Organizacin del Comportamiento

Coercitivo de nios de primaria:

un estudio longitudinal
con enfoque de sntesis
Laboratorio de Desarrollo y
Contexto del Comportamiento
Social
Ligia Colmenares Vzquez
Esther Lpez Corral

La agresin y la violencia

Un problema socialmente relevante que inicia a temprana

edad. (NICHD, 2004)

Continuidad y progresin
Co-morbilidad,
vandalismo,
adicciones
desercin escolar (Wilson & Herrnstein, 1985).

Es til conceptualizarla como coercin: No es un evento

unidireccional y simple, sino funcional y bi- direccional.

Manipulacin de la conducta por medio de la presentacin

contingente de eventos aversivos, que se retiran cuando la conducta
de otros toma la direccin apropiada (Patterson, 1979).

Los eventos que controlan la ejecucin conductual adquieren esa

capacidad por su relacin con los mecanismos de reforzamiento.

La conducta coercitiva es una de las alternativas conductuales

de los sujetos. Se elige en funcin de la magnitud de los
reforzamientos por obtener, as como de sus probabilidades o
demoras (Wilson y Herrnstein, 1985)

En la infancia y en el
medio escolar

Un buen predictor de conducta violenta futura es

comportamiento agresivo en la infancia (Cairns & Cairns, 1994).

el

La persistencia en esta conducta, vinculada con otros factores de

riesgo (conexiones con otros nios agresivos, hiperactividad,
inconsistencia disciplinaria, reforzamiento directo o vicario por las
acciones coercitivas, etc.), vuelven ms probable que los individuos
presenten dicho comportamiento a mayor edad (Olweus, 1979).

Ciertos patrones de comportamiento agresivo en nios pueden

configurar trayectorias progresivas que lleven de conductas de
riesgo a faltas cada vez ms graves a las normas e inclusive a la
comisin de delitos (Loeber, DeLamatre, Keenan y Zhang, 1998).

La interaccin social en la escuela, junto con factores del mbito

familiar y el comunitario, probabilizan la estabilidad o el cambio de
los patrones coercitivos y, eventualmente, el de patrones de
criminalidad de mayor impacto social (Wilson & Herrnstein, 1985).

En el medio escolar los procesos coercitivos pueden

consolidarse y continuar, pero tambin pueden
disminuir en tasa y cambiar en contenido (Cairns &
Cairns, 1994; Loeber, DeLamatre, Keenan & Zhang, 1998; NICHD, 2004).

La mayora de los escolares exhiben bajos niveles

de agresin, son pocos los que muestran
comportamiento persistente durante la escuela
elemental (NICHD, 2004).

Por ello, es importante:

Desarrollar estrategias que nos permitan detectar
a temprana edad las configuraciones de
comportamiento que constituyen los inicios de
trayectorias de riesgo.

Objetivo

Explicar por qu se dan o no cambios en la

cantidad, intensidad y modalidades de los
procesos coercitivos o de conflicto como funcin
del desarrollo y el ajuste escolar.

El Estudio Longitudinal de Coyoacn

Perspectiva de sntesis
Permite explorar los procesos coercitivos en las
interacciones entre nios directamente en el escenario
escolar,
hacer
comparaciones
transversales
y
longitudinales, e identificar perfiles que constituyen
configuraciones de riesgo

Estrategia
1.

2.

3.

4.

Analizar prevalencia natural.

Seleccionar una muestra
multidimensional de riesgo.

con

un

perfil

Determinar factores de riesgo comparando en

diversas dimensiones, adems de la coercin,
con un grupo apareado.
Seguir el desarrollo de dichas conductas a lo
largo del tiempo.

El anlisis

Anlisis cuantitativo de la conducta de cada individuo.

La organizacin de su comportamiento en el aula y en

la zona de juego.

El carcter funcional de la conducta. Los dems nios

y la profesora del grupo como estmulos, facilitadores
y reforzadores.

Autodescripcin y descripcin por parte de terceras

personas

Ecologa social.

En la perspectiva longitudinal

1
grado

2
grado

3
grado
1f

4
grado

5
grado

Prevalencia del
comportamiento
coercitivo
Media y rango de la
frecuencia
de
conducta coercitiva,
relativa al total del
comportamiento
social observado de
todos los nios del
estudio.

2f

3f

T1: Deteccin de perfiles

Participantes

Criterios de seleccin de las muestras de

participantes.

Primer grado: 6 nios focales (2 y 4 ) y 6 nios control

acoplado.
Segundo grado: 4 nios () focales y 4 nios control acoplado.
Tercer grado: 5 nios focales (3 y 2 ) y 5 nios control
acoplado.

Participantes del ELC (Santoyo y Espinosa, 2006),

Focal: Frecuencia relativa de episodios coercitivos respecto a la
frecuencia global de episodios (+ y -) mayor a .06
Control acoplado: Frecuencia relativa de coercin menor al .06

Escenario.

Escuela primaria pblica del sur de la ciudad de Mxico, en aula

y zona de recreo.

Mtodo

Instrumentos

SOC- IS (Santoyo, Espinosa y Bach, 1994)

Inventario de Competencia Interpersonal

Muestreo conductual.

Seis sesiones de quince minutos en el aula

Cinco sesiones de diez minutos en el
recreo.
En das consecutivos.

Corte 1

Perfiles diferenciales
Inician ms eventos coercitivos
Reciben ms provocaciones
Pasan ms tiempo en episodios coercitivos

La maestra los identifica como ms agresivos que sus compaer

Son altamente recprocos en la coercin

Pasan ms tiempo dedicados a la tarea acadmica

Reciben ms iniciativas positivas en el aula
Pasan ms tiempo en episodios positivos en el aula
Pasan ms tiempo en juego aislado en el recreo

Corte 1

ndices de reciprocidad
SF coercitivo inicia
SF acoplado inicia

Total de Episodios
Sociales

Inicios

Eventos

Saln de
Clases

Inicios Eventos

Zona de
Juego

Otros nios hacia el SF coercitivo

Otros nios hacia el SF acoplado

Slo Episodios Coercitivos

Inicios

Eventos

Saln de
Clases

Inicios Eventos

Zona de
Juego

Perfiles funcionales: Reciprocidad

Figura 2. Reciprocidad de los eventos coercitivos en nios focales (a)

y sus pares acoplados (b) de los tres grados escolares

Trayectorias de Desarrollo

Proporcin de
Interaccin
social coercitiva
del total del
tiempo asignado
a la Interaccin
Social

Trayectorias: Acadmica y
Coercin
Conducta
Acadmica
Conducta
Coercitiva

Anlisis global
Propsito:
Identificar configuraciones predictivas entre variables que
determinan el comportamiento
coercitivo y que pueden
representar un costo acadmico y social al interior del aula, o
bien, representar trayectorias de desarrollo adaptativo.

Estrategia:
Anlisis retrospectivo de los datos de observacin conductual,
autodescripcin (ICI yo) y descripcin de la maestra (ICI pr) de
todos los nios en los tres cortes anuales, ambos escenarios.

Variables dependientes: Conducta antisocial en 3er corte

Regresiones lineales

Prediccin de
Variables
Antisociales.
Escenario: AULA

-.268
Emisin
Negativa

Otras
Respuestas

.297

Interaccin Social
Negativa iniciada
por el SF

.264

Otras
Respuestas

.338

Interaccin
Social Negativa
iniciada por el
SF

.315
1
.67

Recepcin
Negativa

.221

.224
.481

Interaccin
Social Negativa
iniciada por otros

Juego Aislado

.271
.4 5
4

.590

Interaccin
Social Positiva
iniciada por otros
Agresin
Juego Grupal
iniciado por
otros
Interaccin
Social Negativa
iniciada por otros

.248
.268
Variables Dependientes
ICI Autorreporte C1
ICI Autorreporte C2
ICI Autorreporte C3

ICI Reporte Profesora C1

ICI Reporte Profesora C2
ICI Reporte Profesora C3

Datos conductuales Corte 1

Datos conductuales Corte 2
Datos conductuales Corte 3

.221

Agresin
Actividad
Acadmica
Recepcin
Negativa

Prediccin de
Variables
Antisociales.
Escenario: Zona
de Juegos

Recepcin
Negativa

-.329

.273

Emisin
Negativa

.290
5
.31

.365
6
.21
Interaccin Social
Negativa iniciada
por el SF

.218
.278

Popularidad

Reciprocidad
de
Interacciones
Interaccin Social
Positiva iniciada
por el SF
Interaccin
Social Negativa
iniciada por otros
Correspondencia
Social
Reciprocidad de
Interacciones

.272
Variables Dependientes
ICI Autorreporte C1
ICI Autorreporte C2
ICI Autorreporte C3

ICI Reporte Profesora C1

ICI Reporte Profesora C2
ICI Reporte Profesora C3

Datos conductuales Corte 1

Datos conductuales Corte 2
Datos conductuales Corte 3

Interaccin Social
Positiva iniciada
por el SF

Discusin
Perfil de l@s ni@s con comportamiento coercitivo

Entre un 6.4% y un 8.6% de sus episodios sociales fueron de

naturaleza coercitiva. El rango es amplio, por las diferencias
individuales.

No hubo diferencias importantes en cuanto a edad y grado

escolar, posiblemente el rango de edad (6 a 8 aos) no es
suficientemente amplio

S tienen habilidades sociales, establecen vnculos entre s y

con nios no coercitivos. Pueden incluso ser considerados
populares en el grupo.

No es muy frecuente que tengan una Vctima preferida.

Son tan efectivos para iniciar interacciones como sus pares.

Al inicio son altamente recprocos en los eventos coercitivos

y sus puntajes de correspondencia social general son ms
altos que el promedio del grupo.

Discusin

No reciben muchas invitaciones a interactuar positivamente.

Tienen menor
acadmica.

preferencia

por

dedicarse

la

actividad

Consistente con el modelo de Wilson y Herrnstein (1985),

predice que el valor de la actividad acadmica y
comportamiento social positivo es menor para los nios riesgo
para los nios del grupo de comparacin.

que
del
que

Son bien identificados por la maestra. Ellos no se describen

conflictivos ni agresivos. Su autodescripcin no difiere de la
del resto de los nios.

El comportamiento coercitivo tiene baja tasa, pero en edades

tempranas est presente en muchos casos. Hay una tendencia a
disminuir con el desarrollo. La frecuencia anormamente alta de
estos eventos (sobre todo en el aula) en momentos iniciales
predice el comportamiento coercitivo persistente.

Un puntaje demasiado alto en Correspondencia Social y una

Reciprocidad Social desequilibrada (a favor del SF) en la Zona de
Juegos predicen comportamiento coercitivo posterior.

Discusin

Promover factores de proteccin que difieran de aquellos

asociados con configuraciones de riesgo como las
identificadas en este estudio

Competencias pro-sociales en las que los nios puedan

obtener atencin o reforzamiento social:

Mayor participacin en actividad acadmica

Interacciones sociales positivas y juego grupal,

Respuestas incompatibles ante las provocaciones

coercitivas. Detener la reciprocidad y con ella el
escalamiento.

Discusin

La deteccin de nios con problemas de externalizacin,

con base en datos conductuales requiere de un muestreo
amplio en los diferentes escenarios, pero reduce los sesgos
de instrumentos indirectos y permite la verificacin emprica.

Datos del comportamiento

crticos para entender
comportamiento pro-social
escolares.

Una aproximacin de sntesis del desarrollo centrada en

personas permite entender la estabilidad o cambio de
comportamientos coercitivos, ubicar la complejidad de
relaciones entre factores conductuales y cognitivos a lo largo
del tiempo y distinguir la configuracin de perfiles
generalizables de comportamiento coercitivo en los nios
escolares.

social en ambos escenarios son

la organizacin global del
o coercitivo en los escenarios

Gracias por su atencin

Laboratorio de Desarrollo y Contexto del

Comportamiento Social
Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Marzo 2008