgica las sesiones de aprendizaje
Secuencia para desarrollar las competencias,
didctica capacidades e indicadores previstos.

Se debe indicar las situaciones de

evaluacin y los instrumentos que se
utilizarn para evaluar las
Evaluacin competencias y capacidades.

Los libros, cuadernos de trabajo,

Materiales materiales diversos, pelculas, mapas,
y recursos etc., que se prev utilizar.
8

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

1. Consignar el ttulo de la unidad.

2. Formular la situacin significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Seleccin los indicadores de desempeo
4. Seleccionar los campos temticos
(conocimientos)
5.
6.
7.
8.

Consignar el producto
Determinar la secuencia de sesiones
Determinar los recursos educativos
Determinar las situaciones de evaluacin y
sus respectivos instrumentos.
9

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

UNIDAD DIDCTICA 1
Grado: 5to - Secundaria
rea: MATEMTICA

1. Consignar el titulo de la
unidad didctica.

Programacin anual

El nmero y ttulo de la unidad de toma de la

matriz de organizacin de las unidades
didcticas de la programacin anula

I. TTULO DE LA UNIDAD
Proponemos dietas para prevenir la anemia

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades como la
anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de
algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre no son
capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas. Entre las diferentes
situaciones que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la deficiencia de hierro
que causa anemia ferropnica. Se estima que el 50% de todas las anemias
diagnosticadas son causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19
aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios
(30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y sexo?
Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia por
edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria
de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad? Con que
frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

2. Formular la situacin
significativa.
Se redacta detalladamente la situacin
significativa que se presenta en forma
resumida en la programacin anual.
Describe el contexto y plantea el reto
desafo.
DESCRIPCIN
DEL
CONTEXTO

PLANTEAMIE
NTO DEL
RETO

10

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
Pautas para abordar la situacin
significativa

Identificamos
el producto
final

Se precisa el o
los productos
(tangibles
o
intangibles)
ms
importantes
de la unidad y
que responden
a la situacin
problemtica.
Producto:
Elaborar un
plan de
nutricin
rico en
hierro.

Planteamos la situacin
significativa en relacin a las
competencias, capacidades e
indicadores

Identificamos
informacin vinculados
a la situacin
significativa

Identificamos las
competencias,
capacidades e
indicadores asociados
a la situacin
significativa

Identificamos los
campos matemticos
para abordar la
situacin significativa

11

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

Programacin anual

3. Determinar los aprendizajes

esperados
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
Matematiza situaciones
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica y representa
ideas matemticas

R.M. N 199 2015 MINEDU

Elabora y usa estrategias

12

INDICADORES
Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeas, al
plantear un modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeas.
Expresa comparaciones de datos
provenientes de medidas, la duracin de
eventos y de magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y
convenciones.
Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequea haciendo
uso de la notacin exponencial y cientfica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionado con la notacin
exponencial y cientfica.
Realiza operaciones considerando la
notacin exponencial y cientfica al resolver
problemas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
3.2.
Seleccionar los
Justifica o refuta basndose en
argumentaciones quede
expliciten el uso de
indicadores
sus conocimientos matemticos.

3.1. Consignar
las y argumenta
Razona
generando
ideas
competencias
y
matemticas
capacidades
desempeos
Los indicadores se seleccionan de la RM N199-2015 los
mismos que estn comprendidos en las Rutas de
Aprendizaje del rea Curricular de Matemtica.
Los indicadores seleccionados deben responder a la
situacin significativa

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

3.2. seleccionar los indicadores de

desempeo

INDICADORES
SELECCIONADO
S

Los indicadores se
seleccionan de la RM
N199-2015
los
mismos que estn
comprendidos en las
Rutas de Aprendizaje
del rea Curricular
de Matemtica.
Los
indicadores
seleccionados
se
trascriben al cuadro
del
Aprendizaje
esperado
de
la
unidad didctica.

13

Juntos lograremos lo que solos no

podemos
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,
transcribir el ttulo de la unidad, la
situacin significativa y el producto
del programa anual.
Transcribir
los
aprendizajes
esperados de la RM N 0199- 2015ED
Tiempo:
20 minutos

14

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeo: identificamos

informacin
relacionada
a la situacin significativa
La
inadecuada
alimentacin
provoca
mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de
la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la
deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas
son causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene
una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la
edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

Planteamos la situacin significativa en

relacin a las competencias,
capacidades e indicadores

Cantidad de gbulos
rojos en las personas
Tamao de los glbulos
rojos.
La importancia del
Hemograma.
Importancia del hierro en
nuestro cuerpo

Identificamos
informacin
vinculados a
la situacin
significativa

Alimentos regionales
que contienen hierro
Conociendo nuestra
alimentacin
Mens nutritivos rico en
hierro.

L a informacin
seleccionada debe
responder a la situacin
significativa.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeo: identificamos

informacin relacionada a la situacin
Los glbulossignificativa
rojos son de forma circular discoidea, o
Identificamos informacin
vinculados a la situacin
significativa

Cantidad de gbulos rojos en las

personas
Tamao de los glbulos rojos.

La importancia del Hemograma.

Importancia del hierro en
nuestro cuerpo
Alimentos regionales que
contienen hierro
Conociendo nuestra
alimentacin
diagnstico de la anemia
Mens nutritivos rico en hierro.

sea, oval aplanada, hundida en su parte central.

Sus dimensiones son en todas las personas
aproximadamente iguales: 0,0075 mm de dimetro
y 0,002 mm de espesor. Su valor normal promedio
es de alrededor de 4 800 000 en la mujer, y de
aproximadamente 5 400 000 en el varn, por mm3
de sangre.

Una persona tiene alrededor de 4-5 litros de sangre

(7 % de peso corporal), a razn de unos 65 a 71 ml
de sangre por kilogramo.
Un mm3 a cuntos ml equivale?
Los nmeros que expresan las dimensiones de
los glbulos rojos tanto en el texto como en el
grfico, representan la misma cantidad? Justifica
tu respuesta.
Si una persona pesa 65 kg cuntos glbulos rojos
tiene en total?
Cmo haras para escribir el resultado obtenido
en notacin exponencial y cientfica de la
pregunta anterior?

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeo : identificamos competencias

y capacidades asociados a la informacin ( situacin de aprendizaje)

Planteamos la situacin significativa

en relacin a las competencias,
capacidades e indicadores

Identificamos informacin
vinculados a la situacin
significativa

Identificamos las
competencias, capacidades e
indicadores asociados a la
situacin de aprendizaje

17

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeo : identificamos indicadores

asociados a la informacin (situacin de aprendizaje)
Identificamos
informacin
vinculados a la
situacin significativa
Cantidad de gbulos
rojos en las personas
Tamao de los glbulos
rojos.
La importancia del
Hemograma.
Importancia del hierro en
nuestro cuerpo
Alimentos regionales que
contienen hierro
Conociendo nuestra
alimentacin
diagnstico de la anemia
Mens nutritivos rico en
hierro.

Identificamos las
competencias,
capacidades e indicadores
asociados a la situacin
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones
cantidad.
Acta yde
piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos
e incertidumbre.
Acta
y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos
e incertidumbre
Acta
y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

MATEMATICAS

de Expresa la escritura de una

Relaciona datos a partir
condiciones con magnitudes
cantidad o magnitud grande o
grandes o pequeas, al plantear un pequea
haciendo
uso de la
modelo referido a la notacin notacin exponencial y cientfica.
exponencial y cientfica.
derivadas.
Y
sus
Cantidades grandes y pequeas Magnitudes
con
notacin
exponencial
y equivalencias usando notaciones
MATEMATIZA SITUACIONES
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
cientfica.
Examina propuestas de modelos Realiza operaciones considerando
para reconocer sus restricciones al la notacin exponencial y cientfica
vincularlos a situaciones que al resolver problemas.
expresen cantidades grandes
y
pequeas.
con
notacin
Cantidades grandes y pequeas Operaciones
con
notacin
exponencial
y
exponencial y cientfica.
cientfica.
COMUNICA Y REPRESENTA
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
IDEAS MATEMATICAS
Expresa comparaciones de
Adapta y combina estrategias

datos
provenientes
de
heursticas, recursos grficos y
medidas, la duracin de
otros, al resolver problemas
eventos y de magnitudes
relacionado con la notacin
derivadas
y
sus
exponencial y cientfica.
equivalencias
usando
notaciones y convenciones.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes

derivadas y sus equivalencias

Operaciones con magnitudes

usando
notaciones
y
derivadas y sus equivalencias
18
convenciones.
usando
notaciones
y

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
4. Determinar los campos temticos conocimientos que contribuyen al desarrollo
de la competencia
Los campos
temticos
seleccionados
deben
responder a la
situacin
significativa.
Los campos
temticos se
presentan por
grados en las
Rutas de
aprendizaje
del rea
curricular
Matemtica
Planteamos la situacin
significativa en relacin a las
competencias, capacidades e
indicadores

Identificamos
informacin
vinculados a la
situacin significativa

Identificamos las
competencias,
capacidades e
indicadores asociados
a la situacin de

Identificamos los
campos matemticos
para abordar la
situacin

19

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
4. Determinar los campos temticos conocimientos que contribuyen al
desarrollo de la competencia
MATEMATIZA SITUACIONES

Relaciona datos a partir de

condiciones con magnitudes
grandes o pequeas, al plantear un
modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Cantidades grandes y pequeas
con
notacin
exponencial
y
cientfica.
MATEMATIZA SITUACIONES
Examina propuestas de modelos
para reconocer sus restricciones al
vincularlos a situaciones que
expresen cantidades grandes
y
pequeas.
Cantidades grandes y pequeas
con
notacin
exponencial
y
cientfica.
COMUNICA Y REPRESENTA
IDEAS MATEMATICAS
Expresa comparaciones de

datos
provenientes
de
medidas, la duracin de
eventos y de magnitudes
derivadas
y
sus
equivalencias
usando
notaciones y convenciones.
Magnitudes derivadas.

Operaciones con magnitudes

derivadas y sus equivalencias
usando
notaciones
y
convenciones.

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

MATEMATICAS

Expresa la escritura de una

cantidad o magnitud grande o
pequea
haciendo
uso de la
notacin exponencial y cientfica.

Campos temticos para

abordar la situacin
Cantidades grandes y pequeas con
notacin exponencial y cientfica.

derivadas
y
sus
Magnitudes
equivalencias usando notaciones
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Realiza operaciones considerando
la notacin exponencial y cientfica
al resolver problemas.

Operaciones con notacin exponencial

y cientfica.
Operaciones con notacin exponencial.

con
notacin
Operaciones
exponencial y cientfica.

Operaciones con magnitudes derivadas

y sus equivalencias usando notaciones
y convenciones.

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

Muestra aleatoria

Adapta y combina estrategias

heursticas, recursos grficos y
otros, al resolver problemas
relacionado con la notacin
exponencial y cientfica.

Operaciones con magnitudes

derivadas y sus equivalencias
usando
notaciones
y
convenciones.

Magnitudes derivadas.

Elaboracin de encuesta.
Preguntas cerradas y abiertas
Elaboracin de tablas y grficos
estadsticos.
Sistema internacional de medida.
Sistema internacional de medida.

20

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
5. Determinar el(los) producto(s) de la unidad
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos
de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
rojos de la sangre no son capaces de transportar
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di
ferentes situaciones que pueden causar anemia,
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias
diagnosticadas son causadas por la deficiencia de
este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se
presenta en los departamentos de Pasco (32%),
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES
2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que
tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en
qu cantidad? Con que frecuencia consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

Planteamos la situacin
significativa en relacin a las
competencias, capacidades e
indicadores

Tamao de los
glbulos rojos.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

La importancia del
Hemograma.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

Importancia del hierro

en nuestro cuerpo

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.

Cantidad de gbulos
rojos en las personas

Alimentos regionales
que contienen hierro

Conociendo nuestra
alimentacin

diagnstico de la
anemia
Mens nutritivos rico
en hierro.
Identificamos
informacin
vinculados a la
situacin significativa

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

Identificamos las
competencias,
capacidades e
indicadores asociados
a la situacin de

Cantidades grandes y
pequeas con notacin
exponencial y
cientfica.
Operaciones con
notacin exponencial y
cientfica.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con
magnitudes derivadas
y sus equivalencias
usando notaciones y
convenciones.
Muestra aleatoria
Elaboracin de
encuesta.
Preguntas cerradas y
abiertas
Elaboracin de tablas y
grficos estadsticos.
Sistema internacional
de medida.
Sistema internacional
de medida.

Identificamos los
campos matemticos
para abordar la
situacin

Identificamos
el producto
final

Se precisa el o
los productos
(tangibles
o
intangibles)
ms
importantes
de la unidad y
que responden
a la situacin
problemtica.
Producto:
Elaborar un
plan de
nutricin
rico en
hierro.

21

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
PRECISAR EL
INDICADOR

6. Determinar la secuencia de las sesiones

DETERMINAR EL
NMERO DE SESIN Y
CANTIDAD DE HORAS
POR SESIN
DETERMINAR EL
TTULO DE LA SESIN
El ttulo de la sesin, debe
ser motivador y estar en
relacin :
-a la situacin significativa.
- al producto tangible o
intangible.
- a los campos temticos
(conocimientos).
DETERMINAR LAS
ACTIVDADES
Las actividades responden al
aprendizaje esperado
(indicador seleccionado)

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1
(2 horas)
Ttulo: Organizando nuestras actividades para
promover un estilo de vida saludable
Indicador:

Disea y ejecuta un plan de mltiples

etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.

Sesin 2
(2horas)
Ttulo: Cantidad de glbulos rojos en nuestro
organismo
Indicadores:

Relaciona datos a partir de condiciones

con magnitudes grandes o pequeas, al
plantear un modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.

Expresa la escritura de una cantidad o

magnitud grande o pequea haciendo uso
de la notacin exponencial y cientfica.
Campo temtico: Conocimientos:

Notacin cientfica. Expresiones con

exponentes positivos.

Magnitudes derivadas. Y sus equivalencias

usando notaciones.

Actividad:

Se presenta la situacin significativa y el

propsito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.

Los estudiantes proponen una secuencia de

actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador
visual

Se establecen
compromisos para
la
consolidacin del trabajo.

Actividad:

El docente presenta una lectura y luego

realiza preguntas.

Los estudiantes anotan sus respuestas en

tarjetas y con ayuda del docente
organizan sus ideas relevantes para la
sesin.

El docente presenta una situacin la cual

les permitir conocer sobre los glbulos
rojos y su importancia.

Expresan a travs de notacin cientfica

los valores normales de glbulos rojos,
relacionan los datos de la informacin y
los expresan haciendo uso de notacin
cientfica.

Hacen uso de las magnitudes y sus

Los indicadores
seleccionado pueden ser
precisados considerando
la naturaleza del rea
curricular.
DETERMINAR EL
CAMPO TEMTICO
(CONOCIMIENTO)
El conocimiento cientfico
a ser abordado debe
responder al aprendizaje
esperado (indicador
seleccionado)
COMO ORGANIZAR
LA SECUENCIAS DE
SESIONES
De acuerdo a la
informacin relacionada
a la situacin
significativa y los
campos temticos

22

Precisar indicadores precisados

COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

INDICADORES DE LA
MATRIZ DEL VII CICLO
(R.M. N 199-2015 )
Organiza datos, a partir
de vincular informacin y
reconoce relaciones, en
situaciones de mezcla,
aleacin, desplazamiento
de mviles, al plantear un
modelo de
proporcionalidad.
Compara y contrasta
modelos relacionados a
funciones trigonomtricas
de acuerdo a
situaciones afines.

INDICADORES PRECISADOS

Organiza datos, a partir de vincular

informacin y reconoce relaciones, en
situaciones de mezcla y aleacin al
plantear un modelo de
proporcionalidad.
Organiza datos, a partir de vincular
informacin y reconoce relaciones, en
situaciones de desplazamiento de
mviles, al plantear un modelo de
proporcionalidad.
Compara modelos relacionados a
funciones trigonomtricas de acuerdo
a
situaciones afines.
Contrasta modelos relacionados a
funciones trigonomtricas de acuerdo
a
situaciones afines.

INDICADOR
PRECISADO POR EL
CONOCIMIENTO

SELECCIONANDO
LAS HABILIDADES

23

Juntos lograremos lo que solos no

podemos
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,
elaborar
la
organizacin
de
secuencias sesiones

Tiempo:
60 minutos

24

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
7. Determinar los recursos
educativos

VII. MATERIALES BSICOS QUE SE USA EN LA

UNIDAD
Para el Docente
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas de
Aprendizaje: Fascculo VII. Lima Per:
Quad/Graphics Per S.A.
- Ministerio de Educacin (2012). Matemtica 5.
Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin (2012). Matemtica 5.
Lima: Editorial Norma S.A.C.
separatas,
lminas,
equipo
de
- Folletos,
multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.

Se toma en cuenta los

recursos presentados en la
programacin anual.
Complementar los recursos
en funcin de las
actividades propuestas en
la secuencia de sesiones.
Los diferentes tipos de
recursos para el rea
curricular a ser
considerados:
-

Textos escolares, investiguemos,

enciclopedias de la biblioteca
escolar . Manual docente.
kit de microscopia, kit de
maquinas simples, kit del cdigo
gentico, torsos humano.
Tv, DVD, proyector.
Videos, audios, simuladores, etc.

25

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
8. Determinar la
evaluacin
8.1. Seleccionar / disear
situacin de aprendizaje.

la

Se puede presentar una situacin de

evaluacin para cada competencia o
para mas de un competencia.
La situacin de evaluacin es una
actividad que desarrolla el estudiante y
tiene las siguientes caractersticas:
Es compleja porque moviliza e
integra diversos saberes de las
competencias.
Presenta consignas claras y retadoras
para el estudiante.
Se presenta en un contexto real o
simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado
en
los
aprendizajes
esperados
(Competencia, capacidad e indicador
de desempeo).
Permite evidenciar el producto de la
unidad y se relaciona con la situacin
significativa de la unidad.

VI. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

Sustenta
una
propuesta de dieta rica
en
hierro
y
sus
beneficios.
(Exposicin - rbrica)

COMEPETENCIA
S
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Comunica
y
representa ideas
matemticas
Elabora y
estrategias

Elabora un informe
sobre los resultados de
una encuesta sobre el
consumo de alimentos
ricos en hierro
(Informe - rbrica)

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBR
E

usa

Razona
y
argumenta
generando ideas
matemticas
Comunica
y
representa ideas
matemticas
Elabora y
estrategias

Matematiza
situaciones

usa

INDICADORES
Relaciona datos a partir de
condiciones
con
cantidades
grandes o pequeas para plantear
un modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Expresa la escritura de una
cantidad grande o pequea
haciendo uso de la notacin
exponencial y cientfica.
Realiza operaciones considerando
la notacin exponencial y cientfica
al resolver problemas.
Justifica la variacin porcentual
empleando
procedimientos
recursivos.
Redacta preguntas cerradas y
abiertas respecto de la variable
estadstica de estudio para los
tems de la encuesta.
Elabora una encuesta sobre un
tema de inters, reconociendo
variables y categorizando la
respuesta.
Examina propuestas de grficos
estadsticos
que
involucran
expresar
caractersticas
o
cualidades de una muestra
representativa.

26

Juntos lograremos lo que solos no

podemos

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
mencionar
los
materiales
y
recursos
educativos.
Plantear las situaciones de
evaluacin.
Tiempo:
40 minutos

27