La Educacion Corporal en la escuela:

alcances, limites posibilidades.

Una mirada desde el constructivismo social

Msc. RAUL H. GOMEZ

UNIV. NACIONAL DE LA PLATA
U. CAECE
RAULGOMEZ@SINECTIS.COM.AR

El objetivo de esta presentacin es delinear y presentar en forma

introductoria los conceptos y categoras centrales de una perspectiva
pedaggica (reflexin sobre los fines) y didctica (reflexin sobre los pro
cedimientos de intervencin) en Educacin Fsica, con soporte en la teora
del constructivismo social y en la teora crtica de la enseanza

Elsignificado
significadode
delala
El
experienciacorporal:
corporal:
experiencia
unestudio
estudiosobre
sobrelalaobra
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de
un
MerleauPonty
Ponty
Merleau
Independiente.1990-92
1990-92
Independiente.

QUEJUGAMOS
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Elsignificado
significadode
delas
las
El
accionescorporales
corporales
acciones
enlalainfancia
infancia - en
1990 / 1994
1990 / 1994

Elpapel
papeldel
delcontenido
contenido
El
delalatarea
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de
organizacinde
delalaprctica
prctica
organizacin
enelelaprendizaje
aprendizajede
de
en
unahabilidad
habilidad
una
U.N.L.P-Laboratorio
Laboratorio
U.N.L.PdeA.
A.Motor
MotorI.I.Dickens
Dickens
de

CAECE- -U.N.L.P
U.N.L.P
CAECE

Encurso
curso
En

Investigacion
comparativa y modelos
didcticos
Apunts(1999)

Investigacion en
el periodo
1990 / actual

Ind. 1993 - 94

Indicadoresde
de
Indicadores
competenciacorporal
corporal
competencia
desdelalainfancia
infancia
desde
juventud
aalalajuventud
U.N.L.P/ /CPEF
CPEF/ /COPESUEF
COPESUEF
U.N.L.P

Encurso
curso
En

SignificacionyyVariabilidad
Variabilidad
Significacion
delalapractica
practicaen
en Educacin
Educacin
de
Fsica:los
losefectos
efectosdel
deljuego
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Fsica:
ejercicioen
enelelaprendizaje
aprendizaje
elelejercicio
delos
loscontenidos
contenidos
de
2000- -2002
2002
2000
UNER-UNLP
-UNLP
UNER

Perfilprofesional
profesionalemergente
emergente
Perfil
EnelelLic.
Lic.En
En
En
EducacinFsica
Fsica
Educacin
U.N.L.P/ /CPEF
CPEF/ /COPESUEF
COPESUEF
U.N.L.P

2002/2003
2002/2003
www.efpanamericana.8k.com
www.efpanamericana.8k.com

La legitimacion disciplinar y la construccin del conocimiento

(Bracht,1986)
Legitimacin heteronoma

Legitimacion
militarista

Legitimacion
higienista

Legitimacion
deportivista

Legitimacin autnoma

Legitimacion
psicomotriz

Legitimacion
compensatoria

En nuestra perspectiva:

La educacion fisica como practica social ligada al campo de la

las practicas pedagogicas escenario de procesos de trasmisin
de contenidos
COMO SE LA ENSEA ?
ANALISIS DE LAS CORRIENTES O MODELOS DIDACTICOS

LA DOCENCIA

MARCA DE IDENTIDAD CARACTERISTICA

DE LA EDUCACION FISICA
(David,2002,

EL PROFESOR COMO MEDIADOR SOCIOINSTRUMENTAL DE LA APROPIACION

DE SABERES RELATIVOS AL CUERPO Y AL MOVIMIENTO (CONOCER Y HACER)
(Kreusburg, 2003)

La tarea de ensear en sentido amplio

AMBITO EDUCACION FORMAL

Conocimiento
explicito

metarrepresentaciones

Selecciona contenidos
Organiza / Resignifica
Programa y problematiza
secuencias
Evalua
AMBITOS NO FORMALES

Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento emocional
Conocimiento estrategico

El cuerpo
y el movimiento

La educacion fisica desde el

constructivismo social
DIDACTICA DE LA EDUCACIN FISICA DEL NIO

ESTRUCTURAS
SUBJETIVAS DEL
SUJETO
CORPORAL

INTERACCIONES
DIDACTICAS

ESTRUCTURAS
OBJETIVAS
DEL CAMPO
SOCIAL

ESPACIO DE INCERTIDUMBRE
A CONSTRUIR EN LA PRACTICA

La Imagen del propio cuerpo.

La Organizacin espacio temporal
La Organizacin de las relaciones objetales.
La Coordinacin Dinamica General.
ESTRUCTURAS
SUBJETIVAS

La Coordinacin Visomotriz
La Coordinacin Segmentaria
El Equilibrio Corporal.

EL SUJETO

- Los juegos motores.

- Los deportes
- La gimnasia.
- Las actividades en el medio natural.

ESTUCTURAS
OBJETIVAS
DEL CAMPO
SOCIAL

- La natacin.

EL CURRICULUM

STENHOUSE

EL CURRICULUM ES UNA PROPUESTA EDUCATIVA

ABIERTA A LA CRITICA
INSCRIPTA EN LA PRACTICA

Principios
Y categorias
explicativas

LA TEORIA CURRICULAR
Identificar un lenguaje tecnico, definirlo y usarlo.

Clasificar la informacion acumulada en una serie de acontecimientos

Organizados que forman parte del campo con consistencia y completu

Describir las situaciones, contextos, y circunstancias en las que estas

series tienen lugar.

MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR EN EDUCACION FISICA (Gomez,2002)

Corrientes
Empiristas
racionalistas

ESTRUCTURA
EMPIRICO ANALITICA

Corrientes
psicomotrices

Corrientes
criticas
Constructivismo
social

Int. tecnico

ESTRUCTURA
HERMENEUTICA
INTERPRETATIVA

ESTRUCTURA
SOCIOCRITICA

Pret. explicativa

Pedag. Objetivo

Int. practico

Pret. Comprensiva Pedag. Situacional

Int. emancipatorio

Pret. Transformadora Pedag. de I-A

Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)

No importa el contenido de la reflexin
Tradicion academica (Schulman, Buchmann)
Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension

Enfoque comprensivo /
reflexivo en la ensenanza
(Zeichner,1994)

Tradicion eficientista (Gentile)

Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas
Tradicion desarrollista (Duckworth)
Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses
Tradicion reconstructivista critica (Zeichner,
Kemmis, ,Kirk, Tinning)
Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la
accion para transformarlas
CONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))

EL MODELO DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

CUAL ES EL PAPEL ASIGNADO A LOS CONTENIDOS ?
UN CONTENIDO ES PLENAMENTE EDUCATIVO, CUANDO EL ALUMNO
PARTICIPA DE SU CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN.

MODELOS ACRITICOS

TRASMISION VERTICAL DE LOS SABERES

REPRODUCCION
EL DOCENTE COMO POLEA DE
TRASMISION DEL CURRICULUM

MODELO CONSTRUCTIVISMO HORIZONTALIZACION DE LOS SABERES

SOCIAL
PRODUCCION
EL DOCENTE Y LOS ALUMNOS
RESIGNIFICAN Y REINTERPRETAN
EL CURRICULUM

EL MODELO DEL CONSTRUCTIVISMO

SOCIAL

LOS OBJETIVOS GENERALES DE

Aprendan a hacer
UNA EDUCACION FISICA RENOVADA

Aprendan a pensar
Aprendan a aprender

Aprendan a querer

Aprendan a ser HUMANOS

Modelos acriticos
SUJETO

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

RELACIONES LINEALES

Modelo Constructivismo social

SUJETO

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

APRENDIZAJE

OTROS
SUJETOS

RELACIONES DIALECTICAS
LA RELACION ENTRE EL SUJETO Y LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

REPRODUCCION, PRODUCCION Y
TRANSFORMACION
SOCIAL

SUJETOS

CONTENIDOS
EDUCATIVOS
(Cultura Corporal
Y motriz)

DISPOSICIONES PSICOMOTRICES
Imagen del cuerpo
O.Espacial Temporal
Habildades motoras

OTROS
SUJETOS

DISPOSICIONES SOCIOMOTRICES
Habilidades de comunicacion motriz

Apropiacin de los contenidos

COMPETENCIA CORPORAL

PRACTICA DE
ACTIVIDADES
CORPORALES

REFLEXION
SOBRE LA
PRACTICA

Experiencia
corporal
SABER PRACTICO

COMPETENCIAS BASICAS
Y ESPECIFICAS

SOBRE
SI MISMO
SOBRE EL
MUNDO

CONTENIDOS DE
LA E.F.

ALUMNOS

MEDIACION
DOCENTE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PRACTICAS

CAPACIDADES
INTELECTUALES

CAPACIDADES
SOCIALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PRACTICAS

CAPACIDADES
INTELECTUALES

CARACTER
CARACTER
EDUCATIVO
EDUCABLE
DE CUERPO Y
DEL CUERPO
EL MOVIMIENTO Y EL MOVIMIENTO

COMPETENCIA CORPORAL

CAPACIDADES
SOCIALES

Competencias relacionadas
Con el cuidado y desarrollo
del cuerpo y las propias
habilidades motoras

Competencias relacionadas
Con la disponibilidad del
Cuerpo para el disfrute
ldico

Competencias relacionadas
con la disponibilidad del
cuerpo como vehiculo de
expresion y comunicacin

Competencias relacionadas
Con el cuidado del cuerpo de
los otros y el ambiente

Las competencias
En Educacin
Fsica

DISPONIBILIDAD
CORPORAL

COMPETENCIA
PSICOSOCIO
MOTRIZ

COMPETENCIA
PSI/SOC/MOT

disponibilidad corporal operante

en las acciones frente a situaciones
sociales reales que involucran
la trama de significados que consti
tuyen el universo simblico cotidia
no del nio.
Gomez, Ral H. , 1998.-

DISPONIBILIDAD
CORPORAL
CORPORAL

INDIVIDUACION
RESPUESTAS

ADAPTACION
ADAPTACION
A CONFIGURAA
CONFIGURACIONES
DE MO
CIONES
DE
VIMIENTOS
MOVIMIENTO
SOCIALMENTE
SOCIALMENT
CIRCULANTES

REALIDAD LUDICO CORPORAL DEL NIO

COMPETENCIA
PSIC/SOC/MOT

COMPETENCIA
PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

COMPETENCIA
LINGUISTICA

LA REALIDAD LUDICO CORPORAL

TOTALIDAD DE ACTIVIDADES
MOTRICES TIPICAS

JUEGO

ASIMILACION
PLACER
IMAGINACION
GRATIF. YOICA

EJERCICIO
ACOMODACIN
ESFUERZO
REALIDAD
CONFLICTO YO-IDEAL DEL YO

LA REALIDAD LUDICO CORPORAL:

CUATRO SITUACIONES BASICAS

EL NIO/A Y SU
PROPIO CUERPO

EL NIO/A Y
LOS OBJETOS

EL NIO/A Y EL
MEDIO FISICO

EL NIO/A Y
LOS DEMAS

SIGNIFICADOS
SOCIOCULTURALES

SIGNIFICADOS
SUBJETIVOS

SITUACION MOTRIZ

ESENCIA MOTIVACIONAL DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ

Esencia
motivacional
de las actividades
motrices

EXPLORACION
AGONISMO
HEDONISMO
COMUNICACIN
IDENTIFICACION
PLACER LUDICO

Interaccin entre significados subjetivos y sociales

EL SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA

LA CONCIENCIA
NO SURGE
PASIVAMENTE
OBJETO ---SUJETO

ACTIVIDAD DE LOS
SUJETOS SOBRE LOS
OBJETOS EN LAS
INTERACCIONES
SOCIALES COTIDIANAS

TODA ACTIVIDAD TIENE UN SENTIDO

Y UN ORDEN JERARQUICO

LAS ACTIVIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y LA JUVENTUD

La disponibilidad corporal no es un estado

Es un movimiento hacia...

La posesin de un cuerpo
til, placentero,
operativo,
comunicativo.

Como hacer progresar al sujeto sobre

ese continuo ?

Niveles de
conocimiento

Conocimiento implicito vicario

Contenidos
Resolucion de
Problemas
Proced. Investigativos
o de aprendizaje

Conocimiento explicito Teorias y

metacogniciones

Situacin
Epistemolgica de la
Practica (contexto
sociopolitico-cultural)

Constructivismo social

Las funciones superiores son fruto

del desarrollo cultural y no
biolgico.
La actividad practica humana en
la interaccin social es el mbito
de construccin de dichas
funciones.
Actividad - Mediacin Interiorizacin

1ER PRINCIPIO: La enseanza es un proceso de ayuda

ajustada a las necesidades y posibilidades
de los alumnos.

Nivel de desarrollo

La dificultad y el
Tipo de tareas

Psicomotor
Cognitivo
Afectivo Social

PSICOGENESIS DEL CONTENIDO

Nivel de Experiencia
Y conocimiento previo

2DO PRINCIPIO: Las situaciones de enseanza, deben recuperar

en su estructura, la historia social del contenido.
SOCIOGENESIS DEL
CONTENIDO
Los contenidos que se ensean fueron
producidos histricamente.
Para que? En que circunstancias? Bajo que modalidad?

Si los saberes fueron creados socialmente .Su reconstruccin tambin

es social , pues siempre el gesto humano va destinado a otro humano

Aun las tareas motrices individuales tienen una impronta motivacional

Y social.

3ER PRINCIPIO: El clima motivacional de la clase se orienta a

la resolucin cooperativa de las tareas motrices
vistas como oportunidades para poder crecer
y desarrollarnos como seres humanos, divertirnos, progresar,
y aprender.
Las situaciones de enseanza no favorecen la comparacin
del rendimiento ni las jerarquas entre los alumnos.
Perspectivas de meta

Orientacion a la tarea

Orientacion al ego

4to. Principio: La mediacin social e instrumental consiste en

andamiar el proceso de aprendizaje de los alumnos
El andamiaje: Proceso de ayuda y acompaamiento que
contempla Diagnostico Objetivos -logros
secuencias didcticas- Evaluacin conjunta.
La ayuda debe ser continua y dialctica: permanentemente
ajustada entre dos tensiones:
- la subjetividad (deseos, intereses, posibilidades de los
alumnos)
- los requerimientos objetivos de los contenidos (el curriculum)

El proceso de andamiaje es negociado: el profesor mantiene

la asimetria pero el tipo de tareas y su dificultad surge de las
interacciones cotidianas

5to PRINCIPIO: el proceso de aprendizaje debe situarse inicialmente

en la perspectiva cultural - social de los alumnos

Los alumnos traen a la clase una carga de saberes

previamente constituidos y de significados valorativos
referidos a la practica

Las situaciones de enseanza deben montarse sobre esas

perspectivas y representaciones previas

El diagnostico incluye la construccin de un

mapa de esas perspectivas de los alumnos

6TO PRINCIPIO: el proceso de aprendizaje implica dos movimientos

dialecticos y complementarios para el alumno: ir del juego al ejercicio
vistos como procesos o vistos como estructuras.
Una situacin puede ser a la vez juego y ejercicio, segn se considere a unos y otros como
estructura o como proceso cognitivo emocional
En el juego (como proceso) el alumno juega con lo que sabe
En el ejercicio se enfrenta a lo que no sabe

Una situacin ludica puede ser a la vez juego y ejercicio, segn se considere a uno y
otro como estructura o como proceso cognitivo emocional

El vaiven juego ejercicio como proceso cognitivo y emocional es el vaiven zona

desarrollo real zona desarrollo proximo

Las situaciones motrices de ejercicio se encuentran sobresignificadas por las situaciones

de juego ludicas por lo que al comienzo de toda secuencia, encontramos situaciones ludicas

7mo. principio: las tareas motrices propuestas incorporan a la variabilid

de la prctica motriz y a la reflexin sobre el sentido de la practica com
elemento organizador

ACCIONES MOTRICES INDIVIDUALES

ACCIONES MOTRICES COLECTIVAS
ACCIONES MOTRICES EN EQUIPO

8VO. PRINCIPIO: una secuencia didctica contiene cuatro momentos

de interaccin orientados a la construccin de los aprendizajes motrices

exploracionRecuperacion elaboracion codificacionRecuperacion

cognitiva
cognitiva

exploracion
8
expl

elaboracion
11

elabor codifi

codificacion
16

GRACIAS POR SU ATENCION

Msc.. Raul Horacio Gomez

U.N.L.P. - U. CAECE
R. Argentina
raulgomez@sinectis.com.ar