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INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS

SUPERIORES DE TAMAULIPAS A.C


PROGRAMA DE NIVELACION A LA
LICENCIATURA ICEST / CPEES
GRUPO 2016 B

MATERIA

DIDACTICA

LEO. LUIS ALONSO FUCUDA BERREYES

20% Participacin
20% Asistencia y puntualidad 10% cada
una.
20% producto (tarea)
40% resumen de lo aprendido de las 3
unidades

I UNIDAD

LA DIDACTICA EN EL AREA DE LA
SALUD

PEDAGOGIA
Este trmino estaba
compuesto por
paidos (nio) y
goga (conducir o
llevar).

Es la disciplina que tiene como


objeto de estudio la educacin con la
intencin de organizarla para cumplir
con determinados fines, establecidos
a partir de lo que es deseable para
una sociedad, es decir, el tipo de
ciudadano que se quiere formar.
Ciencia encargada del estudio de la
educacin como fenmeno social
Ciencia que estudia la metodologa y
las tcnicas que se aplican a la
enseanza y la educacin,
especialmente la infantil.

EDUCACION

CONCEPTO: Es un proceso de socializacin


y endoculturacin de las personas a travs
del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas,
tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social
(valores, moderacin del dilogo-debate,
jerarqua, trabajo en equipo, regulacin
fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
DEFINICION: Es el proceso de facilitar el
aprendizaje en todas partes. Conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hbitos de
un grupo de personas que los transfieren a
otras personas, a travs de la narracin de
cuentos, la discusin, la enseanza, la
formacin o la investigacin.

CONCEPTO DE DIDACTICA
Es aquella rama dentro de la Pedagoga que se
especializa en las tcnicas y mtodos de enseanza
destinados a plasmar las pautas de las teoras
pedaggicas. Pero se es una disciplina cientfico
pedaggica cuyo foco de inters resultan ser todos los
elementos y procesos que intervienen en el proceso de
aprendizaje de una persona.
Parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos
de enseanza.
El arte de ensear

OBJETIVOS DE LA DIDACTICA
Orientar la enseanza acorde a la edad del estudiante.

Ayudar a los estudiantes a orientarse dentro del


fenmeno aprendizaje.

Orientar el aprendizaje de maneras que haya progreso,


continuidad y unidad dentro de los objetivos de la
educacin.

Guiar las tareas escolares de manera organizada.


Llevar a cabo un control consiente del aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA DIDACTICA:
Educando educador profesor/alumno
Objetivos educativos
Contenidos educativos/ Materia
Metodologa y tcnicas de enseanza
Recursos didcticos
Tiempo didctico
Medio geogrfico, econmico, cultural y social

TIPOS DE EDUCACION

EDUCACION FORMAL
Es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada,
metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo
en un lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma
se recibe una certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de
normas internas de la institucin en la que se adquiere. Adems,
es de carcter planificado, es decir, no se produce de manera
espontnea, sino que detrs de la misma existe toda una
planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin
formal se recibe en colegios, universidades, institutos, etc.

EDUCACIONNOFORMAL
Recibe esta denominacin debido a que, a diferencia de la
anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito
oficial u escolar y es de carcter optativo. De todos modos,
su propsito consiste en obtener distintos conocimientos y
habilidades a partir de actividades formativas de carcter
organizado y planificado. No se produce de manera
deliberada o intencional y las particularidades de sus formas
son variadas.

EDUCACION INFORMAL
Este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las
educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de
carcter permanente, espontneo y no deliberado.
La educacin informal es aquella que se produce en un
contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en
enseanzas aprendidas en escenarios considerados
habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades,
el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la
educacin informal se presenta y es internalizada por la
persona.

FUNCIONES BASICAS DE ENFERMERIA:


Asistencial
Docente
Administrativa
Investigativa

II UNIDAD
METODOLOGIA
DIDACTICA

DIFERENCIA Y RELACION ENTRE METODO,


TECNICA, RECURSO Y DINAMICA.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de
enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Es quien
da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y
como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma. la Dinmica, refuerzan el aprendizaje terico,
aplicando los principios metodolgicos, pero en tanto una actividad puede ser
pasiva (realizar una lectura o hacer comentarios e incluso realizar una
discusin) la dinmica es la interaccin de diferentes actividades que llevan al
anlisis de las acciones que se realizaron para llegar una conclusin del
conocimiento.

CLASIFICACION DE LAS TECNICAS DE


ENSEANZA
EL SIMPOSIO
LA MESA REDONDA
EL PANEL
EL DIALOGO O DEBATE PUBLICO
LA ENTREVISTA COLECTIVA

TECNICAS DE ENSEANZA
Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o
recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio
o una profesin. Cuando se habla de educacin una
tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio
docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden
adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de
enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo
activo para propiciar la reflexin de los alumnos.

Dentro de ellas se pueden mencionar:


1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor
del asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea
activa en su aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el
docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.
2. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos,
conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica,
las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la
clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el
profesor sealar quien debe responder. Cuando un alumno no sabe
responder, el docente se dirigir a otro. En el caso de que la falta de
respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quin quiere responder.
El docente responder cuando est convencido de que la clase es incapaz
de hacerlo.

3- Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo


que se asocia a otra tcnica de enseanza. Su finalidad es
confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto tericamente,
propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la
ejecucin de una tarea.
4. TECNICA DE DICTADO La prctica del dictado es uno de
los ejercicios escolares ms utilizados para ensear,
evaluar y aprender el adecuado uso de los grafemas, la
tildacin, el empleo de maysculas y minsculas, entre
otros aspectos formales de la lengua escrita. Se emplea
fundamentalmente para el aprendizaje y evaluacin de la
ortografa.

MATERIAL DIDACTICO
Losmateriales didcticos, tambin
denominados auxiliaresdidcticoso
mediosdidcticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseado
y elaborado con la intencin de
facilitar un proceso de enseanza y
aprendizaje.

La importancia del material didctico es que es indispensable en la


formacin acadmica: Proporciona informacin y guan el
aprendizaje, es decir, aporta una base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrolla
la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea ms
duradero y brinda una experiencia real que estimula la actividad de
los alumnos; proporciona, adems, experiencias que se obtienen
fcilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un
alto grado de inters para los alumnos; evala conocimientos y
habilidades, as como provee entornos para la expresin y la
creacin. Vemos pues, que no slo transmite informacin sino que
acta como mediador entre la realidad y el estudiante.

III UNIDAD
MEDICION Y
EVALUACION

CONCEPTO DE MEDICION
Es el proceso por el cual se establece una
relacin de correspondencia entre un
conjunto o serie de nmeros y otro de
personas, fenmenos u objetos, segn
ciertas normas establecidas.

CONCEPTO DE EVALUACION
Proceso sistemtico que valora el grado en que
los medios, recursos y procedimientos permiten
el logro de las finalidades y propsitos de una
institucin o sistema educativo.
Es el proceso para determinar el grado en el que
los estudiantes logran los objetivos de
aprendizaje, previamente determinados en un
tema, unidad, asignatura o nivel.

RELACION ENTRE MEDICION, EVALUACION,


CALIFICACION, ACREDITACION Y PROMOCION.
Confundir la diferencia entre los trminos medir, calificar
y evaluar, por un lado, hay de los que creen que tienen el
mismo significado, por el otro, estn aquellos que dicen
que dichos trminos son completamente ajenos el uno
del otro; a pesar de ello, la tarea docente se ayuda de
estos elementos de alguna u otra manera en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje. Calificar es: Juzgar el grado de
suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u opositor en un examen o
ejercicio. Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de
un fenmeno, de una caracterstica o de un producto.
Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera
con otra que se ha elegido como unidad de medida.

EJEMPLO:
Determinar en metros el largo de un saln, el peso de una persona en
kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del
aprendizaje mediante un test. Evaluar La evaluacin (educativa) es un
proceso continuo que, sirvindose de la medicin, permite formular juicios
de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en
el Sistema Educativo, para llegar a decisiones en beneficio del alumno y la
educacin en general. En pocas palabras, medir y calificar forman dentro
de un solo proceso: El proceso de Evaluacin. Acreditacin es un proceso
por el cual una institucin voluntariamente acuerda someterse a una
entidad evaluadora con el propsito de promover la calidad de los
servicios y productos que ofrece, mientras acreditar es La acreditacin es
un proceso de evaluacin de la calidad de programas de estudio. Tiene
como objetivo repercutir favorablemente en la mejora del ejercicio
profesional, mediante aumentar la calidad acadmica de las instituciones
de educaciny sus planes y programas.

FASES O ETAPAS DE LA EVALUACION


1-. Planeacin de la evaluacin: Seleccionar qu
competencias se evaluarn durante una unidad o
resultado de aprendizaje. Elegir las tcnicas e
instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de
aprendizaje esperado. Recoleccin y seleccin de
informacin, es importante que sea confiable y
significativa. Confiable aplicar tcnicas e
instrumentos. Significativa aspectos relevantes de
una competencia.

2-. INTERPRETACIN Y VALORACIN


DE LA INFORMACIN Se realiza con
base en indicadores y criterios
establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia

3-. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS Y


TOMA DE DECISIONES. La evaluacin no tiene
sentido si no se comunican los resultados en
forma clara y especfica. Boletn Informativo
Informe descriptivo. Los estudiantes deben
enterarse de sus logros y en dnde no alcanz
los aprendizajes esperados.

PRUEBA DE
APGAR
La prueba de Apgar es un
examen rpido que se realiza al
primer y quinto minuto despus
del nacimiento del beb. El
puntaje en el minuto 1 determina
qu tan bien toler el beb el
proceso de nacimiento. El
puntaje al minuto 5 le indica al
mdico qu tan bien est
evolucionando el beb por fuera
del vientre materno. En casos
raros, el examen se terminar 10
minutos despus del nacimiento.

PRUEBA DE SILVERMAN
Y ANDERSON
Enneonatologa,lapruebade
SilvermanyAndersonesunexamen
quevaloraladificultadrespiratoriade
unrecinnacido,basadoencinco
criterios.Cadaparmetroes
cuantificableylasumatotalse
interpretaenfuncindedificultad.
ContrarioalapuntuacindeApgar,en
lapruebaderespiratoriaSilvermany
Anderson,lapuntuacinmsbaja
tienemejorpronsticoquela
puntuacinmselevada.Eltestde
SilvermanyAndersonseusaen
conjuntoconotraspruebasque
aadenotrosparmetros.

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