METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

UNIVERSITARIO

EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
Woolfolk, 2010

GENERALIDADES

NO ES APRENDIZAJE

El aprendizaje ocurre cuando la experiencia

(incluyendo la prctica) genera un cambio
relativamente permanente en los conocimientos
o las conductas de un individuo.
El cambio puede ser deliberado o involuntario,
para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto,
y consciente o inconsciente.
Para que se considere aprendizaje, este cambio
debera ocurrir mediante la experiencia por la
interaccin de una persona con su entorno.
Los cambios resultantes del aprendizaje influyen
en los conocimientos o en la conducta del
individuo.

Los cambios como producto del proceso de maduracin: aumento de estatura,

encanecimiento.
Los cambios temporales producto de las enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas
o el hambre.

No existe una nica definicin de aprendizaje (Shuell,

1986)

CRITERIOS (para asumir qu es) APRENDIZAJE

Dale Schunk, 2012

El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la

capacidad de conducirse. El aprendizaje es observable a
travs de los productos o resultados.

El aprendizaje perdura a lo largo

del tiempo. No se toman en cuenta los
cambios temporales

El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia. La que se

adquiere practicando u observando a los dems.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio
perdurable en la conducta
o en la capacidad de
comportarse de cierta
manera, el cual es
resultado de la prctica o
de otras formas de
experiencia.
Dale Schunk, 2012

Es un cambio relativamente permanente

en el comportamiento, que refleja una
adquisicin

de

conocimientos

habilidades a travs de la experiencia, y

que

puede

incluir

el

estudio,

la

instruccin, la observacin o la prctica.

Los cambios en el comportamiento son
objetivos y por lo tanto, pueden ser
(PAPALIA,2011)

medidos.

Estrategias de aprendizaje

Son planes cognoscitivos orientados hacia la realizacin

exitosa de una tarea.
Schunk (2012)

Diferencia estrategia de aprendizaje de tctica de

aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son planes generales para
realizar tareas de aprendizaje, mientras que tcticas de
aprendizaje son tcnicas especficas de aprendizaje, como
el uso de mnemnicos o el subrayado de un prrafo.
Woolfolk (2010)

Estrategias de aprendizaje a partir del estudiante estratgico

estrategia de aprendizaje es una accin del estudiante

especfica y regulada conscientemente, que se despliega
para conseguir resolver una situacin problemtica de
aprendizaje en un contexto educativo

Estudiante estratgico
Es aquel que llegue a ser capaz de emplear de manera
adecuada un amplio repertorio de estrategias de
aprendizaje en un campo de conocimiento o de actividad
humana (.), requiere del aprendiz habilidades para
regular los procesos motivacionales, cognitivos y afectivos
a lo largo de todo el proceso de actuacin.
Badia (coord.), 2012

Factores que estimulan el aprendizaje en el

estudiante universitario:
1. Intencin de abordar la tarea significativa y
adecuada que pueda deberse a una curiosidad
intrnseca o a la determinacin de hacer las
cosas bien.
2. Bagaje apropiado de cocimientos, lo cual se
traduce en una capacidad de centrase en un nivel
conceptual elevado. El trabajo a partir de este
principio, requiere una base de conocimientos bien
estructurados.
3. Preferencia
autentica
y
correspondiente
capacidad de trabajar conceptualmente, en vez de
Biggs, 2006
con detalles inconexos.

Clasificacin de estrategias de aprendizaje

Proceso

Tipo de
estrategia

Finalidad u
objetivo

Tcnica o habilidad

Repeticin
simple
y
acumulativa.
Recirculacin de
Subrayar.
Apoyo
al
repaso
la informacin
Destacar.
(seleccionar)
Copiar.
Palabra-cable.
Rimas.
Procesamiento
Imgenes mentales.
simple
Parafraseo.
Elaboracin
Elaboracin de inferencias.
Resumen.
Procesamiento
Analogas.
complejo
Elaboracin conceptual.
Clasificacin de la Uso de categoras.
informacin
Redes semnticas.
Jerarquizacin
y
Organizacin
Mapas conceptuales.
organizacin de la
Uso
de
estructuras
informacin
textuales.
Repaso simple

Aprendizaje
memorstico

Aprendizaje
significativo

Pozo, 1990

Clasificacin de estrategias segn la funcin cognitiva

prevaleciente
Clases de estrategias

Estrategias

Estrategias de adquisicin

Estrategias de interpretacin
(para traducir de un cdigo a
otro
o
interpretar
la
informacin)

Estrategias de anlisis y

razonamiento

Observacin.
Bsqueda de la informacin (manejo de fuentes documentales
y bases de datos).
Seleccin de la informacin (tomar notas o apuntes, subrayar,
etc.).
Repaso y retencin (recirculacin, mnemotecnias, etc.).
Decodificacin o traduccin de la informacin.
Aplicacin de modelos para interpretar situaciones.
Uso de analogas y metforas.

Anlisis y comparacin de modelos.

Razonamiento y realizacin de inferencias.
Organizacin
conceptual
(elaboracin
de
mapas
conceptuales).
Comprensin del discurso oral y escrito.
Estrategias de comprensin y
Establecimiento de relaciones conceptuales.
organizacin
Organizacin conceptual.
Expresin oral.
(A partir de Pozo y Postigo, 1994)
Expresin escrita.
Estrategias de comunicacin
Expresin a travs de informacin grfica, numrica, icnica,
etc.

Criterios para la seleccin de estrategia de aprendizaje

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad):
La estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se
tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como
de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.
Un alumno que slo debe aprender la primera columna de los
elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna
estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el
nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica.
2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido
de aprendizaje:
Si el alumno quiere relacionar los distintos tipos de complejos
arquitectnicos que existen en la localidad y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios de carcter
estructural, compositivo, etc.
Snchez, 2011

Criterios para la seleccin de estrategia de aprendizaje

3. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la
motivacin, las ganas de estudiar, etc.):
En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin
extrnseca para el aprendizaje, ms fcil es usar estrategias
que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el
ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de
4. organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido:

En la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial

es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de
examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo aprender el
sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de
problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o
estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos
ayuda a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del
aprendizaje por reestructuracin.
Snchez, 2011

Actividad
1. A partir de la lectura del texto que se le presenta,
elabore un cuadro sinptico (esquema de llaves).
Tiempo asignado: 30 minutos.
2. En grupo de cuatro miembros comparten sus
productos y lo sistematizan en un solo producto (15
minutos).
3. Socializan en plenaria los productos obtenidos. En las
intervenciones se solicita, adems, que se precise el
tipo e importancia de la estrategia de aprendizaje
utilizada (30 minutos).