BIENVENIDOS!

Ediciones

COREFO
Arturo Luis Carlos
Dionisio

OBJETIVO:
Aplicar tcnicas como la lectura analtica,
separacin
de
datos
eincgnitas,
realizacin de grficos que faciliten la
resolucindeproblemas.
Aplicarlas
cuatrofases
del
mtodoalaresolucindeproblemas.
Resolver problemas sencillos de otras
tipologas:
razonamientolgico,
azar(atravsdejuegos,preguntasetc.)

Buscando las piezas de un deseado rompecabezas:

aprender a aprender matemtica.
La matemtica siempre ha desempeado
un rol fundamental en el desarrollo de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
En ese sentido, reconocemos su funcin
instrumental y social que nos ha permitido
interpretar, comprender y dar soluciones a
los problemas de nuestro entorno. En
efecto, todos los seres humanos, desde
que nacemos hasta que morimos, usamos
algn tipo de aprendizaje matemtico.

APRENDER A APRENDER MATEMTICAS

Cmo tener estudiantes motivados a aprender
matemticas y mucho ms, a aprender a aprender
matemticas por s mismos?
Requerimosambientes
educativosquebrindenconfianza
ytranquilidad,
Respetomutuo,toleranciay
libertad.
Lafinalidadespropiciarel
aprenderyelaprendera
aprendermatemticademanera
fcilyprofundautilizandolos
conocimientosmatemticosen
diversassituaciones,nosloen
elmbitoescolarsinotambin
fueradel.

NECESIDAD DE PLANTEARNOS UN MODELO FORMATIVO PEDAGGICO

.
Esta perspectiva de aprendizaje de la
matemtica obliga a repensar y resignificar la
manera
como
miramos
la
educacin
matemtica de tal forma que concuerde con
las caractersticas del ciudadano que
queremos y necesitamos formar; el nfasis no
estar,
entonces,
en
memorizar
el
conocimiento o en reproducirlo, por el
contrario estar en desarrollar saberes
significativos y con sentido para que el
estudiante, en un ambiente de desarrollo de
competencias, aprenda a usar la matemtica
en distintos mbitos de su vida y a aprender
durante toda la vida

La resolucin de problemas como prctica pedaggica en

la escuela
Asumimos el enfoque centrado
en resolucin de problemas o
enfoque
problmico2
como
marco
pedaggico
para
el
desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, por
dos razones:
La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad
central de la matemtica,
Es el medio principal para
establecer
relaciones
de
funcionalidad matemtica con la
realidad cotidiana

El enfoque centrado en la resolucin de problemas

Cul es la importancia del enfoque centrado en la resolucin de
problemas?
Esteenfoqueconsisteenpromoverformasdeenseanza-aprendizajequeden
respuestaasituacionesproblemticascercanasalavidareal.
a) Las caractersticas superficiales y profundas de
una situacin problemtica.
Est demostrado que el estudiante novato responde a las
caractersticas superficiales del problema (como es el caso de
las palabras clave dentro de su enunciado), mientras que el
experto se gua por las caractersticas profundas del problema
(fundamentalmente la estructura de sus elementos y
relaciones, lo que implica la construccin de una
representacin interna, de interpretacin, comprensin, mate
matizacin, correspondientes, etc.).

b) Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el

desarrollo de capacidades matemticas.

Aprender a resolver problemas no solo supone

dominar una tcnica matemtica, sino tambin
procedimientos estratgicos y de control
poderosos para desarrollar capacidades, como:
la
matematizacin,
representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias,
utilizacin
de
expresiones
simblicas,
argumentacin, entre otras.

c) Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento

matemtico.

que
icia
p
o
r
p
eso
cativo
ifi
Por
n
ig
s
n
n cu
descubra
ser ante
e
d
e
u
p
al
mtica
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y funcion
l
b
o
r
p
acin
una situ
alidad.
e
r
a
l
e
d
precisa

RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

1. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de

matemtica. La resolucin de problemas no es un tema especfico, ni
tampoco una parte diferenciada del currculo de matemtica.
2. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.La
resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre
entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida
real o en contextos cientficos. Los estudiantes se interesan en el
conocimiento matemtico, le encuentran significado, lo valoran ms y mejor,
cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemtica con
situaciones de la vida real o de un contexto cientfico.

4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los

estudiantes. Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes,
plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones.

5. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar

capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas que
los estudiantes desarrollan sus capacidades matemticas tales como: la
matematizacin, representacin, comunicacin, utilizacin de expresiones
simblicas, la argumentacin, etc.

Cmo ensear matemtica resolviendo situaciones

problemticas?
Comohemospodidover,elenfoquecentradoenlaresolucinde
problemasnoslopermitealosestudiantesadquirirhabilidades
duraderasdeaprendizajeymeta-aprendizajedelamatemtica,sinoque
a)
Qu
es
una
situacin
problemtica?
modificatotalmenteelpapeldeldocente.
Una situacin problemtica es una
situacin de dificultad ante la cual
hay
que
buscar
y
dar
reflexivamente
una
respuesta
coherente, encontrar una solucin.

b) Qu es resolver una situacin

problemtica?
Resolver una situacin problemtica es:
Encontrarle una solucin a un problema
determinado. Hallar la manera de superar
un obstculo. Encontrar una estrategia all
donde no se dispona de estrategia
alguna. Idear la forma de salir de una
dificultad.
Lograr lo que uno se propone utilizando
los medios adecuados.

c) En qu consiste la metodologa centrada en la

resolucin de problemas?
La metodologa plantea que los estudiantes:
1. Conozcan una situacin problemtica. Ellos en
grupo organizan sus ideas, actualizan su conocimiento
previo relacionado con la situacin y problemtica y
tratan de definirla.
2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos
especficos de la situacin problemtica que no hayan
comprendido. El grupo se encarga de anotar estas
preguntas.
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en
orden de prioridad e importancia, entre todos los
temas que surgen por medio de las preguntas durante
la situacin didctica.
4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo
y exploran las preguntas previamente establecidas
integrando su nuevo conocimiento al contexto de la
situacin problemtica.

En las siguientes lneas, explicaremos en forma resumida cada una de las fases 5 de
resolucin
de problemas.
a) Familiarizacin y comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la
incgnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son
necesarios o si son complementarios.
b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el
estudiante comienza a explorar la situacin, experimenta, particulariza. El plan es un
conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con la esperanza de que el
problema llegue a ser resuelto.
c) Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar,
viene la fase de la ejecucin del plan, que debe realizarse siempre en forma
controlada, evaluando cada paso de su realizacin, a fin de saber si el plan lo est
acercando a la respuesta o lo est conduciendo a una situacin compleja.
d) Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no una
respuesta, podran haber varias o ninguna),

d) Cul es la importancia de los materiales

concretos en el enfoque centrado en la
resolucin
de problemas?
Los
materiales
manipulativos
o
concretos,
especialmente, en los primeros ciclos, son un apoyo
importante para el aprendizaje de la matemtica. Dos
principios didcticos a considerar: El uso de materiales
educativos no es el objetivo de la enseanzaaprendizaje de la matemtica, sino un medio para el
logro de los aprendizajes. La mayora de los conceptos
matemticos no tienen su origen en los objetos, sino en
las relaciones que establecen los estudiantes entre
ellos.

Ahora veamos algunos

ejemplos

1.
1.Manipulativa:
Manipulativa:

ANEXO I

2. Grfico dramtica:

Representar lo realizado manipulativamente en forma de dibujo o esquemas

grficos.

3. Simblico numrica ( escrita ):

Valindose de los smbolos numricos y del texto escrito.

En los primeros niveles se facilita la resolucin de los problemas con apoyos grficos y / o
numricos.

ANEXO III

Los pasos a tener en cuenta en la resolucin de un problema

escrito son los siguientes:
a) Lectura atenta del texto: Consiste en hacer prestar
atencin a los datos del problema y al texto, para inferir si es o no
un problema y si tiene o no solucin. Esta lectura comprensiva del
problema debe establecer cul es la meta y los datos y condiciones
del problema.
Una vez ledo el problema se debe poner a los alumnos en
condiciones de que lo relaten con sus propias palabras. Hay que
cerciorarse de que los alumnos han memorizado la situacin
problemtica ya que es una forma de comprobar que lo han
comprendido. La dramatizacin o simulacin de la misma situacin
sera muy conveniente en este primer paso.
b) Anlisis de los datos: En este paso se les induce a
separar lo que es dato (lo conocido) de lo que es pregunta (lo
desconocido).
En el problema siguiente

ANEXO IV

se trabajar en este segundo

paso de esta manera:
Primer dato:
Qu...? :
__________________________
Segundo dato:
Cunto...?:
_________________________
Cuestin o pregunta a
resolver:
Datos a descubrir:
Cunto...? :
__________________________

c) Eleccin de las tcnicas operatorias ms adecuadas: En

esta fase el alumnado utiliza las tcnicas operatorias (suma,
resta, multiplicacin y / o divisin) de acuerdo con el plan
concebido.
Cada operacin matemtica debe ir acompaada de una
explicacin de lo que se hace y para qu se hace.
d) Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: En
esta fase el alumno debiera dar una explicacin
comprobatoria de la solucin, explicar por qu la solucin es
correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o no
razonable.
En el Proyecto se trabajan sistemticamente todos estos
pasos como se puede observar en las actividades siguientes:

PASOS
PASOS AA SEGUIR
SEGUIR

OTRO EJEMPLO: Resuelve,

siguiendo los pasos a seguir,
los siguientes problemas:

Modalidades de problemas que se proponen en el Proyecto:

Para un trabajo comprensivo / significativo en la
resolucin de problemas se proponen un a serie de
situaciones problemticas que desarrollan la divergencia y
la imaginacin, evitando las resoluciones automticas,...
Entre estas modalidades destacaramos:
a) Dadas las operaciones, que los alumnos formulen,
verbalmente o por escrito, enunciados de problemas que
les pueden corresponder:

a)
a) Dadas
Dadas las
las
operaciones,
operaciones, que
que
los
alumnos
los alumnos
formulen,
formulen,
verbalmente
verbalmente oo
por
por escrito,
escrito,
enunciados
enunciados de
de
problemas
que
problemas que
les
les pueden
pueden
corresponder:
corresponder:

b)
b) Dadas
Dadas las
las
preguntas
preguntas oo
cuestiones,
cuestiones,
redactar
redactar los
los
enunciados
enunciados de
de
los
los problemas.
problemas.
c)
Reconocer
c) Reconocer
datos
datos
innecesarios
innecesarios oo
superfluos:
superfluos:

d)
d) Invencin
Invencin de
de
problemas
que
problemas que
se
se realicen
realicen con
con
las
distintas
las distintas
operaciones
operaciones yy
sus
sus
combinaciones:
combinaciones:

ANEXO VII

e)
e) Enunciados
Enunciados
de
de problemas
problemas
donde
donde falten
falten
datos:
datos:

ANEXO VIII

f)
f) Dados
Dados los
los
textos
de
textos de los
los
problemas,
problemas, los
los
alumnos
tendrn
alumnos tendrn
que
que formular
formular las
las
cuestiones:
cuestiones:

ANEXO IX

g)
g) Seguir
Seguir
diferentes
diferentes rutas
rutas
para
resolver
para resolver un
un
problema:
problema:

ANEXO X

h)
h) Problemas
Problemas
de
de ingenio:
ingenio:

ANEXO XI