rea

rea de
de
Comunicacin
Comunicacin

Didctica para
el desarrollo
de las
capacidades
de expresin
oral

Tratamiento de la oralidad
El tratamiento de la
oralidad en la escuela
plantea la necesidad de
conocer y entender la
naturaleza de las
prcticas orales de cada
pueblo indgena.
Son prcticas con
particularidades a travs
de las cuales los pueblos
originarios expresan sus
cosmovisiones.

Como ocurre cada

vez que
desarrollamos la
oralidad de los
estudiantes en la
escuela, debemos
considerar dos tipos
de prcticas orales,
que se distinguen
tanto en sus formas
como en sus
propsitos:
la oralidad de la
vida cotidiana y
la oralidad propia
de la escuela.

 Para desarrollar las diversas

formas de oralidad que los
estudiantes usarn en los
llamados mbitos de
socializacin secundaria, el
docente debe conocer y
respetar las formas de oralidad
que estos traen consigo al
ingresar a la escuela y que
aprendieron en la vida cotidiana
de su familia y su comunidad, lo
que se conoce tambin como
socializacin primaria.

Adecuacin del registro (formal o informal) a

la situacin comunicativa

Se refiere a la
adaptacin del texto
oral, a los registros
determinados por el
interlocutor, el canal, la
intencin comunicativa y
el tema haciendo uso del
repertorio lingstico que
ofrece la lengua de todos
los recursos expresivos
verbales y paraverbales.

Preparacin y realizacin de discursos orales

monogestionados y poligestionados
Discursos orales
Poligestionados

De persona a persona
Es una unidad comunicativa en
cuya construccin o gestin
interactan dos o ms
interlocutores, intercambiando
sus papeles y policontrolando la
comunicacin .
Entrevista
Consulta
mdica
Transaccin
comercial
Debate
Tertulia
Mesa redonda
Coloquio

Discursos orales
Monogestionados

De persona a audiencia
Una unidad comunicativa
producida y controlada por un
nico hablante, unidireccional
sin intervencin ni rplica de
sus interlocutores.
Conferencia
Charla
Mitin
Sermn
Ponencia
Declaracin
Discurso
Descripcin
Narracin
Exposicin
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Estrategia La captura de significados

(la toma de notas)
La toma de notas es el proceso de elaboracin mental e impresin
escrita de un texto ledo o escuchado, proceso que tiene como
resultado las notas que permitirn a su autor reconstruir,
inmediatamente o al cabo de cierto tiempo, la informacin recibida.
Segn Cassany (1998: 110-111) es recomendable realizar ejercicios de
comprensin diariamente durante diez minutos para entrenar esta
capacidad. Por eso se sugiere educarla con ejercicios breves y
objetivos. Planteamos en el cuadro algunos ejemplos:

Criterios para organizar informacin

segn su propsito comunicativo
Implica tener claridad del para qu y el porqu de
la produccin del texto oral, es decir, a qu
propsito responde hablar. No es lo mismo hablar
para contestar a una pregunta que para pedir un
favor, manifestar un deseo o una duda, o contar
una experiencia personal. Asimismo, podemos
presentar una misma idea de formas muy distintas.
En todo enunciado se refleja la actitud del emisor
hacia el oyente y hacia lo que dice.
En este sentido, cada vez que hablamos lo
hacemos con ciertos propsitos.

Empleo de vocabulario de uso frecuente

Elvocabularioes el conjunto depalabrasque forman parte de un
idiomaespecfico, conocidas por unapersonau otra entidad (como
un diccionario).
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto
de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el
conjunto de palabras probablemente utilizadas por sta.
Vocabulario pasivoyvocabulario activo.
El primero es el vocabulario que el sujeto
entiende sin ayuda o con muy poca ayuda,
pero que no es capaz de utilizar
autnomamente.
El segundo, es el vocabulario que el sujeto
comprende sin problemas, pero que adems, es
capaz de utilizar cuando lo necesita y sin
necesidad de ayuda.
Parece claro, por tanto, que el vocabulario ms
amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y
parece claro tambin, que si una persona no tiene
una palabra almacenada en su vocabulario
pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a

I. Elementos lxicos:
I.1. Vocabulario abierto o clases abiertas de
palabras y conjuntos lxicos cerrados.
I.2 Expresiones hechas:
I.2.1. Frmulas de interaccin social y de
cortesa.
I.2.2.Unidades fraseolgicas: colocaciones,
locuciones idiomticas, as como las
paremias. Laparemiaes un enunciado
breve, sentencioso e ingenioso que
transmite un mensaje instructivo,
incitando a la reflexin intelectual y
moral. Tenemos as losadagios,aforismos
,axiomas,
proverbios,refranes
I.2.3.Otras expresiones idiomticas: clichs,
comparaciones fijadas, muletillas.
I.2.4.Otras combinaciones formadas por
palabras que se utilizan juntas
frecuentemente: verbos con rgimen
preposicional...
II. Elementos gramaticales:

Empleo de recursos no verbales y

paraverbales para la expresin
oral

Se refiere al uso pertinente de

los diferentes recursos
expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con
cada situacin comunicativa y
segn el propsito.
Los recursos expresivos tambin
se basan en convenciones
sociales y estn relacionados
con ciertas costumbres o
acuerdos sociales e
institucionales.

Empleo de normas de cortesa

adaptadas al contexto cultural
Cortesa: demostracin o acto con que se manifiesta la atencin, el respeto o
el afecto que tiene alguien a otra persona (DRAE).
Cortesa viene de corts y se define a esta palabra como atento, afable. Mara
Moliner, en su Diccionario de uso del espaol, la define ms precisamente:
conjunto de reglas mantenidas en el trato social, con que las personas se
muestran entre s consideracin y respeto.
Frases de cortesa: De ellas podramos decir que se
trata de expresiones hechas que se usan de manera
bastante frecuente y que se considera que quien las
emplea est demostrando su buena educacin y tambin
su respeto hacia la persona con la que est hablando. Son
indispensables las siguientes:
Perdn.
Disculpe las molestias.
Buenos das, buenas tardes, buenas noches
Por favor.
Muchas gracias.
Es un placer conocerle.
Puedo ayudarle en algo?
Con permiso

La cortesa y la oralidad
Los docentes debemos saber que algunos pueblos
cultivan entre sus nios formas de hablar discretas y
respetuosas. La observacin atenta de las actividades
forma parte de los modos de aprendizaje de los nios
en muchos pueblos indgenas.
Por eso es tan importante dejar que los nios ejerzan
esta forma de observacin y no exigirles, desde un
inicio, la intervencin verbal como forma de expresar
los aprendizajes.
Para los nios formados en las prcticas discursivas
de los pueblos originarios, el silencio es parte de las
interacciones discursivas y esto debe ser respetado
por los docentes.
De ese modo, estos nios podrn desarrollar de
manera progresiva capacidades en las prcticas
discursivas que la escuela fomenta para la
socializacin secundaria.