LEV

SEMENOVITCH
VYGOTSKY
1896-1934
Dayse Mara Bortoli

Um pouco de histria...
Nasceu em Orsha,

Bielorssia, em 17 de
fevereiro de 1896.
Judeu, pertencente a
uma famlia culta e
numerosa, era o segundo
de oito irmos.
Recebeu uma educao
privilegiada,
desenvolvendo a
capacidade de pensar de
forma crtica e
questionadora.

 Desde cedo mostrou-se apaixonado

por teatro, literatura, poesia e

filosofia.
Estudou francs, alemo, ingls,
hebraico, latim e grego.
Seus primeiros anos de estudo se
deram com tutores particulares.
1914 Ingressou na Universidade
de Moscou. Matriculou-se no curso
de Medicina, mas acabou cursando
Direito.Revoluo Russa Lnin.

 Paralelamente,

estudou
Filosofia,
Psicologia, Literatura e Histria na
Universidade Shanyavsk.
1916 Escreveu A Tragdia de Hamlet,
prncipe da Dinamarca, como trabalho de
fim de curso na universidade.
1917 Formou-se em Direito, voltou para
Gomel e comeou a lecionar Literatura,
Esttica e Histria da Arte. Fundou um
laboratrio de Psicologia na Escola de
Professores local.

 1920

Descobriu que estava com

tuberculose.
1922 Centralizao do poder na Rssia
Stlin torna-se secretrio-geral do Partido
Comunista.
1924 Casou-se com Rosa Smekhova com
quem teve duas filhas.
Neste mesmo ano apresentou-se de
improviso no Congresso Panrusso de
Psiconeurologia.
Foi convidado a trabalhar no Instituto de
Psicologia de Moscou, onde uniu-se a
Aleksandr Luria e Aleksei Leontiev, seus
principais colaboradores, formando a
TROIKA.

 Neste instituto comeou a trabalhar com

crianas deficientes (principalmente visuais e
auditivas) organiza ao Laboratrio de
Psicologia para Crianas Deficientes que aps
a sua morte foi denominado Instituto
Cientfico de Pesquisa Sobre Deficincias da
Academia de Cincias Pedaggicas)
Tambm nesta poca entre 1924 e 1934 iniciou um perodo de intensa produo de
conferncias, textos, pesquisas.
1929 Incio da ditadura stalinista.

 1931 Muda-se para a Ucrnia para

criar o Departamento de Psicologia.

1932 Prefaciou a traduo russa de
A Linguagem e o Pensamento da
Criana de Jean Piaget.
1934 11 de junho - morreu vtima de
tuberculose antes de completar 38
anos.
1936/1937 As obras de Vygotsky
deixaram de ser publicadas na Rssia
por motivos polticos, em funo de
crticas que fez e s voltam a ser
publicados 40 anos depois.

 1962 Publicao de Pensamento de

Linguagem nos EUA.
1982-1984 Publicao das Obras Completas
de Vygotsky na Unio Sovitica.
1984 Publicao da A formao social da
mente no Brasil.

MEDIAO
SIMBLICA

A teoria de Vygotsky est sustentada por 3

pilares principais:
1 o crebro a base material: todos os
seres humanos trazem consigo ao nascer;

2 condio humana: o homem nasce

candidato humanidade. Transforma o

biolgico em scio-histrico permeado pela
cultura;

3 mediao por sistemas simblicos: a

nossa relao com o mundo no direta, mas

mediada por instrumentos e signos;

 Vygotsky interessou-se principalmente

por estudar as Funes Psicolgicas
Superiores, aquelas que nos
diferenciam dos animais, mecanismos
psicolgicos exclusivos dos seres
humanos;
Essas funes psicolgicas superiores
envolvem o controle consciente do
comportamento, a ao intencional e a
liberdade do indivduo em relao ao
momento e espao;

 Portanto, o ser humano tem funes

que vo muito alm dos reflexos,

automatizados e de associao simples;
Tem a possibilidade de pensar em
objetos ausentes, imaginar eventos
nunca vividos, planejar aes, etc.;
possvel ensinar um animal a acender
a luz num quarto escuro, mas nunca a
intencionalmente no acend-la porque
h algum dormindo no quarto;
O que nos possibilita o
desenvolvimento de Funes
Psicolgicas Superiores?

 MEDIAO: processo de interveno

de um elemento intermedirio em uma
relao a relao deixa de ser direta
para ser MEDIADA por este elemento;
Homem chama da vela dor (relao
direta)
Homem lembrana da dor vela
(relao mediada);
Homem recomendao de outro vela
(relao mediada);

 Estmulo ______Mediao______Resposta;
A relao do homem com o mundo uma

relao MEDIADA;
Existem dois tipos de elementos mediadores:
os instrumentos e os signos;
Os instrumentos correspondem a um objeto
social mediador da relao entre o indivduo e
o mundo, diferentemente dos animais que
tambm usam instrumentos, o ser humano
tem a capacidade de criar seus instrumentos
para determinados fins; os guardam para o
futuro e transmitem a sua funo e
metodologia de construo para outros
membros do grupo social;

 Instrumentos: K. Marx
desenvolvimento da espcie humana
pelo trabalho, ao transformadora do
homem na natureza;
O trabalho possibilitou a ao coletiva,
as relaes sociais e a criao e
desenvolvimento de instrumentos;
Instrumentos feitos para certos
objetivos carregam sua funo e seu
modo de utilizao, criados e
transmitidos socialmente;

Armas (pontas de lana)

Cermica

 O segundo - os signos - correspondem

a instrumentos da atividade
psicolgica, com papel semelhante ao
dos instrumentos no trabalho, ou seja,
auxiliam a nossa mente a tornar-se
mais sofisticada, possibilitando um
comportamento mais controlado;
Os instrumentos dirigem-se para fora
do indivduo, os signos, para dentro
para controlar as aes psicolgicas;

 Exemplos de signos: utilizao de

varetas ou pedras para contagem de

cabeas de gado, separao de sacos
de cereais em pilhas que identificam
seus proprietrios com um desenho;
Pilhas e varetas so signos: so
interpretveis como representao da
realidade e referem-se a elementos
ausentes no espao-tempo;
Lista de compras, lacinho no dedo para
lembrar, mapas, etc.

Instrumentos Externos
Possibilitam a transformao da natureza

Signos Internos
Representam algo ausente
Os signos internalizados permitem a
representao mental de objetos ou eventos
ausentes
Com eles o homem pode operar mentalmente
sobre o mundo

Planejar
Comparar
Lembrar
Fazer relao

Instrumentos e signos:
so ferramentas auxiliares da atividade
tipicamente humana, que permite ao homem
avanar das FPE s FPS

Funes Psicolgicas Elementares (FPE):

Reflexos, reaes automticas e associaes
simples

Funes Psicolgicas Superiores (FPS):

Memria, percepo, ateno voluntria,
intencionalidade

 Portanto, a MEDIAO SIMBLICA

essencial para tornar possvel

atividades simblicas intencionais,
voluntrias e controladas pelo prprio
indivduo as ditas Funes
Psicolgicas Superiores;
Os processos de mediao sofrem
transformaes ao longo do
desenvolvimento do indivduo vo se
tornando cada vez mais complexos;
A utilizao de marcas externas vai
sendo substituda por processos
internos de mediao PROCESSO DE
INTERNALIZAO;

 Processo de Internalizao: utilizao de

sistemas simblicos vividos primeiramente

nas relaes sociais, por meio da
representao mental a LINGUAGEM o
principal sistema simblico dos grupos
humanos;
Todas as funes do desenvolvimento
psicolgico aparecem DUAS vezes o
processo de desenvolvimento humano se d
DE FORA PARA DENTRO:
Interpsicolgico entre pessoas social

Intrapsicolgico interior do Sujeito individual

 Os sistemas simblicos, que organizam

os signos em estruturas complexas e
articuladas, so socialmente criados e
compartilhados;
Espcie de filtro com que o homem
ser capaz de ver e operar sobre o
mundo;
As palavras so signos mediadores
entre o homem e o mundo;

 A interao face a face com outros

seres humanos tem papel

fundamental na construo do ser
humano;
atravs da relao interpessoal
concreta com outros homens que o
indivduo vai internalizar as formas
culturalmente estabelecidas de
funcionamento psicolgico;
Processo de internalizao da
cultura processo ativo, de sntese
desenvolvimento do gesto na
criana;

Gestos
BRINQUEDO
gesto representativo
objeto funo de signos

DESENHO
signo representa um objeto

LINGUAGEM
ESCRITA
signo palavra
escrita
A criana
aprende que
pode desenhar a
fala

PENSAMENTO E
LINGUAGEM
Em um pequeno artigo sobre o jogo
infantil, Vygotsky diz que as formas
tipicamente humanas de pensar surgem,
por exemplo, quando uma criana pega
um cabo de vassoura e o transforma em
um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma
rvore.

Os chimpanzs, por mais inteligentes

que sejam, podem no mximo utilizar o

cabo de vassoura para derrubar
bananas, por exemplo, e jamais para
criar uma situao imaginria.

 A linguagem uma espcie de "cabo de

vassoura"
muito
especial,
capaz
de
transformar decisivamente os rumos de nossa
atividade.

Quando aprendemos a linguagem especfica

de nosso meio sociocultural, transformamos
radicalmente os rumos de nosso prprio
desenvolvimento.

A viso de Vygotsky d importncia

dimenso social, interpessoal, na construo
do sujeito psicolgico.

 PENSAMENTO DETERMINADO
PELA LINGUAGEM

a natureza conceitual do pensamento

ocorre devido a linguagem

A associao entre pensamento e
linguagem se deu pela necessidade do
trabalho coletivo
Biolgico transforma-se em scio-histrico
A criao dessas caractersticas humanas
de comportamento produz mais tarde, o
intelecto, e constitui a base do trabalho
produtivo: a forma especfica humana de
uso de instrumentos.

FASE PR-LINGUSTICA
DO PENSAMENTO:
utilizao de instrumentos
inteligncia prtica

FASE PR-INTELECTUAL
DA LINGUAGEM:
alvio emocional
funo social

PENSAMENTO VERBAL E
LINGUAGEM RACIONAL:
Transformao do biolgico
nem scio-histrico

 Funes da Linguagem
refletir o mundo exterior,
intercmbio social
planejar e determinar o curso de uma ao,
Pensamento generalizante - Linguagem ordena
o real - agrupa classes na mesma categoria
conceitual

Antes de controlar o seu comportamento, a

criana comea a controlar seu ambiente com a

ajuda da fala.

Isto produz novas relaes com o ambiente, alm

de uma nova organizao do pensamento.

no significado da palavra que se unem as duas

funes da linguagem: intercmbio
pensamento generalizante.

social

 O significado da palavra o conceito;

Os significados das palavras so construdos
no processo histrico do relacionamento entre
os indivduos e no intercmbio desses com o
mundo fsico e com a sociedade como um
todo, exemplo: A palavra xerox, atravs da
influncia da mdia assume-se sinnimo da
palavra cpia, embora represente uma
marca de copiadora;
Os significados evoluem na criana a
linguagem e o pensamento evoluem;
A criana vai aproximando seus significados
dos socialmente predominantes em seu grupo;

 Significado e sentido grupal, estvel;

individual, vivncias afetivas;
A linguagem incorpora a atividade prtica
da criana, transforma essa atividade e
organiza-a em linhas inteiramente novas,
produzindo novas relaes com o ambiente,
alm de nova organizao do prprio
comportamento.
(Vygotsky, Pensamento e Linguagem)

 DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM:
Social:
Controle o comportamento alheio (quer

gua)
Expressa conceitos simples ou mal
elaborados
Egocntrica (3-7a): (fala p/ si mesmo):
Controle do prprio comportamento
Descreve o que est fazendo
Interna:
Fluxo da conscincia
Permite as funes mentais superiores

DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZADO
Desenvolvimento

e aprendizagem
esto
relacionados
desde
o
nascimento da criana

aprendizagem
resulta
do
desenvolvimento e este no ocorre
sem aprendizagem

uma potencialidade no
homem que, a partir da relao

APRENDIZAGEM:
processo pelo qual o indivduo adquire:
informaes
habilidades
atitudes
valores
a partir do contato com a realidade, o
meio, o ambiente e com outras pessoas

 um processo que se diferencia dos

fatores inatos e dos processos de
maturao do organismo, independentes
da formao do ambiente;
a idia de aprendizado inclui a
independncia dos indivduos envolvidos
no processo;
para Vygotsky, tem um significado mais
abrangente, sempre envolvendo a
interao;

 o papel do outro essencial para o

entendimento das relaes entre
desenvolvimento e aprendizado;

Zona de desenvolvimento proximal

(ZDP);

 ZPD

a distncia entre o nvel de

desenvolvimento real que se costuma
determinar atravs da soluo independente
de problemas e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou
em colaborao com companheiros mais
capazes;

Fazer pedaggico com vistas rea de

desenvolvimento potencial;

 Dois Nveis de Desenvolvimento:

Nvel de Desenvolvimento Real
capacidade intelectual j consolidada pela

criana
resoluo de problemas sem o auxilio de
outrem
- Nvel de Desenvolvimento Potencial
a capacidade de resolver um problema
com o auxlio de algum mais velho ou
um adulto
a criana precisa de interveno
pedaggica externa para colaborar na
realizao da tarefa

DR

ZDP

DP

Capacidade de
Aquilo que a criana
desempenhar
sabe fazer sozinha.
tarefas com auxlio
de adultos
ou colegas mais
experientes.
A distncia entre o nvel
de desenvolvimento real
e o nvel de
desenvolvimento
potencial.

 Todo obstculo que se interpe criana ao

realizar uma tarefa ou, a solucionar um
problema, pode fazer com que ela pare de
trabalhar e solicite a outra pessoa um auxlio.

O apelo verbal a outra pessoa constitui um

esforo para preencher o hiato que sua

atividade apresentou.

Ao fazer uma pergunta, a criana mostra que,

de fato, formulou um plano de ao para

solucionar o problema em questo, mas que
incapaz de realizar todas as operaes
necessrias.

 Redimensionamento da escola e do papel do

professor
o ensino no pode corresponder simplesmente ao
desenvolvimento e sim se adiantar a ele,
promovendo
aprendizagens
que
levem
ao
desenvolvimento.

O esquema funcional de aprendizado de uma

criana no pode ser idntico ao de uma outra,
embora possa haver semelhanas em certos
estgios de desenvolvimento.

O ensino, representando o meio atravs do qual o

desenvolvimento avana, passa a exigir contedos
socialmente elaborados e uma metodologia
adaptada ao contexto histrico e cultural.