Educacin intercultural

Educar
Educar consiste en la formacin de

personas para que sean capaces de leer e

interpretar la realidad, a la vez que
ayudarlos a asumir responsabilidades
respecto de esa realidad y frente a los
dems.

La educacin en y para la
interculturalidad
Significa formar en valores y actitudes, e implica

desarrollar las competencias ticas indispensables

para crear una sociedad justa y pacfica a travs del
dilogo y la convivencia entre pueblos e individuos
de culturas diferentes.
Entre estas competencias estn el conocimiento, la
comprensin, el respeto y el aprecio por las diversas
culturas que conforman la sociedad; el aumento de
la capacidad de comunicacin e interaccin con
personas de distintas culturas, y fomentar actitudes
favorables a la multiplicidad de modos de vida.
Es una educacin en y para la responsabilidad.

A travs de la educacin
intercultural
Desarrolla pensamiento crtico.
Aplicar esta capacidad de juicio en la

historia personal y colectiva con el objetivo

de mejorarlas, pues es importante no
quedarse en el mbito del razonamiento y
la opinin, sino que nuestra conducta sea
reflejo de nuestra forma de pensar.
No puede prescindir de la experiencia, pues
sin el ejercicio prctico de los valores es
imposible aprenderlos.

Las estrategias metodolgicas para

la educacin intercultural
De acuerdo con el enfoque intercultural, el

currculum es una construccin cultural e histrica

que permite la sntesis y organizacin de ciertos
elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias y hbitos) como resultado
de ciertos mecanismos de negociacin polticopedaggica.
El objetivo de una propuesta curricular intercultural
es mostrar a los alumnos la realidad desde diversas
pticas culturales y sociales, para ayudarlos a
entender el mundo desde diferentes lgicas de
construir la realidad, desde otras sntesis
culturales.

Cmo promover la educacin interculturalidad

si tengo mucho contenido que ensear?

Alternativa de solucin: La transversalidad.

Se retoma la figura de ejes transversales

como la sntesis educativa que nace de una

problemtica social y que pone a la escuela
en contacto con la realidad actual.
Ofrece flexibilidad al currculum.

Ejes transversales
Responden a la demanda social que implica

el reconocimiento y valoracin de la
diversidad cultural del pas, es decir: saber
ser, saber conocer, saber hacer y saber
convivir en la diversidad, son los espacios
del conocer o epistemolgico, del elegir o
tico y el lingstico o de la comunicacin
enunciados en prrafos anteriores (Delors,
1989).

Los ejes transversales no se convierten

solamente en nuevas materias curriculares

con horario y secuencia, ni responden a
determinadas enseanzas o contenidos que
surgen separados o paralelos a las reas
curriculares, porque son ajenos a ellas, y
tampoco se trata de un conjunto de temas
diferenciados e inconexos entre s que hay
que integrar en el currculum de forma ms
o menos forzada.

La transversalidad intenta superar las

divisiones tradicionales de los saberes, as

como sus relaciones, al ofrecer un marco
nuevo para el anlisis desde una perspectiva
relacional, no sujeta nicamente a los lmites
de la organizacin cientfica moderna. De ah
que la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad se articulen en la
transversalidad como parte de un proceso de
resignificacin del conocimiento cientfico

Asignaturas impregnadas del enfoque de la educacin

intercultural. Supone incorporar transversalmente el enfoque

intercultural en todas las asignaturas que conforman el
currculum nacional, mediante la adecuacin e incorporacin de
contenidos provenientes de diferentes culturas.
Asignaturas especficas sobre interculturalidad. Se trata de
incorporar uno o varios espacios curriculares apropiados para
desarrollarla: asignaturas, talleres, seminarios u otros, de manera
simultnea que la transversalizacin del enfoque en el resto de
las asignaturas.
Restructuracin de la lgica curricular y reorganizacin de
los contenidos, a partir de realidades pensadas de forma
compleja (inter y transdisciplinariedad). Consiste en la
articulacin de saberes de distintas disciplinas, campos de
conocimiento e, incluso, lgicas de construccin de
conocimientos con base en problemas reales.

Los cinco criterios para considerar la calidad

educativa de una escuela intercultural son los
siguientes:

Relevancia/pertinencia. Los objetivos

educativos responden a las necesidades del

nio y de la comunidad, as como de la
sociedad actual y futura. Que los
conocimientos adquiridos le sirvan para la
vida.

Eficacia. Lograr objetivos educativos relevantes.

Equidad. Reconocer y atender la diversidad de los

alumnos en la escuela y propiciar las condiciones

adecuadas para que cada uno alcance los objetivos
educativos de manera similar.
Eficiencia. Seleccionar las mejores estrategias y los
medios adecuados para alcanzar los objetivos. Uso
ptimo de los recursos disponibles.
Efectividad. Que los beneficiarios estn satisfechos
con el servicio educativo que reciben. Se entiende
por beneficiarios a los alumnos, los padres, las
escuelas donde los alumnos continuarn sus
estudios, la comunidad y la sociedad en general.

Organizacin del trabajo en la

escuela y en el aula
En la escuela.
Sensibilizacin y formacin continua de maestros.
El dominio de los elementos bsicos tanto de la interculturalidad
como de la educacin intercultural.
El reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica presente en
el aula, adems de conocimientos y estrategias didcticas que le
hagan posible atenderla.
La capacidad para manejar los temas incluidos en los programas de
estudio desde una perspectiva de atencin a la diversidad cultural,
tnica, lingstica, social, de gnero, de capacidades, entre otras.
La habilidad para establecer un clima escolar que favorezca las
actitudes de confianza, autoestima, respeto, y que refuerce la
autonoma de los educandos.
La capacidad para ejercer y fomentar el dilogo intercultural con los
alumnos, otros docentes, las autoridades educativas, los padres de
familia y los dems miembros de las comunidades a las que
pertenece la escuela.

Participacin de los padres de familia y la

comunidad.
sensibilizar a los padres de familia acerca de la

composicin multicultural de la sociedad y de la

escuela.
No se trata solamente de lograr que apoyen las
acciones de la escuela sino que participen en la
definicin del rumbo de las actividades escolares.
Tanto los padres como los dems miembros de la
comunidad tienen expectativas particulares y
necesidades especficas en relacin con la escuela,
as que no pueden ser ignorados en una toma de
decisiones que los afecta a todos.

Las expectativas de los padres, la cultura de

la comunidad y las condiciones sociales de

las familias no siempre coinciden con lo que
la escuela espera y exige de los alumnos.
es imprescindible favorecer un dilogo que
lleve a la construccin de acuerdos y a la
toma de decisiones consensuadas que
beneficien el funcionamiento de la escuela.

No es una tarea fcil, pero cuando se logra, los

resultados son muy beneficiosos.

Es recomendable tambin que los padres impartan
talleres dedicados a los alumnos, maestros y directivos,
sobre temas especficos tales como: lengua, tradicin
oral, procesos de cultivo, artes y oficios, etctera, y
que participen en charlas informativas, a la comunidad
escolar, actividades cvicas, culturales y artsticas.
Las aportaciones hechas por los padres de procedencia
cultural diversa son una muestra de las ventajas que
tiene la existencia de la diversidad en la escuela;
adems de que sus aportaciones per se, constituyen un
factor para la sensibilizacin de los mismos padres y de
los dems miembros de la comunidad escolar.

Flexibilizacin de la organizacin escolar .

Es importante tener en cuenta que ms all

del cumplimiento de ciertos requisitos
institucionales (asistencia, puntualidad,
etctera), lo fundamental es que los
alumnos aprendan, y para lograrlo, la
escuela debe ofrecerles alternativas que les
permitan compaginar sus condiciones de
vida con las actividades escolares.

Esto implica la negociacin entre todos los

involucrados en torno a calendarios y

horarios, bsqueda de alternativas flexibles
y creativas para impedir que los alumnos
abandonen la escuela, y por ltimo, el
aprovechamiento didctico de las
actividades culturales o laborales de los
alumnos en beneficio del aprendizaje de
todos

Desde el punto de vista de la educacin

intercultural, la gestin para la organizacin

y resolucin de problemas es
responsabilidad de la comunidad educativa
en su conjunto: alumnos, padres de familia,
profesores, autoridades escolares y
comunitarias, otros miembros de la
comunidad, etctera.

En el aula
Formas de organizacin.
Contenidos curriculares.

En el aula
Diferentes formas de aprender.
Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo

tiene un aspecto formativo esencial para aprender a

vivir y trabajar juntos;
Aprendizaje autnomo. Lograr que los alumnos sean
autnomos en su aprendizaje significa que sean
capaces de autorregular sus acciones para aprender y
que sean ms conscientes de sus decisiones, de los
conocimientos que ponen en juego, de sus
Formas de relacionarse. procurar formar personas
capaces de construir sus diferentes identidades
personales y colectivas, y capaces de vivir juntas y de
sentir realmente solidaridad y tolerancia activa con
otras identidades.

Desarrollo de las capacidades sociomorales

Entre las capacidades que es importante

desarrollar para lograr lo anterior, estn:
Autoconcepto, autoconocimiento y

autoestima. Conocimiento de los dems.

Razonamiento moral.
Habilidades para la comunicacin y el
dilogo.
Comprensin crtica.
Autonoma.

Normas en la escuela y en el aula

Por esta razn, la incorporacin de la

perspectiva intercultural en la educacin

requiere e implica cambios no slo en
trminos de los contenidos educativos sino,
en particular, en las formas de interaccin
en el aula, la escuela y la comunidad, sobre
todo a travs de los padres y las madres de
los educandos.

Las normas que se establecen en el saln

de clases conllevan ciertos valores que, a

su vez, se expresan a travs de normas
que guan la actuacin cotidiana.
Es de suma importancia que haya un clima
de afecto y aceptacin en el grupo, lo que
implica favorecer el conocimiento mutuo,
incrementar la confianza y facilitar la
aceptacin y la amistad entre sus
miembros.

Convivencia y resolucin de
conflictos
Actitudes ante el conflicto.
Competitividad: El resultado es gano/pierdes. Lo central son mis objetivos, no
importa la relacin. En este caso, la mejor estrategia para ganar es hacer
perder al otro; en grado extremo, el otro queda eliminado o destruido
(exclusin, anulacin, e incluso muerte).
Acomodacin: El resultado es pierdo/ganas. Aqu importa la relacin y no los
objetivos. Es un modelo muy extendido. Para no confrontar al otro, no planteo
ni hago valer mis objetivos. Suele confundirse, inadecuadamente, con respeto.
Evasin: El resultado es pierdo/pierdes. No se enfrenta el conflicto, pues se
considera que se resolver por s solo. No son significativos los objetivos ni la
relacin.
Cooperacin: El resultado es gano/ganas. Importan tanto los objetivos como
la relacin. En este caso, la clave es no renunciar a lo fundamental, pudiendo
ceder en lo de menos peso. El fin y los medios tienen que ser coherentes entre
s, es decir, un objetivo no justifica cualquier medio.
Negociacin: Como es difcil que exista cooperacin plena, con la negociacin
ambos ganan, pero no al ciento por ciento sino en lo fundamental. En cierta
medida la relacin tambin se sacrifica. Hay que evitar que, con el afn de
ganar, se pueda caiga en una competencia disfrazada.

Formas de intervencin en un conflicto.

Crear grupo en un ambiente de aprecio y

confianza.
Favorecer la comunicacin.
Trabajar la cooperacin.
Aprender a analizar conflictos, a negociar y a
generar soluciones creativas.