IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN

NO ES LO MISMO QUE DIAGNSTICO

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FRENTE A LAS DIFICULTADES,

LIMITACIONES O NECESIDADES
QUE PRESENTAN LOS APRENDICES,
LAS PREGUNTAS QUE DEBE
HACERSE EL FORMADOR SON:

1.

2.

3.

POR QUE EL APRENDIZ ESTA

HACIENDO LO QUE ESTA HACIENDO?

CUALES SON LAS CONDICIONES

DEL SUJETO y/o DEL CONTEXTO QUE
SE ESTN CONVIRTIENDO EN
BARRERAS PARA SU APRENDIZAJE?

QU PUEDO HACER PARA MITIGAR

O ELIMINAR DICHAS BARRERAS?

TRASTORNO ESPECIFICO EN EL
APRENDIZAJE

LOS CRITERIOS SON ESTRICTAMENTE

(HABILIDADES

DE TIPO ESCOLAR

ACADMICAS)

- DISLEXIA: LECTURA

DISGRAFIA: ESCRITURA

DISCALCULIA: OPERACIONES MATEMATICAS

CLAVES PARA LA IDENTIFICACIN Y

CARACTERIZACIN

LOS

- NO SON LOS TRASTORNOS INESPECFICOS O GLOBALES DEL

APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD INTELECTUAL) Y DE
TRASTORNOS COMPORTAMENTALES (TDAH)
- NO ESTAN ASOCIADOS A DIFICULTADES SENSORIALES (ciegos o

sordos)
-

SI ESTAN ASOCIADOS A LA DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA (DES ACTIVACIN CEREBRAL)

ES NECESARIO DESCATAR:
- Defectos de visin

- Defectos de la audicin

- Un C.I. por debajo de lo normal

- Existencia
perturbacin
emocional
primaria
- Que el problema sea dis - pedaggico.
- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el
aprendizaje

ETIOLOGA

TRAUMA ADQUIRIDO Y DAO AL SISTEMA NERVIOSO

CENTRAL (PRE, PERI Y POST)

ALCOHOL, CIGARRILLO, DROGAS LEGALES E ILEGALES,

FORCEPS, ANOXIA, PARTO PROLONGADO,

GENETICO-HEREDITARIOS, FIEBRES ALTAS, ENTRE OTRAS

ANORMALIDADES BIOQUIMICAS

INFLUENCIAS AMBIENTALES: ESXPOSICIN AL PLOMO

DIFICULTADES

DE

APRENDIZAJE ESCOLAR

SE PRESENTAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ALTERANDO

DISPOSITIVOS
BSICOS DEL APRENDIZAJE (SENSOPERCEPCIN, ATENCIN,
MEMORIA
Y HABITUACIN)
SE CLASIFICAN EN:

1.

DIFICULTADES PARA

EL APRENDIZAJE (SUJETO):

DEFICIT SENSORIAL
PROBLEMAS EMOCIONALES O ALTERACIONES PSICOGENICAS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL COMO CONSECUENCIA DE LESIN

CEREBRAL
INMADUREZ CEREBRAL

2.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (CONTEXTO):

-

CURRICULO
METODOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DISLEXIA
Es la dificultad para aprender a leer que presentan nios cuyo CI. (coeficiente intelectual) es normal y no tienen otros
problemas fsicos o psquicos que originen estas dificultades.
(x ej: PCD)
Es una dificultad de ndole cognitivo, que afecta las habilidades
lingsticas asociadas con la modalidad escrita, especialmente
con su paso a la codificacin visual a la verbal, la memoria a
corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Las manifestaciones ms frecuentes son las inversiones en la
escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
espejo, vacilaciones, repeticiones...

DETECCIN TEMPRANA

Nios en edad pre escolar:

- Antecedentes familiares (padres, hermanos, otros familiares)

- Dificultad para aprender a hablar

- Confusin en la pronunciacin de palabras que se parecen en el
sonido
- Dificultad para recordar nombre de cosas como los colores
- Falta de claridad en las palabras que aluden a la orientacin
espacial
- Alternancia de das "buenos" y "malos " en la escuela sin razn
aparente.
- Mayor habilidad para las manualidades que para lo lingstico
- Dificultad para aprender los coros de las canciones infantiles
- Dificultades con las secuencias

DETECCIN TEMPRANA

Nios hasta 9 aos:

- Particular dificultad para aprender a leer y escribir
- Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo
o en
direccin u orientacin inadecuada.
- Dificultad para diferenciar la derecha de la izquierda
- Problemas para aprender el alfabeto, las tablas y en general
para retener secuencias
- Falta de atencin y de concentracin.
- Frustracin y posible inicio de problemas de
conducta.

DETECCIN TEMPRANA

Nios entre 9 y 12 aos:

- Continuos errores en lectura y lagunas en la
comprensin lectora.
- Escritura extraa: omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
- Desorganizacin en casa y en la escuela.
- Dificultad para seguir instrucciones orales complejas.
- Falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
- Problemas de comprensin del lenguaje oral y escrito.
- Problemas conductuales: impulsividad, rias, alegatos

DETECCIN TEMPRANA

Nios de 12 aos en adelante:

-

Escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

- Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos. Permanencia de
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
- Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones escritas
- Confusin para entender las instrucciones verbales complejas
- Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Baja auto-estima
- Dificultad en seguir instrucciones .
- Baja comprensin lectora.
- Conductas disruptivas o de inhibicin. A veces, depresin.
- Aversin a la lectura y la escritura.

las omisiones,

ORIENTACIONES
EDUCATIVAS

TENGA EN CUENTA: La lateralidad, la orientacin espacial, la grafomotricidad, la

orientacin temporal, las seriaciones, etc.... Y SOBRE TODO.. SUS APRENDIZAJES
PREVIOS, LAS ESTRATEGIAS QUE SON DE SU PREFERENCIA (secuencia didctica)
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle.
2. Establezca objetivos claros que l pueda entender y evale sus progresos en
comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas. Divida las lecciones en partes y comprueba
paso a paso, que las comprende Un dislxico no es tonto ni un perezoso!
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa atencin.

ORIENTACIONES
EDUCATIVAS

6. Procure mucha prctica

7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos y terminar sus trabajos.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio. Tienen una dificultad
tan real como un nio ciego
10. Evitar la correccin sistemtica de TODOS los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen
su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

ORIENTACIONES
EDUCATIVAS
13. Es fundamental el refuerzo positivo para aumentar su autoestima.
Permtale hacer aportes a la clase y no se burle de sus dificultades. No
hacerle leer en voz alta en pblico contra de su voluntad.
14. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de
evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de
avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa
de las adaptaciones curriculares). La sensacin de obtener xito lleva al
xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
15. Permtale aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro
alcance: calculadoras, tablas de datos...

OTRAS RECOMENDACIONES PARA LOS EDUCADORES

- RECONOCER Y DEFINIR EL PROBLEMA EXISTENTE
-

IDENTIFICAR POSIBILIDADES DE INTERVENCIN INDIVIDUALIZADA

SELECCIONAR LA ALTERNATIVA MS INDICADA

PONERLA EN PRACTICA MEDIANTE INSTRUCCIN, MODELAMIENTO,

REFORZAMIENTO, RETROALIMENTACIN (SECUENCIAS DIDCTICAS

PARA
GENERALIZACIN)
-

EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

INTERVENCIONES COGNITIVO - CONDUCTUALES: AUTOMONITOREO,

ASIMILACIN DE CONTENIDOS Y ADQUISICIN DE ESTRATEGIAS,
PROGRAMACIN METACOGNITIVA.

OTROS ELEMENTOS PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

- CMO APRENDE MEJOR EL ESTUDIANTE (Ritmos y estilos aprendizaje)
- QU COSAS NO LE FUNCIONAN BIEN.
- QU SABE DE ESE TEMA (Apjez previos)
- CMO ESTUDIA O APRENDE POR FUERA DEL AULA.
- CMO PUEDO ANTICIPAR EL ESPACIO DE LA CLASE
HABLAR CON OTROS PROFESIONALES, OTROS DOCENTES Y OTROS EDUCADORES
ESPECIALES.
- CMO HAGO ADAPTACIONES CURRICULARES O ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
- CMO PUEDO ELIMINAR CIERTAS BARRERAS.
- CONOCIMIENTO PRECISO DE LA TEMATICA A TRABAJAR
- DIVISIN DE LA ACTIVIDAD EN PARTES Y EXPLICACIN DETENIDA DE CADA PASO
- ESTUDIANTE PRCTICA BAJO SUPERVISIN DEL MAESTRO QUIEN RETROALIMENTA
CON CORRECCIONES Y REFUERZOS
- PRACTICA EN DIVERSOS MATERIALES Y CONTEXTOS PARA

LOGRAR GENERALIZACIN.

- SE DEBE TENER EN CUENTA: a) EL AREA b) COMPETENCIAS BSICAS c) MATERIALES

d) ASPECTOS FAVORECE e) RELACIN OTRAS AREAS O
ASIGNATURAS f)
ORIENTACIN A
PADRES h) ACCIONES COMPLEMENTARIAS

IDENTIFIQUE EL ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIVILEGIA