AS ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO
AS
CARACTERSTICAS
PRINCIPAIS
DOS
ALUNOS
QUE
APRESENTAM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO PODEM SER
DEFINIDAS COMO: CURIOSIDADE; PERSISTNCIA NO EMPENHO
DE SATISFAZER SEUS INTERESSES; SENSO CRTICO DE SI MESMO E
DOS OUTROS; SENSO DE HUMOR ALTAMENTE DESENVOLVIDO;
REJEIO DE AFIRMAES, RESPOSTAS OU AVALIAES
SUPERFICIAIS; FACILIDADE DE COMPREENSO DE PRINCPIOS
GERAIS; PROPOSIO DE IDEIAS PARA UM ESTMULO ESPECFICO;
SENSIBILIDADE EM RELAO A INJUSTIAS SOCIAIS E PESSOAIS;
MUITA IMAGINAO E FANTASIA; OBSERVAO DAS RELAES
ENTRE
OS
OBJETOS;
FORMA
ORIGINAL
DE RESOLVER
PROBLEMAS E TALENTO INCOMUM EM ALGUMAS REAS
ARTSTICAS E ESPECFICAS.

ENTENDA....

O TRANSTORNO DE DFICIT DE
ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH)
ESSAS
CRIANAS
SO
CHAMADAS
DE
ESTABANADAS,
DESAJEITADAS,
QUE
VIVEM SONHANDO ACORDADAS E TM BICHO
CARPINTEIRO.
AS CAUSAS DESSE TRANSTORNO ESTO
LIGADAS DIRETAMENTE HERANA GENTICA,
OU SEJA, POSSVEL IDENTIFICAR NAS
HISTRIAS
FAMILIARES
SINTOMAS
SEMELHANTES NO PAI OU NA ME DESSAS
CRIANAS

O TRANSTORNO DE DFICIT DE
ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH)
A DESATENO PODE SER IDENTIFICADA PELOS
SEGUINTES SINTOMAS:
DIFICULDADE
DE
PRESTAR
ATENO
A
DETALHES OU ERRAR
POR DESCUIDO EM
DIFERENTES ATIVIDADES;
DIFICULDADE PARA MANTER A ATENO EM
TAREFAS OU ATIVIDADES LDICAS;
PARECER NO ESCUTAR QUANDO LHE DIRIGEM A
PALAVRA OU EM UMA CONVERSA;
NO SEGUIR INSTRUES E NO TERMINAR
TAREFAS ESCOLARES OU DOMSTICAS;

A DESATENO PODE SER IDENTIFICADA

PELOS SEGUINTES SINTOMAS
DIFICULDADE EM ORGANIZAR TAREFAS E
ATIVIDADES, ASSIM COMO ANTECIPAR OU
PLANEJAR;
EVITAR OU RELUTAR PARA ENVOLVER-SE EM
TAREFAS QUE EXIJAM ESFORO MENTAL CONSTANTE
PERDER COISAS NECESSRIAS PARA TAREFAS OU
ATIVIDADES COTIDIANAS;
DISTRAIR-SE FACILMENTE POR ESTMULOS ALHEIOS
TAREFA OU POR SEUS PRPRIOS PENSAMENTOS;
APRESENTAR ESQUECIMENTOS EM ATIVIDADES
DIRIAS.

A HIPERATIVIDADE SE CARACTERIZA PELA

PRESENA FREQUENTE DAS SEGUINTES
CARACTERSTICAS:
AGITAR AS MOS OU OS PS OU SE REMEXER NA
CADEIRA;
ABANDONAR SUA CADEIRA (NA SALA DE AULA,
DURANTE
O
ALMOO
OU
JANTAR ETC.) EM
SITUAES NAS QUAIS SE ESPERA QUE PERMANEA
SENTADO;
CORRER
OU
ESCALAR
EM
DEMASIA,
EM
SITUAES NAS QUAIS ISTO NO APROPRIADO;
NO
CONSEGUIR
BRINCAR
OU
ENVOLVER-SE
SILENCIOSAMENTE EM ATIVIDADES DE LAZER;
ESTAR FREQUENTEMENTE A MIL OU, MUITAS
VEZES, AGIR
COMO SE ESTIVESSE A TODO O
VAPOR;
FALAR EM DEMASIA.

OS SINTOMAS DE IMPULSIVIDADE SO:

FREQUENTEMENTE DAR RESPOSTAS

PRECIPITADAS
ANTES
DE
AS
PERGUNTAS
TEREM
SIDO
CONCLUDAS OU DE AS TER LIDO AT
O FIM; COM FREQUNCIA,
TER DIFICULDADE EM ESPERAR A
SUA
VEZ
EM
DIFERENTES
SITUAES;
INTERROMPER OU SE METER EM
ASSUNTOS DE OUTROS

COMO TRABALHAR NA SALA DE AULA

SENTE A CRIANA COM TDAH DENTRO DO
PADRO DE ASSENTOS NORMAL, MAS PERTO DE
SUA MESA;
PARA MINIMIZAR DISTRAES, SENTE A CRIANA
COM TDAH PERTO DA FRENTE, PARA QUE FIQUE
DE COSTAS PARA AS OUTRAS CRIANAS;
TENTE
COLOCAR
UM
BOM
EXEMPLO
NAS
PROXIMIDADES

TUTORIA
DE
COLEGA
E
APRENDIZAGEM COOPERATIVA SO DESEJVEIS;
SENTE A CRIANA COM TDAH LONGE DE
ESTMULOS QUE A DISTRAIAM, COMO PORTAS E
JANELAS;
SE POSSVEL, TENHA DISPONVEL UMA REA
SILENCIOSA E DE BAIXA DISTRAO.

ALGUMAS OUTRAS ESTRATGIAS, QUE

VOC PODE QUERER CONSIDERAR
SO:
ESTABELECER UM SISTEMA DE LEVANTAR A
MO, SE TODOS QUISEREM FALAR. ISTO
ENCORAJAR UMA CRIANA COM TDAH A
PENSAR ANTES DE FALAR. UMA MEDIDA
SIMILAR TER UMA PAUSA DE CINCO
SEGUNDOS ANTES DE ACEITAR QUALQUER
RESPOSTA ISTO AJUDAR UMA CRIANA COM
TDAH A DESACELERAR;
PERMITIR QUE UMA CRIANA COM TDAH USE
FONES DE OUVIDO ENQUANTO REALIZA UM
TRABALHO NA MESA. ISTO A AJUDAR A
ELIMINAR ESTMULOS EXTERNOS, DE MODO A
PODER SE CONCENTRAR NA TAREFA EM MOS;

CONTINUANDO.............
CONTROLAR NVEIS DE BARULHO, USANDO UM
PSTER SEMFORO COM UMA SETA MVEL.
VERDE SINALIZA CONVERSA LIVRE, LARANJA
SINALIZA SUSSURRO APENAS E VERMELHO
SINALIZA
SILNCIO
TOTAL.
FORNECER
LEMBRETES VISUAIS SIMPLES COMO ESTE PODE
SER MUITO EFICAZ PARA CRIANAS COM TDAH;
FORNECER UM BRINQUEDO DE ESTRESSE PARA
QUE A CRIANA COM TDAH TENHA ALGUMA
COISA PARA FAZER COM SUAS MOS QUANDO
FOR NECESSRIO SENTAR QUIETA. UMA BOLA
DE ESPUMA O IDEAL, J QUE NO FAR
BARULHO SE CAIR E NO MACHUCAR
NINGUM SE ATIRADA.

ESTRATGIAS TDHA
CRIANAS COM TDAH PODEM ESTAR
OUVINDO SOMENTE PARTES DO QUE EST
SENDO DITO SUA VOLTA, O QUE FAZ COM
QUE
SEGUIR
INSTRUES
SEJA
ESPECIALMENTE COMPLICADO.
PORTANTO, AS INSTRUES DEVEM SER
BREVES E DIRETAS AO PONTO.
QUANDO POSSVEL, FAA QUE A CRIANA
REPITA PARA VOC O QUE EST SENDO
PEDIDO. ANOTAR AS INSTRUES PODE
TAMBM SER TIL, J QUE DESTA MANEIRA
A CRIANA PODE CONTINUAR VERIFICANDO
SE ELA EST SEGUINDO O QUE ESPERADO.

Histria clssica de TDAH- Resumo

FASE
LACTENTE

PR-ESCOLAR

ESCOLA ELEMENTAR

DESCRIO
Beb difcil, insacivel, irritado, de
difcil consolo, maior prevalncia de
clicas, dificuldades de alimentao e
sono.
Atividade aumentada ao visual,
dificuldades de ajustamento, teimoso,
irritado e extremamente difcil de
satisfazer.
Incapacidade de colocar foco, distrao,
impulsivo, desempenho inconsistente,
presena ou no de hiperatividade

Inquieto, desempenho inconsistente,

ADOLESCNCIA
sem conseguir colocar foco, dificuldades
de memria na escola, abuso de
ATENO EDUCADORES: Crianas com TDA ou TDAH no
substncia, acidentes.

conseguem se concentrar por muito tempo. Na idade

adulta, este transtorno pode acarretar problemas com uso
de drogas ilcitas, alm de depresso. Apoio a estas
crianas se faz necessrio. Uma investigao e
interveno adequada aconselhvel neste caso.

A DEFICINCIA VISUAL
O
ATENDIMENTO

PESSOA
COM
DEFICINCIA VISUAL, NO BRASIL, COMEOU
COM OS INSTITUTOS PARA CEGOS J NO
SCULO XIX
O
INSTITUTO
BENJAMIN
CONSTANT
FOI
CRIADO PELO IMPERADOR D.PEDRO II ATRAVS
DO DECRETO IMPERIAL N. 1.428, DE 12 DE
SETEMBRO
DE
1854,
TENDO
SIDO
INAUGURADO, SOLENEMENTE, NO DIA 17 DE
SETEMBRO DO MESMO ANO, NA PRESENA DO
IMPERADOR, DA IMPERATRIZ E DE TODO O
MINISTRIO, COM O NOME DE IMPERIAL
INSTITUTO DOS MENINOS CEGOS. ESTE FOI O
PRIMEIRO PASSO CONCRETO NO BRASIL PARA
GARANTIR AO CEGO O DIREITO CIDADANIA

ALFABETO BRAILLE

MATERIAIS
RELACIONADO AO
BRAILLE

A
escrita
Braille

realizada por meio de

uma reglete e puno ou
de uma mquina de
escrever Braille

CONCLUSO