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Facultad de Psicologa UBA

Asignatura: Psicologa
Educacional
Tericos de 11 a 12.30

Prof. Adj. Reg.:Mg.Cristina Erausquin


Unidad 1: El problema de las relaciones
entre discursos y prcticas psicolgicas y
educativas. La psicologa educacional
como disciplina estratgica.
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PATH OF VISIONARIES

Friedrichstrasse 27
Berln

CAMINO DE LOS
VISIONARIOS
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El que busca es esperado.


El que espera slo es hallado.
Con el deseo de que esta experiencia educativa
configure un espacio de intercambio y encuentro de
sentidos, en el marco de un aprendizaje de adultos
aprendiendo con adultos.
Transitando un camino en la construccin de
conocimientos de la dialctica de la superacin y el
progreso a la dialctica del intercambio y encuentro
en la heterogeneidad y diversidad.

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1. Articulacin de contenidos de
la asignatura
En su recorrido temtico, la asignatura intenta
abordar una doble serie de problemas entrelazados:

El desarrollo
subjetivo y el
aprendizaje en
contextos
educativos
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El lugar del
Psiclogo
educacional en
las instituciones
educativas
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Los objetivos del programa de la materia


son:
Conocer los problemas - tericos, metodolgicos,
ticos y prcticos - que la Psicologa Educacional
abarca y los aportes de los distintos marcos
conceptuales.
Analizar los procesos de desarrollo y aprendizaje
en los contextos educativos escolares y
problematizar su delimitacin como problemas
de aprendizaje, de conducta, de
convivencia, de violencia o de
desadaptacin.
Favorecer la articulacin teora-prctica en el
proceso de aprendizaje de la disciplina, y la
construccinPsicologa
de conocimientos
contextualizados. 5
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Los objetivos..
Analizar epistmica e histricamente las relaciones
entre el discurso y las prcticas psicolgicas y
educativas.
Identificar y reconocer la diversidad de prcticas del
ejercicio profesional de los psiclogos en el mbito
educativo, para transformar las tradicionales,
desarrollar alternativas y ampliar su perfil
profesional.
Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para la
articulacin interdisciplinaria.
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La temtica del psiclogo/a en la institucin


educativa se sita en la tercera unidad, pero se
articula con las cuatro unidades.
Unidad 1:
Psicologa y Educacin:
Prcticas educativas y
procesos de escolarizacin

Unidad 3:
Escenarios
escolares,
problemas,
desafos
e intervenciones.
Insercin del
psiclogo. Fracaso
escolar y
educabilidad.
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El psiclogo en
la institucin
educativa

Unidad 2:
Enfoques socioculturales y
unidades de
anlisis.
Accin mediada.

Unidad 4: Desarrollo y
aprendizaje en
contextos escolares:
perspectivas tericas e
instrumentos
psicoeducativos
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El trabajo de campo es
Un dispositivo de aprendizaje y cognicin situado y distribuido
entre diferentes escenarios y sujetos: Universidad, por un lado,
y escuelas, medios de comunicacin, normas, leyes, tramas
intersubjetivas/institucionales/socio-culturales, por el otro.
Una oportunidad para el aprendizaje por expansin, en el
que psiclogos en formacin se apropian, a travs del
descubrimiento, la crtica y la prctica, de lo que aun no est y
puede ser construdo o creado (Engestrom, 1991)
Un espacio transicional de juego serio (Vigotsky, 1996,
Winnicott, 1991), para explorar/imaginar prcticas emergentes
o alternativas a las tradicionales, e incluso a las existentes;
construir conocimientos contextualizados y apropiarse de,
crear instrumentos de anlisis de problemas e intervenciones.

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Unidad 1:
Los procesos de escolarizacin y la constitucin del
alumno como sujeto/objeto de la psicologa
educacional. La constitucin de la infancia
moderna. La escuela como dispositivo de saberpoder.
El riesgo del reduccionismo y el del aplicacionismo.
Los problemas de las relaciones entre psicologa y
educacin: el problema epistmico y la crtica
histrica.
Vectores de una intervencin posible. Diversidad
de mbitos y problemas, categoras y
herramientas..
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Bibliografa Clase 1 Unidad 1:


Coll C. (1995) Psicologa y Educacin:
aproximacin a los objetivos y contenidos de la
Psicologa de la Educacin en Desarrollo
Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una
unidad de anlisis del aprendizaje escolar", en
Apuntes Pedaggicos, N 2.
Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la
desinfantilizacin", en Despus de clase.
Desencantos y desafos de la escuela actual.
Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades
Educativas.
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Revisitando nuestra propia trayectoria


educativa: la escuela, el alumno y el
aprendizaje escolar
Algunas preguntas acerca de
los procesos de escolarizacin y la constitucin
del alumno (Baquero y Terigi, 2006)
Qu es una escuela y cules son sus funciones?
Qu actividades se realizan en ella?
Qu es un alumno?
Qu caractersticas adquiere la construccin de
conocimientos en el contexto escolar?
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Elementos que permiten abordar los


aprendizajes que tienen lugar en la
escuela
Los procesos de escolarizacin generan un tipo
particular de aprendizaje: el aprendizaje escolar.
ste es de carcter artificial, y produce efectos
descontextualizadores sobre el desarrollo
cognitivo.
Tal carcter artificial, est vinculado a lo que
se han denominado determinantes duros
del dispositivo escolar (Trilla, 1985)

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La escuela constituye una realidad


colectiva.
La razn de ser de la escolarizacin, es el logro de rendimientos
homogneos en una poblacin heterognea

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Se ubica en un espacio especfico

La escuela concreta el aprendizaje en lugares que han de ser


adecuados para tal funcin: se crea la arquitectura escolar.
Toda pedagoga crea un espacio funcional adecuado a tal funcin.

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Tiene lmites temporales determinados

La escuela define
momentos, das y
pocas como los ms
aptos para la
enseanza.
La dosifica en el
tiempo, y seala ritmos
y alternancias.
Segmenta el tiempo
social.

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Definicin de Roles Docente-Discente

La escuela presupone
el encuentro de quien
se supone ha de
aprender, y de quien
se supone ha de hacer
que aqul aprenda.
Estas funciones,
cuando quedan
escolarizadas,
adquieren una
peculiaridad especial.
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Los contenidos estn predeterminados y


sistematizados
No es cualquier cosa lo
que se trafica, ni se
trafica de cualquier modo.
Los contenidos escolares
son una seleccin de todo
un conjunto de
conocimientos que estn
presentes en un
momento histrico
determinado.
Adems de
seleccionados, estn
ordenados
secuencialmente.
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Se genera un aprendizaje
descontextualizado (1)
El aprendizaje
escolar promueve
el uso de
instrumentos
semiticos
especficos, como
la escritura y de
lenguajes formales
como el
matemtico.
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Se genera un aprendizaje
descontextualizado (2)

Esto obliga a los


alumnos a desplegar
actividades
sistemticas sobre
sus propios procesos
intelectuales

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Existe la infancia?
Nuestro sentimiento de infancia y las pedagogas
centradas en el nio tienen un origen histrico
reciente y por lo tanto, no natural.
Por eso, los procesos de escolarizacin tampoco
pueden leerse en clave natural (Narodowski, 1999) .

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Figuras de infancia, figuras de escuela


La escuela presupuso una infancia y la convirti en su razn de ser.
La infancia fue el presupuesto de la labor pedaggica en la
modernidad.
La infancia no es producto de la naturaleza: ha sido socialmente
construda como lo vaco, el no saber, la no razn, la carencia: el
dficit. Tambin como lo necesitado de tutela, proteccin, por su
propio bien: lo heternomo, que aceptar la proteccin a cambio
de la obediencia. La escolarizacin no fue otra cosa que la
infantilizacin de una parte de la poblacin del mundo.
En la construccin de ciudadana, el dispositivo escolar,
imponiendo la obligatoriedad, la gradualidad y la simultaneidad de
actividades pautadas y previstas, lo hizo segn una matriz
evolutiva de curso nico del desarrollo subjetivo.
Qu son, entonces, las infancias des-realizadas e hiper-realizadas
de hoy? (Narodowski, 1999)

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Joven Afgana
Peshawar, Pakistn, 1984
Steve McCurry

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Un nieto recibe rdenes de juntar agua


Judhpur, India, 1996 Psicologa Educacional II
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Qu nos muestran esas infancias?


El

fin de la infancia? La prdida


del valor de la experiencia? Qu
ocurre hoy con la autoridad en la
escuela?
Dnde est el mundo trascendente
que nos esperaba en la
escuelasantuario y el maestro
como profeta del futuro esperanza,
certeza de progreso? Qu ocurri
con el ideal pansfico? Chicos
consumidores de informacin y

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A qu llama la escuela, incapacidades


de ciertas infancias para ser
educadas?

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Cierta niez escapa a


nuestra mirada cannica
sobre la infancia. Tambin
escapa a las
capacidades de la
escuela para incluirla.
Nios que no son como
los nios en riesgo,
de la calle, en banda,
menores -, infancias deso hiper-realizadas -, se
nos ha roto el espejo en
el que nos miramos?
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Infancia y Juventud como 25

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Enseando los nmeros naturales

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Perspectiva crtica en Psicologa


Educacional: la cuestin epistmica.
Csar Coll, en los aos 90, sostuvo que la Psicologa
Educacional, como disciplina aplicada, estaba llamada a ser
bidireccional, para superar la escisin entre el conocimiento
terico, del lado de la Psicologa, y la prctica, del lado de la
Educacin, marca de origen de su constitucin como saber.
Para superar la extrapolacin y el aplicacionismo, es
necesario postular conocimientos a construir e interrogar, en
diferentes y mltiples direcciones, lo que defini como
disciplina puente (Coll, 1995)
La Psicologa est llamada a salir fuera de s para
encontrarse (Greco, 2008), para nutrirse con la mirada de
diferentes disciplinas, frente a la complejidad de la situacin
educativa.
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Psicologa Educacional como disciplina


estratgica: dimensin histrica de la
crtica
El proyecto escolar ha sido impuesto a los nios como
si fuera de ellos (Perrenoud, 1990).
La Psicologa Educacional se inscribe histricamente en
una poltica de gobierno y control de las poblaciones, que
orden la diversidad como diferencias de medida en
escalas jerrquicas de progreso inevitable de curso
nico.
Nios, salvajes, hombres prehistricos y enfermos
mentales, por qu no mujeres?, fueron estratificados en
niveles equiparables en la modernidad, segn una sola
matriz jerrquica de desarrollo evolutivo. La Psicologa
Educacional se constituye en disciplina estratgica que
participa de la inscripcin de lo pedaggico en relaciones
de poder en la capilaridad de lo escolar (Baquero, 1996,
2002, Erausquin, 2006).
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Reduccionismos y bsqueda de
unidades de anlisis de lo escolar
Recuperar un saber sobre lo escolar: no slo eficaz sino
tambin poltico. Repensar las unidades de anlisis del
aprendizaje: Singularidad, Situacionalidad, Pluralidad.
Que capturen las relaciones de poder en el formato
escolar, su invisibilidad, la accin sobre los cuerpos y
mentes de los sujetos situados,
y habiliten problematizar, historizar, y emancipar,
construyendo alternativas con y para esos mismos
sujetos: alumnos, docentes, psiclogos.
Reduccin al individuo y del individuo en la matriz
moderna. Experimento vs experiencia. Incertidumbre.
Implicacin en una prctica que incluye su comprensin.

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Fin de la Primera Clase


Muchas gracias
cristinaerausquin@yahoo.com.ar
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