Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Prof. Betty Osorio

LIBRO
PARA
MAESTROS
NEUDY HERNNDEZ
V-16.307.505

INTRODUCCION
La Esttica, se define como una teora filosfica de la belleza formal y del sentimiento que ella
despierta en el ser humano, pertenece al razonamiento lgico del hombre y a los principios
fundamentales de la humanidad, y que se engrandece cuando se apega a estos principios. De
tal forma que la esttica se encuentra ntimamente ligada a la belleza, o sea, que se rena un
conjunto de cualidades de alguien o algo cuya contemplacin produce un placer sensorial,
intelectual o espiritual, como pudiera ser, por ejemplo, una persona de gran hermosura fsica.
Tambin, para que pueda existir esttica, se necesita del arte, lo cual es una actividad creativa
del ser humano, que consiste en transformar y combinar materiales, imgenes, sonido, entre
otras, para transmitir una idea o sentimiento y producir un efecto esttico, o para embellecer
ciertos objetos o estructuras funcionales, y donde el ejercicio de una plena libertad es
imprescindible. La esttica y todo lo que a ella la circunda, solo puede ser apreciada por los
humanos. Solo los hombres son capaces de establecer racionalmente lo que es esttico o no;
por lo tanto, la esttica es algo que pertenece al razonamiento lgico del hombre y a los
principios fundamentales de la humanidad. Estos conceptos que se han expuesto son los
propios del pensamiento libre, abierto, natural.
Por otro lado, la educacin Esttica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms variadas
manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la destreza necesaria
para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro, el
intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de formarlos).
La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la plstica, la
danza, el teatro, la literatura y la msica.

LA EDUCACION ESTETICA

La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del desarrollo del
arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas,
al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral.
El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la familia
recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, pero es en las instituciones donde
se contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo
estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad.
Por lo tanto, la educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud tica y esttica
hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado est
unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas
de los nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en
esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo.
Las teoras principales de la educacin esttica son:
Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas.
Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras.
La formacin del gusto esttico.

LA EDUCACION ESTETICA

Actividades sugeridas para la enseanza de la Educacin Esttica en el aula

Esquemas rtmicos sencillos que abarquen toda la hoja con figuras sencillas que se repitan y
que deban rellenar con colores vivos.
Dibujos sencillos de siluetas en cartn. luego de realizada la silueta (que servir de molde)
debern recortarla y llenar una hoja con moldes de dicha figura. para culminar debern
colorear las figuras delineadas.

Emplea materiales de desecho y pdeles crear un dibujo con dichos materiales.

Socializa los trabajos, luego de realizarlos, pgalos en una pared o en una cartelera. Pdeles
que comenten sobre sus producciones y las de sus compaeros (criticas constructivas).

LA EDUCACION ESTETICA

Lo esttico en el proceso de enseanza aprendizaje:

La esttica es una forma particular del reflejo sensible-figurado de la realidad formado
histricamente por efecto de las necesidades de la prctica social, en cuya dimensin adquiere
un significado independiente, como forma particular de la relacin entre el hombre y el mundo
externo, sobre la base del conocimiento, la seleccin y la valoracin de sus propiedades objetivas
y sus transformacin en una imagen sensible de acuerdo con lo ideal. En el contenido de esta
conciencia se incluye la necesidad esttica, expresada en unas u otras referencias del gusto
esttico; el reflejo de la realidad objetiva, en la forma de una imagen cargada de determinado
sentido esttico; la vivencia esttica, relacionada con la sensacin de placer o desagrado; el juicio
del gusto esttico, que tambin forman parte de la conciencia esttica.
La conciencia esttica y sus principales categoras se deben formar a travs del proceso docente
educativo. Existe una didctica de lo esttico, donde este aspecto como principio de la
enseanza, se referencia fundamentalmente al trabajo de apreciacin esttica, de lo valorativo, lo
cual no puede verse como algo separado de la apreciacin moral, al respecto, Portuondo, J. A.
(1979) plante: "La experiencia esttica, revela, como ninguna otra forma (), de experiencia la
ardiente batalla creadora de la que surge con inusitado esplendor, como anhelaba Mart, la
dignidad plena del hombre".
Lo esttico como principio de enseanza significa, la formacin esttica del medio que enfrenta el
estudiante como sujeto del aprendizaje y el profesor en la enseanza aprendizaje de estos debe
aprovechar todas las posibilidades que brinda el contenido de su materia, as como todas las
actividades que realice en funcin de la formacin esttica.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA EDUCACION ESTETICA

La enseanza y aprendizaje de la educacin esttica, se refiere a la formacin de una actitud

creadora esttica hacia la vida, el trabajo, el estudio, las relaciones sociales, las instituciones, la
naturaleza y el arte. En este sentido el proceso docente educativo en la Universidad, a travs de
las diversidades de asignaturas de los planes de estudio, en las diversas actividades de
continuidad y la realidad que rodea al educando, ofrecen mltiples oportunidades para ensear y
formar a los educandos.
En el proceso docente de cada una de las asignaturas que se imparten se cumple la relacin
didctica y dialctica fundamental de objetivo, contenido, mtodos, formas y condiciones. En esta
relacin, el mtodo tiene que corresponder a la relacin objetivo-contenido. Con otras palabras la
peculiaridad de las asignaturas exige un estilo y un mtodo didctico que estn orientados en la
especificad del proceso esttico-artstico de conocimientos.
Por ello, Klingberg, L (1972) sealaba: "La esttica de la enseanza est inmersa en lo didctico.
Sin la organizacin de su parte esttica el proceso de enseanza no es totalmente eficaz. Por
tanto, el componente esttico de la enseanza hay que organizarlo como un proceso. La
estructura est unida con lo creador y con la formacin
El proceso de enseanza tiene su propia belleza y la esttica de este proceso se sustenta en su
lgica, en relacin estrecha con la didctica de ensear y aprender, orientada hacia los objetivos
pedaggicos y dirigidos hacia la asimilacin de las asignaturas (sistema terico-conceptual) del
plan de estudio del perfil de que trate.

CMO LOGRAR DESARROLLAR LA APRECIACIN ESTTICA A TRAVS DEL PROCESO

DOCENTE EDUCATIVO?

A travs de mltiples vas y procedimientos, partiendo siempre de la reflexin acerca de cmo

poner el proceso de enseanza-aprendizaje como un todo (con todos sus componentes objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas de organizacin) en funcin de estos fines.
Aprender significativamente, que implica aprender dando un sentido personal a lo que se
aprende, tratando de interpretar y comprender, para lo cual es necesario relacionar los nuevos
contenidos con todo aquello que constituye la experiencia previa individual.
Lograr el vnculo entre el conocimiento y la vida, entre la teora y la prctica y, por ltimo,
relaciones entre la materia que se aprende y el mundo personal, afectivo-motivacional de los
sujetos (significatividad afectiva).
Adecuada vinculacin entre las asignaturas de los diferentes planes de estudio y la realidad.
La belleza est presente en cada una de las actividades docentes (acadmicas, cientficas,
sociales, polticas, etc.), que realizan los estudiantes y las de nuestro pueblo en general. Lo real
maravilloso est en cada accin que realizamos en cada momento de la vida cotidiana.
Estimular la significatividad en tres direcciones, a travs del aprendizaje: en lo conceptual, en
lo experiencial y en lo afectivo. Un aprendizaje significativo no solamente promueve la
comprensin profunda del material sino que tambin parte de y potencia su relevancia personal y
social, su funcionalidad.
Desarrollar la subjetividad del estudiante, del gusto esttico, como capacidad para apreciar la
belleza, de distinguir, comprender y valorar lo bello en la realidad, para lo cual se debe desarrollar
la valoracin, la vivencia emocional y personal en la actividad.
Preparacin de los actores de la educacin, sobre todo, los docentes, en los aspectos
didcticos y estticos como parte de formacin integral, el la que se inserta la "maestra
pedaggica".

APRENDIZAJE INTEGRAL

Hoy da hay que convertir la enseanza en una nueva forma de aprender, es decir de una forma
integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva, contextualizada y ampliamente
aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares bajo nuevos
enfoques ms actuales y creativos. Los contenidos que se ensean en los planes y programas de
estudio de todos los niveles educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual
(tambin llamado declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo con
aquello que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento
conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos,
hechos, conceptos y principios.
Los procedimientos, nombre que se puede utilizar como genrico de los distintos tipos de
habilidades y destrezas mencionadas, pueden ser definidos como un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. En tal sentido, algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: elaboracin de resmenes, ensayos o grficas
estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, elaboracin de mapas
conceptuales, el uso correcto de algn instrumento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales, se sostiene que es un constructo que
media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos bsicos: Un
componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios evaluativos, son un
reflejo de los valores que posee una persona. El valor es una cualidad por lo que una persona, un
objeto o un hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima.

CONTENIDOS EDUCACION

3. 4 Bloques de contenido
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques
de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas
reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea.
No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o
varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.

CONTENIDOS EDUCACION

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

EJES TRANSVERSALES

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el

sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo contemporneo muchas instituciones
vienen formulando estrategias para la formacin de valores utilizando el instrumento de eje
transversal con el de darle un enfoque integrador a su currculo, obtener formacin integral de sus
estudiantes y brindarle un fundamento tico al funcionamiento de la propia institucin.
La definicin sobre eje transversal, Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario
que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento,
las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los
alumnos una mayor formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan
muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que
recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visin de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que
el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de
las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus
niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas
con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.

EJES TRANSVERSALES Y EDUCACIN

El sector educativo esta llamado a promover cambios significativos en el sentido de conducir la

formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma
tolerante, solidaria, honesta y justa.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad", o ejes
transversales que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos especficos de
proporcionar elementos para la transformacin de la educacin. Los ejes transversales permiten
establecer una articulacin entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los
temas y las asignaturas con las carreras de educacin superior para formar profesionales
integrales.
De esta forma, la transversalidad, sugieren hablar de tres clasificaciones as: a) ejes
transversales sociales cuando se refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto y convivencia. b) ejes transversales ambientales cuando se hace
alusin a: el respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo y c) ejes
transversales de salud, cuando nos referimos al cuidado del cuerpo humano, a las prcticas de
buena alimentacin, prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual, entre otras.

EJES TRANSVERSALES: LENGUAJE

La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de Educacin Bsica, se
puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias:
En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e
imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la
realidad. Dado que la comunicacin oral y escrita se hacen presentes, como necesidades
ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado
curricular, existe y debe existir, una estrecha relacin entre el aprendizaje de la lengua y los
aprendizajes que los alumnos desarrollarn en todas y cada una de las reas Acadmicas.
Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje
transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formacin
integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. a
travs del uso del Lenguaje en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar- van a
tomar parte en procesos sociales d e encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a
tener la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder
reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la
satisfaccin que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e
imaginativas, y, a fin de cuentas , van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias
al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las
posibilidades que se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus opiniones, criterios
o sentimientos.

EJES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs de la que podemos
engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar; capacidad
que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la
creacin de mbitos de participacin activa, consciente y responsable en la construccin de
nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una cierta crisis ;
crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradiccin: cada vez son ms
numerosas y ms complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que
reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorizacin. Crisis que est generando
situaciones comunes de irreflexin, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en
consecuencia, est reduciendo la libertad personal al favorecer los mbitos de la manipulacin y
al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales.
Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la realidad escolar,
realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar
un estudio personal serio y sistemtico, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para
aplicar lo aprendido a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar
posiciones seriamente crticas y constructivas frente a la realidad en la que viven realidad con
frecuencia sometida a la sutil manipulacin operada por el consumismo, la publicidad , o la
superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicacin.

EJES TRANSVERSALES: VALORES

La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales caractersticos de la Educacin
Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms importantes a los que nos enfrentamos los
educadores en la actualidad.
"Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro mundo contemporneo,
necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar una nueva moral y una nueva escala
de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento .
La humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo se debe promover la
expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms importante, formar
nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y el humanismo son las verdades
eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos
sociales, morales, cientficos y ecolgicos que deberan determinar las nuevas condiciones de viada
del hombre actualmente y en el futuro.". (I.T.Frolov.).
Asi, surge la consideracin de la Educacin en los Valores, dentro del Currculo, como un eje
transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseanza y aprendizaje que debe impregnar la
totalidad de la tarea educativa. Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la
vida, la libertad, la solidaridad , la convivencia, la honestidad , la identidad nacional y la
perseverancia.

EJES TRANSVERSALES: TRABAJO

A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el
trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana; valor que en su
propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo o recreando", y que supone la puesta en juego de sus capacidades
de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal.
"Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a
aprender", "ensear a ser", y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo , a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos,
buscar la calidad del producto , valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar
siempre al servicio de la persona humana. (Currculo Bsico Nacional).
En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los
estudiantes una formacin integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores
democrticos bsicos necesarios para la vida; una formacin a travs de la que los alumnos
puedan irse reconociendo como gestores del bien comn y como artfices de una convivencia
basada en los valores de la participacin y al solidaridad.

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

Aqu se trabajara con temas del arte prehistrico y

prehispnico, donde se descubrirn nuevas formas,
objetos, imgenes y conceptos. El mismo esta relacionado
con:
La Identificacin

las caractersticas ms importantes

del modo de vida de los hombres de la prehistoria:

como objetos, pinturas, familias, animales, entre otros.
Conocer, nombrar e identificar los diferentes animales
prehistricos que habitaban en las diferentes zonas.
Crear

guiones,

prehistricas.

objetos

de

cermica,

casas

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

ARTE PREHISPANICO
En la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por
el contrario existieron varias culturas valiosas y bastantes
desarrolladas. Los pueblos Prehispnicos o Precolombinos son
todos aquellos que habitaban en el continente antes de la llegada
de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturas para ese
momento an eran muy primitivas, pero otras estaban bastante
desarrolladas y eran muy civilizadas como era el caso de los
Mayas, los Incas y los Aztecas. Estas culturas no conocan el
hierro, pero en cambio eran tan desarrolladas en las artes que
pueden ser comparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India;
Japn y China.

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

CARACTERISTICAS DEL ARTE PREHISPANICO

Tienen una funcin principalmente mtica de ratificacin de
la sociedad que la origina.
Este arte lo realizaban los artesanos que trabajaban para
las elites religiosas y que tenan la misin de relatar a travs
de la arquitectura, la cermica, el textil, el arte plumario, la
orfebrera y la pintura, los grandes mitos que dan origen a su
cultura.
En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se
caracteriza en general, por el desarrollo de formas de
representacin, que van desde la abstraccin geomtrica
simblica, a las formas figurativas realistas.
.

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

ARTE PREHISTORICO:
El Arte Prehistrico se explica por su asociacin a formas de
expresin

grficas,

con

intencionalidad

simblica,

en

sociedades grafas. Es una especie de forma primitiva de

narracin. Su origen parte de la representacin de los objetos
y animales como los vean. De esta forma nace este tipo de
arte y uno de los ms practicados por el ser humano.
En consecuencia, la prehistoria es la poca histrica que
transcurre entre la aparicin del primer ser humano y la
invencin de la escritura, o la aparicin del estado, por tanto
sus lmites estn lejos de ser claros. Tambin se dieron las
primeras construcciones de piedra.

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

La prehistoria, a su vez, puede subdividirse en tres periodos:

Edad de Piedra:

Es el perodo durante el cual, los seres humanos crearon

herramientas de piedra debido a la carencia de una tecnologa
ms avanzada.

Edad de Bronce:

Durante el cual, las herramientas de bronce llegaron a ser

comunes.

Edad de Hierro

El culto al Sol y a la naturaleza y los rituales funerarios

determinaron
megalticas.

la

realizacin

de

numerosas

construcciones

CONTENIDOS DEL ARTE PREHISTORICO Y PREHISPANICO

REPRESENTACIONES DEL PERIODO PREHISPANICO:

La Escultura:
Est realizada en piedra o hueso principalmente y en relieves trazados en
cavernas. Destacan principalmente las llamadas Venus paleolticos, figuras
de mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que
se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad.
La Pintura:
Sobre las paredes o el techo de las cuevas, los hombres prehistricos
dibujaban o pintaban los distintos animales que cazaban. Tambin pintaban
escenas de significado ritual o mgico como por ejemplo, el rito de la
fertilidad, etc. Los materiales que usaban eran el Carbn vegetal y diferentes
tierras de colores mezclados con agua o grasas de animales.
Neoltico: Su inicio se ha hecho coincidir con el momento en que el hombre
prehistrico comienza a abandonar su antigua forma de vida nmada y
cazadora

ARTE PREHISPNICO Y PREHISTRICO EN EL EDUCACIN ESTTICA

BLOQUE: EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Relacin de las figuras de arcillas,

pintura y rupestres del periodo

prehispnico y prehistrico con las
del cuerpo humano y otros objetos
de la actualidad.

Representaciones del arte

Comparacin de su cuerpo
con el de las imgenes, para
diferenciarlo.
Identificacin de la proporcin
grande, pequea, mediana,
alta, bajo, ancho, largo en
relacin a la forma.

Reconocimiento del cuerpo

como un todo armnico
estructurado.

Reconocimiento de diferentes
imgenes y su relacin con el
arte.

prehistrico y prehispnico

BLOQUE: RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

Relaciones entre el tiempo

prehispnico y prehistrico.
Relaciones del espacio entre el
tiempo prehispnico y
prehistrico.

Identificacin de actividades

GRADO: SEGUNDO
ACTITUDINALES

Valoracin de su
cuerpo como medio
para expresar su
capacidad creativa.

Respeto por la
actividad artstica
propia y del grupo.

Valoracin del trabajo

desde tiempos
histricos.

GRADO: SEGUNDO
ACTITUDINALES

Demuestra inters en

que se realizaron en ambos

participar en las

periodos.

actividades.

Conversacin acerca de

Valora los rasgos

ambos tiempos y su

artsticos de ambos

importancia con el arte actual.

periodos histricos.

AREAS DE
APRENDIZAJE

Matemtica
Ciencias Sociales

Educacin Esttica.
Ciencias Sociales.
AREAS DE
APRENDIZAJE

Ciencias Sociales
Educacin Esttica.

BLOQUE: ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA

CONCEPTUALES
Elementos de expresin plstica en

PROCEDIMENTALES

tiempo prehispnico y prehistrico.

Tcnicas del dibujo y la pintura en
tiempo prehispnico y prehistrico.

GRADO: SEGUNDO

Identificacin de los elementos

de expresin plstica en tiempo
prehispnico y prehistrico.
Utilizacin de tcnicas y
materiales para dibujar y pintar en

ACTITUDINALES

manifestaciones artsticas
de ambos periodos.

Disfruta en la

APRENDIZAJE
Ciencias Sociales
Educacin Esttica.
Matemtica

participacin de las

ambos tiempos.

Aprecio por las

AREAS DE

actividades para

Diferenciacin entre dibujo y

expresarse

pintura como expresiones

artsticamente.

plsticas en ambos tiempos.

BLOQUE: EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD

CONCEPTUALES
Lenguajes artsticos en el tiempo

GRADO: SEGUNDO

PROCEDIMENTALES

prehispnico y prehistrico.

Reconocimiento de formas de
expresin de las artes el manejo
de los recursos en ambos
tiempos.
Participacin en actividades
artsticas desarrolladas dentro el
aula, referentes al periodo
prehispnico y prehistrico.

ACTITUDINALES

Aprecio de las
manifestaciones
artsticas de ambos
tiempos.

Comprensin de las
manifestaciones
artsticas de ambos

tiempos.

Ser cooperativo,
colaborador y creativo.

AREAS DE
APRENDIZAJE
Ciencias Sociales
Educacin Esttica.

Situacin Vivencial de
Formacin
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (S.V.F)
Descripcin: En esta situacin vivencial de formacin el nio(a) podr encontrar
integrado el arte prehistrico y prehispnico con la formacin esttica constructiva y
un rea del currculo. Se exponen diferentes actividades donde los estudiantes
organizan, relacionan, analizan, interpretan, expresan, calculan, disean, crean,,
descubren e interactan con sus compaeros de clase, su familia, y su comunidad.
Situacin inicial natural (S.I.N)
Descripcin: en esta parte los estudiantes pondrn en practica los conocimientos
previos, con ayuda de las diferentes clases que el profesor les de sobre el tema
central de la actividad. Aqu descubrirn, demostraran todo lo que sabian
anteriormente con el nuevo conocimiento adquirido.
Situacin gensica conceptual( S.G.C)
Descripcin: En esta parte la situacin vivencial de formacin del estudiante,
confronta el conocimiento previo con sus compaeros, comparando cada una de las
respuestas que dieron y las que ya posee resuelta el docente.

Situacin Vivencial de
Formacin
Situaciones
Situacin gensica Procedimental (S.G.P.)
Descripcin: una vez que el estudiante compare sus respuestas, ser
capaz de poner en practica sus conocimientos lgicos y prcticos para
elaborar cada una de las cosas que se le pidan. Es un conocimiento mas
compartido y elaborativo.
Situacin post vivencial (S.P.V)
Descripcin: es un conocimiento trasferido, donde el estudiante ser capaz
de trasmitir y ensear a sus miembros familiares, amigos y comunidad en
general todas las cosas que aprendi en cada una de las situaciones
realizadas.

SITUACIONES

Situacin vivencial de Formacin (S.V.F)

rea: Educacin Fsica + Educacin Esttica.
Grado: 5to
Nombre: EDUCAFICAMARION
Descripcin: consiste integrar las actividades de los Juegos Motrices y parte visual para el desarrollo de las capacidades
fsico, motoras, coordinacin visual, integrales, desarrollo de la creatividad y la imaginacin, capacidad de atencin y
cooperacin grupal, establecidas en el currculo bsico nacional.
Conocimiento: espontneos, conceptuales, prcticos y constructivos.
Partes o Momentos: (S.V.F) (S.I.N) (S.G) (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: espontneo + diagnostico
Momento o Parte: Parte 1
Descripcin de Contenidos preguntas de completacion sobre las marionetas, conocimiento del cuerpo humano, pasos para
realizar las crucetas.
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C.):
Tipo de Conocimiento: conceptual + cognitivo + previos
Momento o Parte: Parte 2
Descripcin de Contenidos confronta respuesta, verifica veracidad, adquiere nuevo conocimiento y aprende a discutir en
grupos de trabajo.
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Prctico+ procedimental
Momento o Parte: 3
Descripcin de Contenidos: realizacin de la cruceta e hilado de la marioneta.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Prctico
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: pone en prctica sus conocimientos al lado de su comunidad y grupo familiar.

BLOQUES
MATEMATICA

LENGUA Y LITERATURA

Nmeros y medidas

Coordinacin visual
Fomentar el movimiento
Actitud fsica.
Juegos motrices.

CIENCIAS NATURALES
Y TECNOLOGIA

EDUCACION ESTETICA:

tecnologa y creatividad,
seres vivos

Diseo y produccin artstica.

interaccin comunicativa oral

CIENCIAS SOCIALES

convivencia social y ciudadana

PRODUCE
Produce patrones de accesorios
para las producciones artsticas.
Aplica diferentes tcnicas en la
construccin de crucetas y
marionetas.

EDUCACION FISICA

INDICADORES
EXPRESA
ACTA
Expresa tolerancia y respeto hacia los Participa en la realizacin de la cruceta e hilado de la
dems en la interaccin generada en las marioneta.
diferentes actividades grupales.
Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones
Desarrollo del sentido de solidaridad al
compartir con sus compaeros.

SER
El estudiante se comporta como un ser
creativo, dinmico, activo, colaborador,
participativo y respetuoso con sus
compaeros.

PERFIL
COMPARTIR
El estudiante comparte con
todo el grupo sus ideas,
creaciones, dudas y
experiencias.

HACER
CONOCER
El estudiante realiza
El nio conoce nueva informacin,
cada una de las
conoce nuevas cosas, adquiere un
actividades asignadas, nuevo conocimiento sobre las
para producir, adquirir y crucetas.
procesar informacin.

PROCEDIMENTAL
EDUCACION FISICA
Participacin en actividades de
expresin corporal, manual,
diseo, creacin, ldica y
recreativa.
Educacin Esttica
Construccin de la cruceta de la
marioneta.
Investigaciones sobre las
crucetas.

FISICO MOTRIZ
Movimientos corporales.
Morosidad fina
Conocimiento del cuerpo
humano.

CONTENIDOS:
CONCEPTUAL

ACTITUDINAL

Desarrollo de actividades grupales e

individuales de capacidad fsica.

Valoracin del desarrollo de habilidades,

la adquisicin de destrezas variadas y la
formacin de hbitos y actitudes para su
utilizacin en la cotidianeidad.

Textos informativos.
Textos narrativos.

Participacin activa en el trabajo

colectivo.
Coopera con los dems.
Respeta los trabajos de sus
compaeros

DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Pensar, razonar, discutir,
organizar, disear y verificar
soluciones.

Demuestra las
emociones al realizar
las actividades y el
gusto que tienen por
cada una de ellas.

SOCIAL
Expresar junto a los
compaeros, el respeto,
normas, compaerismo,
comunicacin, y
responsabilidad al llevar a cabo
cada una de las actividades
asignadas.

PENSAMIENTO Y CULTURA
Aplica el pensamiento lgico para darle solucin
a varios problemas.
Identifica los materiales para realizar una
marioneta.
Completa adecuadamente las frases.
Participa en actividades de cooperacin,
compaerismo y respeto.

EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGIA Y VALORES
COMUNICACIN

TRABAJO

AMBIENTE Y
SALUD

Analiza, expresa y explica

diferentes ideas sobre el tema
de las crucetas e hilado y
educacin fsica.

Es capaz de logran u buen

trabajo en grupo, valorando y
respetando el trabajo en
equipo.

Cuida y mantienen
el ambiente de
trabajo y el de sus
compaeros.

Siente respeto por las

actividades de sus
compaeros y valor por
su creatividad.

EJECUCIN PROCESO
LDICA

CONSTRUCCI CONSTRUCCI DISEO

ANIMACIN
CREATIVIDAD N
N
HERMENUT PEDAGGIC
INDIVIDUAL
SOCIAL
ICO
A

TIEMPO

AMBIENTE

PROBLEMA

1 hora

El aula de
clases.

Identifica, resuelve, disea, Reconocimiento Demuestra

ordena, completa, seala, , del cuerpo
creatividad y
Sealar. (S.I.N).
humano,
diseos
Confronta con la Situacin crucetas y
nuevos con la
Gensica Conceptual
cuerpo de la
cruceta e
(S.G.C).
marioneta.
hilado.
Aplica los conocimientos con Juegos
la Situacin Gensica
motrices.
Procedimental (S.G.P).
Comparte de forma grupal lo
que aprendi con la
situacin Gensica PostVivencial (S.P.V).

Resuelve de
El estudiante
El estudiante
forma individual y construye la
es capaz de
grupal los
respuesta junto a interpretar y
problemas
sus compaeros explicar cada
propuestos en
de clase
respuesta y
(S.V.F) (S.I.N)
ampliando as su actividad
(S.G) (S.P.V).
conocimiento.
realizada.

El estudiante
ser capaz de
producir su
propia
didctica y
aprendizaje
con el uso de
las crucetas.

CONCLUSIONES

La educacin esttica, es una disciplina de gran importancia

para que los profesores enseen nuevas formas y contenidos
a los estudiantes, de manera divertida, creativas, practica,
motivacional y esencial para su proceso de enseanza y
aprendizaje.
De igual forma los contenidos del arte prehistrico y
prehispnico, permiten a los estudiantes descubrirse como
verdaderos artistas y darle importancia y valor a los mismos.
Por otro lado, hay que cambiar la forma de ver la educacin,
porque

esta

`puede

ser

motivacional y trasformadora.

mas

constructiva,

creativa,