Pendidik Sebagai Pemimpin

(MBE2263)

Disediakan Oleh:
Hamdan Abd Latif
GB100151 (UTHM)

 Cuban (1988)
Pemimpin adalah orang yang membentuk matlamat,
motivasi dan tindakan orang lain.
Ibrahim Mamat (1991)
Pemimpin ialah orang yang memandu dan mengajak orang
lain ke arah kebahagiaan, mendapat keredhaan Allah,
membuat segala suruhan Allah dan meninggalkan
LaranganNya.
John P. Kotter (1999)
Mengaitkan pemimpin sebagai mereka yang menjalankan
sesebuah organisasi.

Pengenalan Pemimpin

 Ab. Aziz (2000)

Seorang pemimpin yang cekap dalam merancang,
melaksana, menentukan hala tuju, mengawal dan dapat
membuat analisis setiap perubahan yang berlaku, adalah
seorang pemimpin yang amat diperlukan.

Pengenalan Pemimpin

 John P. Kotter (1999)

Kepimpinan sebagai pembangunan visi dan strategi,
penjajaran orang yang relevan dibelakang strategi tersebut,
dan pemerkasaan setiap orang bagi memastikan visi itu
tercapai.
Leithwood et al (1999)
Mempengaruhi ... tampaknya merupakan sebahagian
penting dari sebahagian besar konsep kepimpinan.

Pengenalan Kepimpinan

 Zawawi Ahmad (1991)

Pendidik berperanan sebagai pemimpin, pembimbing dan
pengajar masyarakat.
Hadari Nawawi (1993)
Kepimpinan pendidik yang lebih mantap dan efektif adalah
melalui beberapa ciri berikut antaranya sikap dan perilaku
pendidik yang baik, akhlak yang terpuji dan baik,
kemampuan menggerak terhadap pimpinannya dan
kemampuan dalam memotivasikan pimpinannya.

Pengenalan Pendidik sebagai

Pemimpin

 Yin (1996)
Mencadangkan terdapat lima dimensi bagi kepimpinan
sekolah iaitu kepimpinan manusia, kepimpinan struktur,
kepimpinan politik, kepimpinan budaya dan kepimpinan
pendidikan.
Lambert (1998)
Kepimpinan sebagai pembelajaran konstruktivis.
Le Francois (2000)
Pembelajaran
konstruktivis
pengetahuan secara aktif.

merangkumi

Pengenalan Pendidik sebagai

Pemimpin

penciptaan

 Katzenmeyer dan Moller (2009),

Mendefinisikan guru pemimpin ialah, mereka yang
memimpin di dalam dan luar kelas, mengenalpasti
dan menyumbang kepada komuniti guru dan para
pemimpin, berpengaruh terhadap yang lain ke arah
amalan pendidikan yang lebih baik, dan menerima
tanggungjawab untuk mencapai hasil dari kepimpinan
mereka.

Pengenalan Pendidik sebagai Pemimpin

 Berdasarkan definisi oleh Katzenmeyer dan Moller,

ciri-ciri pemimpin guru adalah:
1. Memimpin di dalam dan luar kelas
2. Mengenalpasti dan menyumbang kepada komuniti
guru dan para pemimpin
3. Berpengaruh terhadap yang lain ke arah amalan
pendidikan yang lebih baik
4. Menerima tanggungjawab untuk mencapai hasil dari
kepimpinan mereka

Pengenalan Pendidik sebagai Pemimpin

 Guru yang profesional merupakan seorang yang mahir di

dalam kelas melalui pengajaran dalam pembelajaran
dengan pelajar. Kepimpinan guru akan dibenarkan oleh
guru lain apabila guru tersebut dirasakan cemerlang
terhadap pelajarnya.
Little (1995) menyatakan kepercayaan yang diberikan
untuk memimpin sebagai suatu pra syarat bagi guru
pemimpin
dalam
mempengaruhi
rakan
sekerja.
Kepercayaan ini hanya boleh diberikan oleh guru lain
dan bukan melalui jawatan yang dipegang.

Memimpin di dalam dan luar kelas

 Guru boleh menjadi pemimpin kepada perubahan di luar

kelas mereka dengan menerima lebih tanggungjawab
dalam membantu rakan-rakan untuk mencapai kejayaan
bagi semua pelajar dan untuk keseluruhan program di
sekolah.
Tahap penglibatan kepimpinan guru di luar kelas adalah
bergantung kepada konteks sekolah dan sistem sekolah
serta kemahuan guru. Apa yang paling penting adalah
guru tidak harus melepaskan fokus mereka terhadap
pengajaran dan pembelajaran untuk menjadi pemimpin.

Memimpin di dalam dan luar kelas

 Pada masa lalu, keyakinan masyarakat umum bahawa

jika anda seorang guru, satu-satunya cara untuk menjadi
sebagai pemimpin adalah dengan meninggalkan kelas
dan mungkin juga sekolah (Barth, 1988; Buyer, 1983)
Wanda (2009), menyarankan agar guru perlu terus
mengajar disamping memberikan sumbangan di luar
kelas. Ini bagi mengelakkan mereka terputus hubungan
dengan kelasnya di sekolah.

Memimpin di dalam dan luar kelas

 Peranan guru sebagai pemimpin memberikan semangat

kepada guru untuk menyedari tentang nilai profesional
mereka, disamping itu akan tetap mempertahankan
peranan dan tumpuan mereka untuk mengajar. (Stone,
Horejs dan Lomas, 1997)

Memimpin di dalam dan luar kelas

 Memimpin di luar kelas memberikan peluang

bagi guru untuk berinteraksi dengan orang
dewasa di sekolah.
Ackerman
dan
Mackenzie
(2007),
mencadangkan Hidup untuk mencapai impian
bagi menjadi sebahagian daripada kelompok,
kerjasama dalam sesuatu perusahaan
Jika impian ini tercapai, maka para guru akan
belajar atau berada di dalam komuniti sekolah
yang profesional.

Menyumbang kepada komuniti guru

dan pemimpin

 Barth (2001) menyarankan bahawa terdapat hubungan

yang kuat antara pembelajaran dan mengetuai .
Guru pemimpin mengetahui nilai-nilai bekerja dengan
rakan-rakan mereka iaitu di dalam komuniti amalan.
(Lieberman dan Miller, 2004)
Guru belajar di dalam hubungan secara sosial dan bukan
hanya belajar secara individu. (Stein, Smith, & Silver,
1999).

Menyumbang kepada komuniti guru

dan pemimpin

 Guru pemimpin juga boleh menjangkau di luar sekolah

mereka ke peringkat yang lebih luas dalam masyarakat.
Penyertaan dalam projek-projek pendidikan nasional,
organisasi
profesional,
termasuklah
menjalinkan
rangkaian dengan pemimpin guru lain yang menguatkan
serta meningkatkan amalan pengajaran mereka.
Lieberman dan Wood (2003) mendokumentasi nilai guru
terlibat dalam rangkaian luaran.

Menyumbang kepada komuniti guru dan

pemimpin

 Para guru pemimpin mengetahui bagaimana membina

perikatan dan rangkaian bagi menyelesaikan pekerjaan
mereka. (Crowther, 2008).
Rangkaian ini membantu mereka untuk mendapatkan
tenaga kerja yang diperlukan, dana, dan sumber lain
untuk menyokong tindakan yang dirancang.

Menyumbang kepada komuniti guru

dan pemimpin

 Guru sebagai pemimpin mempengaruhi orang lain bagi

meningkatkan amalan pendidikan.
Kata kunci bagi pemimpin adalah mempengaruhi.
Kerjaya sebagai pendidik merupakan suatu kerjaya yang
banyak mengamalan kaedah mempengaruhi di dalam
pengajaran ketika bersama dengan pelajar di dalam kelas

Berpengaruh terhadap yang lain ke arah amalan pendidikan yang lebih baik

 Silva, Gimbert, dan Nolan (2000), dalam kajian mereka

para guru pemimpin yang membina hubungan adalah
seorang yang kritis dalam pekerjaan mereka.
Mooney (1994), Guru pemimpin digambarkan sebagai
rajin, terlibat dengan inovasi, memotivasi pelajar dengan
berbagai kemampuan, dan sentiasa bersedia untuk guru
lain.

Berpengaruh terhadap yang lain ke arah

amalan pendidikan yang lebih baik

 Kedudukan jawatan tidak begitu mempengaruhi orang

lain.
Guru yang mengadakan kerjasama dengan rakan-rakan
mereka adalah sama efektif dalam mempengaruhi orang
lain sepertimana individu dengan kedudukan jawatan
yang membawa kekuatan sesuatu kedudukan. Lambert
(2003)

Berpengaruh terhadap yang lain ke arah amalan pendidikan yang lebih baik

 Kepimpinan yang berkesan dilihat berdasarkan hasil

yang diperolehi.
Guru sering memasukkan peranan kepimpinan dengan
mengenalpasti
bahagian
yang
memerlukan
penambahbaikan dan kemudian menangani masalah
tersebut.
Guru pemimpin akan menerima tanggunjawab ini untuk
membuat tindakan lanjut sebagai komitmen mereka dan
untuk mencapai matlamatnya.

Menerima tanggungjawab untuk mencapai hasil dari kepimpinan mereka

 Dalam sebuah kajian tentang keberkesanan masyarakat

pendidik profesional,
Guru melaporkan bahawa salah satu dari jenis sokongan
yang diberikan oleh pengetua sekolah adalah membuat
tindak susulan yang konsisten terhadap sesuatu
keputusan (Moller et al., 2000).
Adalah diandaikan bahawa ini juga berlaku kepada
kepimpinan
guru. Dimana
kepercayaan
dibina
melalui pengalaman
dengan
berapa
kekerapan
seseorang itu dapat bergantung terhadap orang lain.

Menerima tanggungjawab untuk mencapai

hasil dari kepimpinan mereka

 Lambert (2003) menulis, "Guru ... Mencari

keseronokan dan ransangan dalam dilema
seharian mengajar dan mereka tertarik dengan
cabaran untuk memperbaiki komuniti pelajar
diperingkat lebih dewasa."
Didapati kenyataan ini adalah benar.Ramai
guru
yang
masih
meneruskan
bidang
pengajaran dan juga terdapat beberapa orang
guru yang mengambil jawatan pentadbiran di
sekolah atau daerah.

Kesimpulan

 Quick dan Normore (2004)

menyatakan
bahawa
lanskap
pendidikan
masakini diperintah oleh keperihatinan politik
dan kecekapan birokrasi dan bahawa duniasistem mengatasi dunia-kehidupan di sekolah.
Potensi untuk menjadikan kerjaya guru lebih
berkaliber iaitu apabila ia dikaitkan dengan
mengambil
tanggunjawab
pemimpin
dan
melakukan inovasi yang diasaskan pada model
teori
dan
pengalaman,
sehingga
dapat
meningkatkan diri dari dalam dan luaran.

Kesimpulan

Artikel

Artikel

 Ab. Aziz Yusof. 2000. Perubahan dan kepimpinan.

Sintok:
Universiti Utara Malaysia.
Danielson, Charlotte (2006). Teacher Leadership That
Strengthens Professional Practice. Alexandria, VA, USA:
Association for Supervision & Curriculum Development,
2006. pp 12.
Ibrahim Mamat. (1997) Memimpin remaja sekolah
teori dan
praktik. KL: Kumpulan Budima Sdn. Bhd.

Rujukan

 John P. Kotter (1999). What Leaders Really Do. A Havard

Business Review Book. Pp 1.
Lambert, L. (2003). Leadership capacity for lasting
school
improvement. Alexandria: Association for
Supervision and
Curriculum Development.
Le Francois, G.R. (2000). Psychology for teaching.
Tenth edition.
Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.

Rujukan

 Marilyn Katzenmeyer and Gayle Moller (2009).

Awakening the
Sleeping Giant: Helping Teachers Develop as Leaders Third
Edition, Corwin Press. Pp. 6.
Tony Bush (2007). Educational leadership and
management:
theory, policy, and practice. South African Journal
of
Education Vol 27(3). Pp. 391406
Yin, C. C. (1996). School effectiveness & school-based
management: A mechanism for development.
London:
Falmer Press.

Rujukan