EFECTOS DEL LIDERAZGO COLECTIVO

SOBRE EL LOGRO ESCOLAR

CAPITULO 3: KENNETH LEITHWOOD Y BLAIR MASCALL

HALLAZGOS E IMPLICANCIAS DE LA INVESTIGACIN

El liderazgo colectivo explic una proporcin significativa de la

variacin en los logros escolares en las diferentes escuelas.

Las escuelas con mejor rendimiento les asignaron un mayor
grado de influencia en liderazgo a todos los miembros de la
escuela y a otros grupos de inters que las escuelas con un
rendimiento ms bajo.
La influencia pareciera ser un recurso infinito en las escuelas.
Cuanto ms la distribuyen las personas que detentan roles de
liderazgo, ms la adquieren.

SOBRE EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO

Refleja de manera ms exacta la divisin del trabajo
Reduce las posibilidades de error que derivan de decisiones basadas en la informacin limitada

de que dispone un solo lder.

Aumenta las oportunidades de la organizacin de beneficiarse de las capacidades de un mayor

nmero de sus integrantes

Permite a los miembros capitalizar sus fortalezas individuales; y promueve un mayor sentimiento

de interdependencia y un sentido de cmo el propio actuar tiene un efecto sobre la organizacin

en su conjunto.
Mayor compromiso con las metas y estrategias de la organizacin.
Reduce la carga de trabajo de las personas que ocupan cargos. administrativos formales
El liderazgo distribuido puede aportar a los desafos organizacionales soluciones que difcilmente

surgiran de fuentes individuales

ms liderazgo en realidad impide una claridad de propsito, sentido de misin y certeza

suficiente acerca de lo que es preciso hacer para que se pueda realizar una accin productiva en
la escuela y organizaciones similares (Leithwood y Jantzi, 2000, p. 61). Otros investigadores

SOBRE EL LIDERAZGO COLECTIVO

Forma de influencia y control distribuidos.
1) Motivacin.
) Fijacin de metas: Las metas orientan nuestra atencin y esfuerzo hacia objetivos especficos

relacionados con el desempeo; proporcionan un indicador para juzgar nuestro propio xito; y
promueven la persistencia en las tareas requeridas para el logro de las metas (Rowan, 1996).
) Creencias individuales: Como lo indica Bandura (1986), las personas que se sienten eficaces

tienen la disposicin para asumir desafos que consideran interesantes y que los comprometen
personalmente. Cuando fallan en sus primeros intentos, intensifican sus esfuerzos sin que eso les
cause un estrs significativo porque consideran que el esfuerzo es la clave del xito. Finalmente,
este esfuerzo autosustentado produce xito.
) Creencias contextuales: las condiciones laborales dentro de la escuela apoyarn los esfuerzos

de los profesores orientados a ensear del modo sugerido por las iniciativas de mejoramiento
escolar.
) La cooperacin y la colegialidad del personal reemplazan a la jerarqua como medio para

coordinar flujos de trabajo y resolver dificultades tcnicas (Miller y Rowan, 2006, pp. 219-220).

SOBRE EL LIDERAZGO COLECTIVO

2) Capacidad.
Es el aprendizaje que se requiere de parte de grupos pequeos y de toda la escuela

en su intento por comprender el sentido de un esfuerzo de mejoramiento, lo que

implica la implementacin de este proceso atendiendo al contexto y la adquisicin de
nuevas habilidades que pudieran necesitarse para modificar las prcticas existentes.
3) Entornos laborales.
Considerar la escuela como una unidad de cambio, por ejemplo, implica que su

capacidad es ms que la suma de las capacidades de sus integrantes individuales.

la transformacin organizacional debe apuntar a incrementar la capacidad de solucin

de problemas de la organizacin a travs del desarrollo de una resiliencia

organizacional y a aumentar su capacidad de crear, ampliando as la gama de
posibles situaciones con las que la organizacin ser capaz de lidiar (p. 263).

RESULTADOS
El liderazgo colectivo tiene efectos indirectos tenues pero significativos sobre los

resultados escolares.
De las tres variables docentes, la influencia del liderazgo colectivo sobre los
alumnos se expresa a travs de su influencia sobre la motivacin y el entorno
laboral de los docentes.
Aunque el liderazgo colectivo tiene un efecto significativo sobre la capacidad
docente, esta variable no est lo suficientemente relacionada con los logros
escolares en este estudio.
Las decisiones escolares son influenciadas por una amplia gama de grupos y
personas, lo que refleja una concepcin distribuida del liderazgo.
El grado de influencia sobre estas decisiones por parte de estas personas y
grupos refleja en gran medida una concepcin jerrquica tradicional en las
organizaciones; los profesores les asignaron puntajes mucho ms altos a las
fuentes tradicionales de liderazgo que a las no tradicionales.

RESULTADOS
Entre los roles docentes, mientras ms formal es su posicin de liderazgo,

mayor es la influencia percibida.

La influencia de los padres y estudiantes est significativamente relacionada
con los logros escolares, lo que probablemente refleja los efectos conocidos del
nivel socioeconmico de los alumnos sobre sus resultados escolares.
Los resultados sugieren que el liderazgo colectivo no explica la variacin
significativa en los logros escolares en las escuelas. La influencia del liderazgo
colectivo estuvo ms fuertemente vinculada a los logros escolares a travs de
la motivacin de los profesores.
cuando los equipos estn desarrollando tareas complejas que requieren
mucha interdependencia, pero en condiciones ms rutinarias los efectos del
liderazgo colectivo estn an por demostrarse (p. 388).